在幼兒教育體系中，心理健康教育占據(jù)重要地位。家園共育作為一種有效的幼兒教育模式，可以在心理健康教育中發(fā)揮顯著作用。文章探討家園共育背景下幼兒心理健康教育的基本原則和實(shí)踐策略，旨在為幼兒教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、家園共育在幼兒心理健康教育中的作用

（一）有助于提高幼兒的心理素質(zhì)

幼兒時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的心理發(fā)展既受生理因素的影響，又受環(huán)境因素的影響。家園共育加強(qiáng)了幼兒園與家庭的聯(lián)系，使家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注幼兒的心理健康，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取有效的措施解決幼兒的心理問(wèn)題。家園共育有助于提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理問(wèn)題的關(guān)注度，使其充分意識(shí)到幼兒心理健康的重要性，從而在日常生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決幼兒的心理健康問(wèn)題。另外，家園共育有助于提高教師對(duì)幼兒心理問(wèn)題的關(guān)注度。教師是幼兒在幼兒園期間的主要照料者，對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)有重要的導(dǎo)向作用。教師借助家園共育能夠深入了解幼兒在家庭環(huán)境中的行為表現(xiàn)，全面把握其心理需求，進(jìn)而為提高幼兒的心理素質(zhì)貢獻(xiàn)重要力量。

（二）有助于解決幼兒的心理健康問(wèn)題

只有在和諧統(tǒng)一的教育環(huán)境下，幼兒心理健康教育才能真正發(fā)揮應(yīng)有作用。當(dāng)幼兒面臨心理健康問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)在第一時(shí)間向家長(zhǎng)或者教師尋求幫助。然幼兒年齡較小，他們?nèi)狈ψ銐虻木C合分析和判斷選擇能力。如果教師和家長(zhǎng)在某一問(wèn)題上的觀點(diǎn)態(tài)度不一致，幼兒很容易產(chǎn)生迷茫心理，無(wú)法及時(shí)解決困惑。在家園共育模式下，家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和個(gè)性特征，展開針對(duì)性的分析，交流、探討問(wèn)題成因，形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)態(tài)度，共同尋找解決方法，從而及時(shí)、高效地解決幼兒的心理健康問(wèn)題。

二、家園共育背景下幼兒心理健康教育的基本原則

（一）平等性原則

平等性原則要求教師平等地看待每個(gè)幼兒，為每個(gè)幼兒提供平等的教育資源。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的性格、興趣和需求。教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性和差異，以幼兒的個(gè)人價(jià)值為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在心理健康教育實(shí)踐中，教師要關(guān)注每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)背景，了解其家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式等，以便更好地理解幼兒的行為和需求。同時(shí)，教師要為每個(gè)幼兒提供平等的教育資源，包括教育機(jī)會(huì)、教育內(nèi)容等，使他們能夠在公平的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則要求教師和家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需求制訂有針對(duì)性的心理健康教育方案，關(guān)注有特殊情感需要和出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的幼兒，為他們提供專業(yè)的心理咨詢和干預(yù)服務(wù)。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種情緒和心理問(wèn)題，如焦慮、抑郁、孤獨(dú)等，這些問(wèn)題需要得到及時(shí)關(guān)注和解決。教師和家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)觀察、交流和評(píng)估等方式，了解幼兒的情感和心理需求，并制訂具有針對(duì)性的心理健康教育方案。

（三）合作性原則

家庭和幼兒園是幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的主要環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要影響。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)合作，共同為幼兒的心理健康保駕護(hù)航。在家園共育背景下開展心理健康教育，教師和家長(zhǎng)應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，相互了解，尊重對(duì)方的教育理念和方法。教師要積極與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)和需求，為家長(zhǎng)提供教育建議；家長(zhǎng)要積極參與幼兒園的教育活動(dòng)，了解幼兒在園的表現(xiàn)，與教師共同努力，為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）全面性原則

全面性原則要求教師和家長(zhǎng)在開展心理健康教育時(shí)秉持全局觀，綜合考慮幼兒在生理、認(rèn)知、思維、社交等多方面所呈現(xiàn)出的心理健康需求，以全面落實(shí)心理健康教育，提高幼兒的綜合素質(zhì)。具體而言，教師和家長(zhǎng)不僅要關(guān)注幼兒的心理健康，還要關(guān)注其生理健康、智力發(fā)展、情感社交等方面，使幼兒得到充分的支持和引導(dǎo)。

（五）持續(xù)性原則

持續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程。持續(xù)性原則要求教師和家長(zhǎng)在開展心理健康教育時(shí)，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，充分考慮幼兒在不同年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)和情緒情感需求，建立持續(xù)、有效的評(píng)價(jià)和跟蹤機(jī)制，以提高幼兒心理健康水平。

三、家園共育背景下幼兒心理健康教育的實(shí)踐策略

（一）樹立家園共育觀念，構(gòu)建心理健康教育體系

在家園共育背景下，教師和家長(zhǎng)要樹立科學(xué)的教育理念，將家園共育融入心理健康教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提升教育素養(yǎng)，為幼兒的心理健康保駕護(hù)航。在此基礎(chǔ)上，教師可以和家長(zhǎng)共同構(gòu)建幼兒心理健康教育體系，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況設(shè)定合理的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法，確保幼兒心理健康教育的有效實(shí)施。

首先，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，明確自己在幼兒心理健康教育過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者角色，同時(shí)明確家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理教育的配合、支持和監(jiān)督作用，并引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒心理健康教育的重要性，共同為保持幼兒的心理健康貢獻(xiàn)力量。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)深化對(duì)心理健康教育的理論認(rèn)知。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與心理健康教育講座或者研討會(huì)，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論科學(xué)解讀幼兒的心理健康問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)形式、常見(jiàn)成因和解決方法。最后，教師應(yīng)該結(jié)合家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，構(gòu)建包含“認(rèn)知活動(dòng)+心理健康”“語(yǔ)言發(fā)展+心理健康”“同伴交往+心理健康”“日常生活+心理健康”的多元教育體系，為幼兒心理健康教育的順利實(shí)施指明方向。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家園共育活動(dòng)的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，及時(shí)調(diào)整層次目標(biāo)和活動(dòng)方式，不斷優(yōu)化心理健康教育體系，增強(qiáng)家園共育的效果。

（二）構(gòu)建家園互動(dòng)平臺(tái)，關(guān)注幼兒心理健康

為了更好地貫徹家園共育模式，解決幼兒的心理健康問(wèn)題，幼兒園可以采用線上、線下多種形式，構(gòu)建家園交流互動(dòng)平臺(tái)，定期分享幼兒心理健康教育相關(guān)的資訊、文章和活動(dòng)信息，幫助家長(zhǎng)和教師了解幼兒心理健康的最新動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)和教師也可以通過(guò)該平臺(tái)分享幼兒的行為表現(xiàn)和心理活動(dòng)，交流心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和困惑，共同探討解決方法。

教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，定期與幼兒家長(zhǎng)溝通、交流，了解幼兒在家庭環(huán)境中的行為表現(xiàn)，與家長(zhǎng)一起分析幼兒的心理活動(dòng)，關(guān)注幼兒的心理健康。例如，在小班幼兒入園初期，教師可以與家長(zhǎng)交流幼兒面對(duì)新環(huán)境的情緒反應(yīng)和回家后的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒入園初期可能會(huì)出現(xiàn)的“入園焦慮”問(wèn)題，并為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的解決方法。另外，教師可以借助微信公眾號(hào)、微信群等，及時(shí)發(fā)布有關(guān)幼兒心理健康教育的資訊，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒在不同階段可能會(huì)出現(xiàn)的情緒問(wèn)題，并采取預(yù)防性措施。多種形式的家園互動(dòng)平臺(tái)可以有效拓展幼兒心理健康教育的空間，提高心理健康教育質(zhì)量。

（三）家長(zhǎng)和教師以身作則，積極發(fā)揮榜樣示范作用

在家園共育模式下的心理健康教育中，家長(zhǎng)和教師要以身作則，共同為幼兒樹立良好的榜樣。家長(zhǎng)和教師首先要關(guān)注自身的心理健康，為幼兒營(yíng)造溫馨、和諧的家庭和班級(jí)氛圍。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，給予幼兒足夠的關(guān)注和支持，以行動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重、關(guān)愛(ài)和寬容，鼓勵(lì)幼兒采取科學(xué)的方式調(diào)節(jié)情緒，緩解心理

壓力。

幼兒年齡較小，在與同伴交往的過(guò)程中，容易出現(xiàn)矛盾和沖突，從而產(chǎn)生消極情緒或者出現(xiàn)用暴力解決問(wèn)題等行為。面對(duì)這一情況，教師首先要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的心聲，公正、客觀地分析矛盾問(wèn)題的成因，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合理地控制和調(diào)節(jié)情緒，與同伴真誠(chéng)溝通、解決矛盾。然后，教師需要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通這一問(wèn)題，并引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中科學(xué)地管理和調(diào)節(jié)自己的情緒，為幼兒作示范，同時(shí)積極接納幼兒的不良情緒，站在幼兒的角度分析問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒采用合理的方式解決情緒問(wèn)題。

（四）組織家園共育實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)心理健康教育情境

實(shí)踐活動(dòng)是開展心理健康教育的有效途徑之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活方式的變革，部分幼兒在日常生活中缺乏與家長(zhǎng)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，情緒壓力無(wú)法得到有效緩解，這是幼兒心理健康問(wèn)題的重要成因。在家園共育模式下，教師可以依托親子活動(dòng)的形式，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)在各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)中建立情感鏈接，從而有效創(chuàng)設(shè)心理健康教育情境，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和幼兒心理健康水平的雙向提高。

教師可以組織幼兒和家長(zhǎng)參加各類親子活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子手工制作、角色扮演游戲等，讓幼兒和家長(zhǎng)在親子互動(dòng)的過(guò)程中表達(dá)心理需求，交流內(nèi)心感受。教師可以組織幼兒和家長(zhǎng)參與“角色互換”游戲，讓幼兒扮演“家長(zhǎng)”的角色，家長(zhǎng)扮演“幼兒”的角色，模擬日常生活中的各項(xiàng)家庭活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，教師可以深度了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而采取有效的預(yù)防措施。同時(shí)，幼兒和家長(zhǎng)可以體會(huì)到不同身份面臨的角色壓力，從而更加深切地感受對(duì)方的情緒和心理，進(jìn)一步建立溝通和信任基礎(chǔ)，改善親子關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

家園共育背景下的幼兒心理健康教育，是幼兒健康成長(zhǎng)的重要保障。在幼兒教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)和教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒心理健康教育的重要價(jià)值，積極發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢(shì)，遵循家園共育的基本原則，不斷創(chuàng)新心理健康教育的模式和方法，為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，共同為幼兒的心理健康保駕護(hù)航。

（作者單位：淄博市張店區(qū)第一幼兒園）