［摘 要］ 調(diào)查來華留學生線上學習狀態(tài)，為優(yōu)化線上教學提供參考。通過自編問卷，收集220名來華留學生網(wǎng)課參與度、理解程度及課堂評價等數(shù)據(jù)，進行描述性統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，220名來華留學生經(jīng)常參與網(wǎng)課互動的占63.64%，能完全理解課堂內(nèi)容的占52.27%，認為課程安排合理的占90.91%，對“口腔科學”課程滿意的占67.73%，課程及格率為99.09%，平均分為87.2分，但有69.09%的學生認為網(wǎng)課降低了學習效率。網(wǎng)課基本保證了來華留學生課業(yè)正常，但學生課后復(fù)習時間變長，課堂參與度和學習專注度不足，學習效率變低。以問題為導(dǎo)向的互動式教學為主，增加網(wǎng)課有效互動頻率，豐富和新穎化網(wǎng)課教學資源和方式，強化授課教師英語培訓(xùn)；提供充足學習資料，提高課堂效果。

［關(guān)鍵詞］ 來華留學生；口腔科學；線上教學；全英授課

［作者簡介］ 雷月娟（1976—），女，廣西南寧人，碩士，廣西醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院牙體牙髓病學教研室副主任醫(yī)師，主要從事口腔醫(yī)學研究；顏 ?。?979—），男，廣西南寧人，學士，廣西醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院信息科工程師，主要從事辦公自動化研究；廖紅兵（1968—），男（壯族），廣西百色人，口腔醫(yī)學博士，廣西醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院院長，口腔修復(fù)學教研室教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事口腔醫(yī)學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）25-0169-04 ［收稿日期］ 2023-03-23

網(wǎng)課不受時間和空間限制，在某些特殊情況下，能最大限度地利用教學資源、培養(yǎng)學生學習的自主性［1］，但同時存在師生有距離感和學生自律性差等問題［2］。當前相關(guān)研究主要包括網(wǎng)絡(luò)課堂評價、學生線上學習深度和學習能力等方面［3-5］，針對留學生網(wǎng)絡(luò)課堂學習狀態(tài)的研究較少。本研究以廣西醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)來華留學生為研究對象，通過問卷調(diào)查，收集“口腔科學”線上課程學習狀態(tài)數(shù)據(jù)，分析留學生參與線上教學互動的積極性、對網(wǎng)課的態(tài)度和評價等內(nèi)容，為優(yōu)化線上教學提供參考。

一、資料與方法

（一）研究對象

問卷調(diào)查對象為廣西醫(yī)科大學在2020—2022年接受“口腔科學”線上授課的2016級、2017級和2018級臨床醫(yī)學專業(yè)留學生，來自印度、斯里蘭卡、尼泊爾和緬甸等國家。

（二）調(diào)查工具

自編調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括基本情況、互動程度、課程理解程度、對網(wǎng)課評價和授課滿意度等方面。采用問卷星制作和下發(fā)調(diào)查問卷，課程結(jié)束時通過班級釘釘群發(fā)放，留學生自愿參與填寫。共發(fā)放問卷220份，回收220份，回收率100%；有效問卷220份，有效率100%。

（三）統(tǒng)計學方法

運用EXCEL進行分析，采用描述性統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果

（一）基本情況

220名留學生中，2016級85人、2017級59人、2018級76人；大部分來自印度（175人，占79.55%），其次是斯里蘭卡（43人，占19.55%）、尼迫爾（1人）和緬甸（1人）；男生112人（50.91%），女生108人（49.09%），比例均衡；有158人此前接受過網(wǎng)課教學（71.82%），62人未接受過網(wǎng)課教學（28.18%）；聽課設(shè)備以手機（76.36%）和電腦為主（15.91%）。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂參與情況

220名留學生中，能投入網(wǎng)課不開小差的留學生有132人（60.00%），偶爾開小差的有84人（38.18%），經(jīng)常開小差的有4人（1.82%）；經(jīng)常參與網(wǎng)課互動的有140人（63.64%），偶爾參與互動的有78人（35.45%）；有139人覺得互動環(huán)節(jié)已經(jīng)足夠（63.18%），81人覺得互動環(huán)節(jié)不夠（36.82%）。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程理解情況

115人（52.27%）能完全理解網(wǎng)課教學內(nèi)容，80人（36.36%）部分理解，僅25人（11.36%）理解一點點和完全不理解。PPT、討論、預(yù)習、練習題、小測試、學習計劃、思維導(dǎo)圖等能不同程度上幫助留學生掌握網(wǎng)課內(nèi)容，分別占80.00%、67.73%、63.18%、59.55%、49.55%、49.09%、38.18%。

（四）網(wǎng)絡(luò)課堂安排合理性

課程進度安排方面，72人（32.73%）認為很好，128人（58.18%）認為還行，15人（6.82%）認為太緊湊，5人（2.27%）認為太慢。網(wǎng)絡(luò)課程時長方面，64人（29.09%）認為很合適，139人（63.18%）認為還行，11人（5%）認為太長，6人（2.73%）認為太短；此外，有121人（55%）認為40分鐘是合理的課堂時間，61人（27.73%）認為30分鐘較為合理。網(wǎng)課后希望教師提供的學習資料和作業(yè)包括PPT、課后練習題、短測、寫論文，選擇人數(shù)分別有205人（93.18%）、142人（64.55%）、138人（62.73%）、48人（21.82%）。

（五）網(wǎng)絡(luò)課堂對留學生的影響

152名（69.09%）留學生認為網(wǎng)課降低了學習效率，26名（11.82%）留學生認為學習效率得到提高，42名（19.09%）留學生認為沒有影響。118名（53.64%）留學生擔心能否很好地理解網(wǎng)課內(nèi)容，35名（15.91%）留學生擔心能否通過期末考試，僅26名（11.82%）留學生表示沒有顧慮。154名（占70%）留學生傾向于線下教學，56名（25.45%）留學生希望能夠線下線上相結(jié)合，10名（4.55%）留學生傾向于線上教學。

（六）對網(wǎng)絡(luò)課程的評價

留學生認為網(wǎng)課的優(yōu)點包括可重播（60.91%）、可自由安排時間學習（48.64%）、學習地點靈活（43.64%）、可隨時隨地給教師或同學留言交流（25.91%）、學習材料豐富（23.64%）、作業(yè)形式多樣化（22.73%）。但同時有不利于眼睛健康（80.91%）、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差影響學習效率（80.91%）、缺少學習氛圍（69.09%）、容易使人疲倦（59.55%）、學習容易受外界因素影響（49.55%）、不能和教師同學面對面交流（42.27%）等缺點。

（七）“口腔科學”網(wǎng)絡(luò)課堂授課效果

滿意度方面，15%的留學生對“口腔科學”全英線上課堂很滿意，52.73%的留學生表示滿意，24.55%的留學生表示一般，7.73%的留學生表示不滿意。課程期末考核成績方面，優(yōu)秀（90～100分）占42.27%，良好（80～89分）占47.27%，中等（70～79分）占8.18%，及格（60～69分）占1.36%，不及格（59分以下）占0.91%，平均分為87.2分。

三、討論

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂能夠基本保證留學生課業(yè)正常

67.73%的留學生對“口腔科學”全英網(wǎng)課表示滿意。新冠病毒感染時期，廣西醫(yī)科大學的線上授課方式由開始的錄播+線上答疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹辈ィㄓ谢胤牛?線上答疑，基本滿足留學生的上課需求，達到了保證留學生學業(yè)不中斷的要求。但對比后發(fā)現(xiàn)，相較于疫情發(fā)生前線下課堂的留學生，參與線上教學的留學生對網(wǎng)課的滿意度下降了23.13個百分點（線下課堂滿意度93.86%），說明線上教學的授課方式還存在一些不足，無法代替線下課堂的部分優(yōu)勢。成績方面，近九成的留學生達到良好及以上水平，及格率達99.09%，平均分為87.2分，均處于較高水平，結(jié)合課后復(fù)習時間分析發(fā)現(xiàn)，參與網(wǎng)課的留學生用于課后復(fù)習的時間比疫情前參與線下課堂的留學生要長（網(wǎng)課復(fù)習時長＞1 h占71.82%，線下課堂復(fù)習時長＞1 h占34.21%），說明網(wǎng)絡(luò)課堂能基本保證課業(yè)維持正常，但留學生課后需要花費更多的時間用于鞏固加強知識，才能保證成績不受影響。

（二）學生課堂參與度和學習專注度不足問題應(yīng)重點關(guān)注

主要體現(xiàn)為部分留學生參與網(wǎng)課互動的積極性不高，課堂有開小差的留學生占40.00%，35.45%的留學生偶爾參與網(wǎng)絡(luò)課堂互動。分析原因，一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂增加了師生之間的距離感，授課方式由面對面直接互動轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽侩娮釉O(shè)備間接互動，學習環(huán)境干擾因素多，導(dǎo)致學生的體驗感和獲得感不高［6］。另一方面，線上教學削弱了課堂紀律的規(guī)制強度，自律性不足的學生容易分心和走神，教師授課效果和學生吸收知識的程度大打折扣［1，7］。此外，36.82%的留學生認為互動環(huán)節(jié)不夠，這與教師教學方式轉(zhuǎn)換不及時和課堂組織能力欠缺有一定關(guān)系，師生間缺乏有效的互動與交流，教師單向教學的現(xiàn)象依然存在。

（三）教學質(zhì)量和學生學習效率受到不利影響

線上學習狀態(tài)下，僅半數(shù)（52.27%）留學生能完全理解網(wǎng)課內(nèi)容。一方面，實踐教學是口腔醫(yī)學授課的重要組成部分，教師需要通過醫(yī)學教學模型等媒介面對面對案例進行詳細的講解和分析，學生需要在臨床技能教學中直觀感受和掌握人體器官的結(jié)構(gòu)和功能，以提高臨床分析能力和診療思維，網(wǎng)課無法實現(xiàn)以上兩點［2］。另一方面，“口腔科學”采用全英文授課，由于教師和留學生之間語言和文化背景存在差異，可能會影響學生的理解，加上教師不能有效關(guān)注留學生遠程學習狀態(tài)變化情況，學生的課堂現(xiàn)實需求無法得到及時滿足，導(dǎo)致線上教學效果與線下教學不“等效”［8］。有69.09%的留學生認為網(wǎng)絡(luò)課堂降低了學習效率，主要因素包括長時間注視電子設(shè)備導(dǎo)致眼睛疲憊，受新冠病毒感染影響留學生由于無法歸校易產(chǎn)生焦慮情緒，加上網(wǎng)課地點缺少線下集體課堂濃重的學習氛圍，網(wǎng)絡(luò)連線時常出現(xiàn)信號不穩(wěn)定、播放卡頓等現(xiàn)象，影響學習效率。

四、建議

（一）改進授課形式，強化學生網(wǎng)絡(luò)課堂學習專注度

一是要改進和豐富教師的教學手段，網(wǎng)課以問題為導(dǎo)向的互動式教學、研討式教學為主，可在教學過程中穿插PBL教學方式，讓學生成為課堂的主角，激發(fā)其求知欲，提高其主動學習討論和發(fā)言交流的積極性。二是增加網(wǎng)課有效互動的頻率，通過隨堂發(fā)送快速問答題、線上筆記、隨堂小測試等方式，促進學生快速進入學習狀態(tài)；打造開放式課堂，適當開展小組間競賽、主題式辯論等活動，并設(shè)置額外加分、減少課外作業(yè)等獎勵，將單向教學轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向和多向?qū)W習互動，激發(fā)課堂活力［9］。三是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂教學媒介設(shè)計，提高教師直播平臺功能使用和教學媒介制作能力，制作更加形象化、生動化的教學PPT或短視頻，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計和課程管理，提升教學質(zhì)量

一是豐富網(wǎng)課教學資源和方式，制作醫(yī)學模型3D標本，開展線上仿真教學，縮小線上教學與實際課堂的差異，指導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵小組直播匯報等，增加課程趣味。二是強化授課教師英語培訓(xùn)，不斷提高課堂授課質(zhì)量和吸引力。三是通過在線課堂簽到、教師隨機提問等方式，緩解學生容易疲倦等問題；網(wǎng)課時長為30～40分鐘，避免長時間在線學習導(dǎo)致疲憊和注意力分散。四是教學管理部門要根據(jù)網(wǎng)課教學效果，合理調(diào)整教學方案和教學進度，保證學生學習質(zhì)量。

（三）增加課間資源，提高學習效果

留學生認為PPT、預(yù)習、討論和習題能夠幫助其更好地理解網(wǎng)課內(nèi)容，對PPT、習題和短測的需求均占較大比例，這與范生根等［10］的研究結(jié)果相似。在網(wǎng)課參與度不足、學習效率不高的情況下，提供豐富的課后資源有助于留學生掌握學習內(nèi)容。建議除了提供課程回放、PPT和講義外，增加課后測試題、臨床病例分析等，充分利用留學生課后學習的主動性，鞏固知識點，提高學習效果。

參考文獻

［1］孫婕，殷海燕.醫(yī)學類本科生在網(wǎng)絡(luò)教學中學習深度及課堂沉默情況的調(diào)查［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（20）：132-134.

［2］吳洋，藍英，蘇偉，等.新冠肺炎疫情下骨科在線教學的探索與思考［J］.高教學刊，2022，8（16）：109-112.

［3］楊春耘.后疫情時代對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學實證研究［J］.高教學刊，2022，8（18）：13-17.

［4］孫佳.網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下漢語學習者學習焦慮調(diào)查研究［D］.大連：大連外國語大學，2022.

［5］崔璨，張煒鈺，陳瓊麗，等.新冠肺炎疫情期間醫(yī)學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力現(xiàn)狀及影響因素研究［J］.中國高等醫(yī)學教育，2022（2）：26-27.

［6］李子.后疫情時代線上教學存在問題和改進策略研究：基于廣東高校線上教學效果的實證分析［J］.嘉應(yīng)學院學報，2022，40（1）：89-93.

［7］金哲，陳律，方進.后疫情時代醫(yī)學影像學線上線下混合教學新模式的建設(shè)及思考［J］.醫(yī)學教育管理，2021，7（6）：636-640.

［8］孫曉萌，秦發(fā)盈.“疫”線學習實質(zhì)等效：如何保障成人高校網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量［J］.中國成人教育，2022（15）：37-41.

［9］牛立盼，朱兵兵，劉鳳霞.系統(tǒng)解剖學線上多元化互動實驗教學模式初探［J］.解剖學研究，2021，43（5）：562-565.

［10］范生根，黃雅蘭，趙瓊，等.疫情期大學生在線學習滿意度混合研究：基于學生參與理論視角［J］.西北成人教育學院學報，2020（5）：60-66.

Research of Online Learning of Stomatology in English for International Students

LEI Yue-juana， YAN Chena， HUANG Jie-gangb， LIAO Hong-binga

（a. College of Stomatology， b. School of Public Health， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： To study the online learning status of international students and provide reference to optimize teaching， 220 oversea students were collected to fill in the self-designed questionnaire at the end of the course. Descriptive statistics was used for analysis. Among the 220 international students， 63.64% often participated in online classroom interaction， 52.27% understood all， 90.91% thought the course arrangement was reasonable， 67.73% were satisfied with the course of Stomatology， the passing rate of final exam was 99.09% ， the average score was 87.2. But 69.09% thought the online course reduced their learning efficiency. It shows that online classes can basically ensure the normal study of international students， and the final exam scores are not greatly affected. But more attention should be paid on the problems of insufficient participation and concentration and low learning efficiency. It is suggested to focus on problem-oriented interactive teaching to increase the frequency of effective interaction， strengthen teachers’ English training， provide international students with more sufficient learning materials to improve the course effects.

Key words： international students; Stomatology; online teaching; teaching in English