隨著創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的理念日益深入人心，傳統(tǒng)的灌輸式教育已無法滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育的需求，尤其是在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，而小學(xué)階段則是開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)作為鍛煉學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。基于此，文章探討如何在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并提出一系列具體策略，以期為提高小學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力提供有益參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的主要問題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，往往過分強(qiáng)調(diào)形式與規(guī)范，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。例如，過分注重文法規(guī)則和格式要求，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作內(nèi)容僵化、缺乏新意，這不僅抑制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，還讓寫作變成了一項(xiàng)單調(diào)乏味的任務(wù)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端是不能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性。

（二）學(xué)生生活體驗(yàn)的匱乏

小學(xué)生寫作的素材主要來源于日常生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知與感悟。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過分注重形式與技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)積累。學(xué)生被局限于課堂之內(nèi)，接受單一、機(jī)械的寫作訓(xùn)練，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和多樣化的學(xué)習(xí)形式，難以在習(xí)作中融入個(gè)性化元素。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維容易變得僵化，創(chuàng)造性思維受到限制，習(xí)作教學(xué)的效果自然大打折扣。

（三）學(xué)習(xí)資源的局限性

當(dāng)前，部分學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)習(xí)資源有限和專業(yè)師資力量不足，創(chuàng)造性寫作教學(xué)的實(shí)施面臨諸多挑戰(zhàn)。這既限制了教師采用多樣化的教學(xué)方法與手段，又減少了學(xué)生接觸新穎、多樣化寫作素材的機(jī)會(huì)，從而在一定程度上限制了學(xué)生思考與創(chuàng)作的廣度和深度，不利于學(xué)生開闊視野與激發(fā)創(chuàng)造潛力。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略

（一）營(yíng)造自由、開放、寬松的寫作環(huán)境

1.提供可選擇性話題與自主選題機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好，選擇他們想要的主題進(jìn)行寫作，從而激發(fā)他們的寫作動(dòng)力，提高他們的參與度。例如，教師可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日或者當(dāng)前熱點(diǎn)事件，設(shè)計(jì)一系列多元化話題，同時(shí)留出空間讓學(xué)生自己擬定寫作題目。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們?cè)谒妓髦邪l(fā)現(xiàn)自身的興趣所在，并通過寫作表達(dá)出來。在這樣的寫作實(shí)踐中，學(xué)生可以發(fā)散思維，自由表達(dá)，將自己獨(dú)到的見解或新穎的想法融入文字，寫出富有創(chuàng)意的作文。

2.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)與創(chuàng)意思維。教師應(yīng)該尊重和支持每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思維模式和表達(dá)方式，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)寫作的框架，展現(xiàn)其獨(dú)特的風(fēng)格和創(chuàng)意。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)避免使用刻板統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟自由創(chuàng)作。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的寫作任務(wù)，如創(chuàng)編故事、撰寫日記、構(gòu)想未來世界等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們從多元的視角和維度思考問題。在學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不懼失敗，將寫作視為一種持續(xù)探索的過程。

（二）設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的寫作任務(wù)

1.設(shè)計(jì)多樣化的寫作形式與體裁。教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)作文的框架，嘗試詩(shī)歌、戲劇、散文、新聞報(bào)道等不同體裁的寫作。例如，教師可以讓學(xué)生嘗試寫一首描繪季節(jié)更替的詩(shī)，或編寫一則自己心目中的英雄故事。各種寫作體裁都有其獨(dú)特的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，學(xué)生在嘗試不同寫作形式時(shí)，不僅能開闊視野，還能促進(jìn)思維方式的多元化發(fā)展。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用圖文并茂、漫畫創(chuàng)作等形式完成寫作任務(wù)。這些多樣化的寫作方式能讓學(xué)生享受創(chuàng)作樂趣，激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。在這種自由、充滿活力的課堂氛圍中，學(xué)生能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的作品，從而使寫作成為一種富有創(chuàng)造性和探究性的學(xué)習(xí)過程。

2.設(shè)計(jì)跨學(xué)科寫作任務(wù)，拓展學(xué)生思維。采用跨學(xué)科教學(xué)模式能夠拓展學(xué)生的思維，讓他們從多元的角度汲取靈感，從而豐富其寫作內(nèi)容，提高其寫作深度。例如：在學(xué)習(xí)與科學(xué)有關(guān)的課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于太陽系的科幻故事，將科學(xué)知識(shí)與文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合；在歷史課上學(xué)習(xí)了相關(guān)歷史重大事件后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，寫一篇小說。此類跨學(xué)科的寫作任務(wù)要求學(xué)生將掌握的學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)新寫作理念相融合，有助于提高學(xué)生知識(shí)整合與運(yùn)用的能力，進(jìn)一步激發(fā)其探索未知領(lǐng)域的興趣和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。此外，教師可以通過引入藝術(shù)、音樂等其他學(xué)科的元素，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們?cè)趯懽髦腥谌攵鄻踊囊暯桥c深層次的情感表達(dá)。

（三）采用合作學(xué)習(xí)與學(xué)生互評(píng)的教學(xué)形式

1.開展小組合作學(xué)習(xí)與角色扮演活動(dòng)。在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與交流，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。例如，在以小組為單位開展的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，學(xué)生可以自由交流個(gè)人的觀點(diǎn)和想法，而其他小組成員的意見則能不斷激發(fā)他們的靈感。這種互動(dòng)模式有助于學(xué)生打破思維定式，形成更加豐富和新穎的寫作觀點(diǎn)。教師組織這樣的活動(dòng)，能確保每個(gè)學(xué)生都積極參與，從而通過集體智慧的碰撞與融合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。此外，通過參與角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠深入故事情境，從所扮演角色的視角出發(fā)去思考和探索問題，從而全面理解故事背景及角色特點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。在角色扮演過程中，學(xué)生還能學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確表達(dá)角色的情感與思想，這對(duì)提高他們的寫作能力具有積極促進(jìn)作用。

2.采用學(xué)生互評(píng)模式。通過學(xué)生互評(píng)，學(xué)生可以閱讀同學(xué)的作品，并提供建設(shè)性的反饋和改進(jìn)建議。這種互評(píng)模式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從他人的視角審視自己的作品，不僅能鍛煉學(xué)生的批判性思維，還能使學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考。在對(duì)他人的作品提出改進(jìn)意見的過程中，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)造力，思考如何讓作品更具吸引力，這能夠激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶懽髦杏掠趪L試和大膽創(chuàng)新。而接受他人的建議能幫助學(xué)生形成對(duì)自己作品的批判性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們持續(xù)改進(jìn)與完善的動(dòng)力。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色，提供及時(shí)反饋與正向激勵(lì)

1.教師從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與協(xié)助者。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者和指導(dǎo)者。然而，在注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)新模式下，教師的角色正發(fā)生著顯著變化，他們正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)助者。這一轉(zhuǎn)變意味著教師的教學(xué)重心不再局限于單向的知識(shí)傳授，而是應(yīng)致力于營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)開放性問題與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們探索解決問題的途徑。同時(shí)，教師應(yīng)耐心關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，給予必要的支持與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入探討。此外，作為協(xié)助者，教師應(yīng)敏銳察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，助力他們克服困難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力。通過積極轉(zhuǎn)變角色，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩且富有成效。

2.提供及時(shí)反饋與正向激勵(lì)。在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確指出在文章構(gòu)思、語言表達(dá)和行文等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。這種及時(shí)反饋有助于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)寫作技巧的理解。同時(shí)，正向激勵(lì)作為教學(xué)策略的重要組成部分，通過給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，即使學(xué)生的作文尚存瑕疵，教師也應(yīng)肯定學(xué)生的創(chuàng)意與努力。這種正面的認(rèn)可與支持，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作的熱情，鼓勵(lì)他們勇于嘗試新想法，不畏失敗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（五）利用多媒體工具與線上教育資源輔助教學(xué)

通過巧妙運(yùn)用多媒體工具，教師可以為學(xué)生打造生動(dòng)有趣且互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如：利用故事創(chuàng)作軟件，學(xué)生可以自由表達(dá)個(gè)人見解，通過實(shí)踐鍛煉寫作能力；電子書籍和在線寫作平臺(tái)則為學(xué)生提供了豐富的閱讀資料與靈感源泉，有助于拓寬學(xué)生的視野，豐富寫作素材；互動(dòng)白板、教育游戲等輔助教學(xué)工具，不僅能吸引學(xué)生的專注力，還能讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)掌握寫作技能。此外，教師可以引入高質(zhì)量的在線文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟并掌握各種寫作技巧；鼓勵(lì)學(xué)生參與故事創(chuàng)作，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這些技術(shù)手段與線上教育資源的融合運(yùn)用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生提供更加廣闊的探索空間，使他們?cè)诓粩鄧L試與實(shí)踐中提高創(chuàng)造力。

（六）利用社區(qū)資源開展實(shí)踐教學(xué)

教師可積極聯(lián)合當(dāng)?shù)貓D書館、博物館、藝術(shù)中心等機(jī)構(gòu)，策劃與寫作緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)地觀摩和親身體驗(yàn)中積累寫作素材。例如：在參觀歷史博物館時(shí)，學(xué)生可以深入了解本地歷史，并以此為素材創(chuàng)作富有歷史底蘊(yùn)的故事；在了解了自然博物館的生物知識(shí)后，學(xué)生可以寫一些關(guān)于動(dòng)物習(xí)性的生動(dòng)故事。在開展此類活動(dòng)前，教師應(yīng)與社區(qū)資源負(fù)責(zé)人充分溝通，確?；顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平相契合，且能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所見所聞和獨(dú)特體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，這種方式不僅能提高學(xué)生的觀察與思考能力，還能幫助他們深入理解和描繪生活細(xì)節(jié)，提高寫作能力。同時(shí)，這種實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了真實(shí)而豐富的寫作素材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有顯著促進(jìn)作用。

結(jié)語

通過對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法進(jìn)行分析與深入研究，筆者認(rèn)為，采取切實(shí)有效的策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維及提高寫作水平具有重要意義。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫作水平，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南平市建陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）