［摘要］小說的高潮部分是理解人物和主題的重要維度，“香雪夜歸”是小說的高潮部分。將“香雪夜歸”中月光映人的場景作為《哦，香雪》核心教學(xué)點(diǎn)，建立月光意象、人物、主題三者之間的聯(lián)系。通過分析月光沿途景色的變化，來探尋香雪內(nèi)心情感之變；并以香雪主體意識的成長之旅，找尋青春的共同印記。以此串起“從語言的角度欣賞作品”的任務(wù)主線，并落實(shí)“青春價(jià)值”的人文主題，最終實(shí)現(xiàn)“香雪成長心理變化”的教學(xué)主線，確定意象、意境、人文主題的詩化小說分析方法。

［關(guān)鍵詞］《哦，香雪》；月光映人；青春價(jià)值

［基金項(xiàng)目］2023年廣西學(xué)位與研究生創(chuàng)新項(xiàng)目（編號：JGY2023230）。

［作者簡介］蹇星宇（2002），女，南寧師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事語文教學(xué)研究；黃斌（1978），男，南寧師范大學(xué)文學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，從事中學(xué)語文教學(xué)、中國古代文學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.3" """"""""""""［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

小說文體的篇幅較長，覆蓋內(nèi)容較多，由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)時(shí)不可能做到面面俱到。因此，教授小說時(shí)應(yīng)選取文章的關(guān)鍵點(diǎn)，串起文章的內(nèi)容主線，落實(shí)單元教學(xué)的要求?！杜?，香雪》不是一般意義上以情節(jié)取勝的傳統(tǒng)小說，而是具有“詩化小說”的特征，在分析這類小說時(shí)需要借助文章中的意象來幫助學(xué)生理解小說人物和主題。以香雪夜歸中“月光映人”作為核心教學(xué)點(diǎn)，可以串起“月光”意境和“青春價(jià)值”人文主題，進(jìn)而在中學(xué)語境下將意象、意境、人文主題的閱讀方法落到實(shí)處。

一、以“月光映人”立點(diǎn)

《哦，香雪》由一個(gè)“鉛筆盒”串聯(lián)起小說的內(nèi)容，很多教師已經(jīng)注意到鉛筆盒是小說當(dāng)中的重要意象，也是串起小說的重要線索，但分析時(shí)對于鉛筆盒的四次出現(xiàn)大多平均用力，沒有突出鉛筆盒四次出現(xiàn)在“香雪夜歸”中對于情節(jié)和情感的揭示作用。通過抓住鉛筆盒四次出現(xiàn)“香雪夜歸”月光意象的分析來理解月光與人的聯(lián)系，能讓學(xué)生對于鉛筆盒的認(rèn)識進(jìn)一步升華。

將“月光映人”作為小說分析的重點(diǎn)，幫助學(xué)生建立月光與人的關(guān)系，進(jìn)一步理解“鉛筆盒”的價(jià)值。理由有三：其一，“香雪夜歸”中香雪的情感經(jīng)歷了波折起伏，是香雪內(nèi)心對于鉛筆盒的選擇與掙扎，而月光能串起香雪的感情變化。因此，通過抓住描寫月光關(guān)鍵詞的分析，可以落實(shí)“從語言的角度欣賞作品”的任務(wù)主線。其二，選取“月光映人”作為核心教學(xué)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解香雪的內(nèi)心情感變化與鉛筆盒的聯(lián)系。香雪對于鉛筆盒的追求意味著她青春的蛻變，從而落實(shí)“青春價(jià)值”的單元主題。其三，《哦，香雪》中有很多意象，抓住意象分析是把握詩化小說的一個(gè)重要維度，借月光意象分析，幫助學(xué)生舉一反三。學(xué)生以意象分析立點(diǎn)，落實(shí)人文主題和任務(wù)主線的雙元組織，將分析方法運(yùn)用到同類的詩化文章當(dāng)中。

以“月光映人”作為落實(shí)“青春價(jià)值”單元人文主題的總抓手，通過關(guān)鍵詞的解讀來探究香雪內(nèi)心成長之變，從而落實(shí)“從語言的角度欣賞作品”的任務(wù)主線。

二、以“月光”意象串線

以“月光”意象串起課堂的教學(xué)主線，從文章結(jié)構(gòu)層面來說，高潮部分“月光映人”是小說的情節(jié)和情感的重要樞紐，而“月光”意象起到串聯(lián)文章高潮部分的作用；從教學(xué)層面來說，能借“月光”意象分析來落實(shí)文章的任務(wù)主線和單元主題。

（一）以“月光映人”落實(shí)任務(wù)主線

任務(wù)主線是通過語言的賞析，來理解月光與人的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，可以通過抓住關(guān)鍵詞分析月光不同場景的階段變化，通過月光的變化分析人物內(nèi)心世界，從而認(rèn)識人物，最后揭示人文主題。從教學(xué)角度來說，首先是找到月光，其次建立月光和人內(nèi)心世界的關(guān)聯(lián)，最后通過人物的分析來落實(shí)人文主題。以四次出現(xiàn)的“月光”為例，通過抓住月光描寫的關(guān)鍵詞展開分析。

1.香雪的害怕

第一次月光描寫：“現(xiàn)在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜。”“一輪滿月升起來了，照亮了寂靜的山谷，灰白的小路，照亮了秋日的敗草，粗糙的樹干，還有一叢叢荊棘、怪石，還有漫山遍野那樹的隊(duì)伍，還有香雪手中那只閃閃發(fā)光的小盒子。”［1］我們可以抓住由“害怕”到“照亮”兩個(gè)關(guān)鍵詞的轉(zhuǎn)變。首先，以月光出現(xiàn)前的環(huán)境分析為起點(diǎn)，抓住表達(dá)香雪情緒的關(guān)鍵詞“害怕”，為理解香雪內(nèi)心情感的波瀾奠定基礎(chǔ)。其次，在具體分析月光作用時(shí)，可以抓住關(guān)鍵詞“照亮”，來理解文中的“寂靜的山谷”“灰白的小路”“秋日的敗草”“粗糙的樹干”“叢叢的荊棘、怪石”對于香雪的象征意義，這些蕭瑟的景色不僅代表著香雪要走三十里夜路可能面對的困難，也象征著香雪在現(xiàn)代文明追求過程中即將要走過的荊棘。通過第一次分析幫助學(xué)生建立月光映人分析的示范，學(xué)生能舉一反三，能自主分析后面三次出現(xiàn)的月光［1］。

2.香雪的滿意

第二處月光描寫：“她站了起來，忽然感到心里很滿意，風(fēng)也柔和了很多，她發(fā)現(xiàn)月光是這樣的明凈。”［1］我們可以抓住“滿意”這一重要關(guān)鍵詞并理解景色變化對于香雪內(nèi)心情感的轉(zhuǎn)變，特別注意要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到內(nèi)心情感轉(zhuǎn)變背后對于鉛筆盒的重新審視。首先，通過“明凈”的月光，分析月光場景下景色的變化。其次，要引導(dǎo)學(xué)生分析景色變化之下香雪內(nèi)心情感的變化與鉛筆盒的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解鉛筆盒的象征意義。最后，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面深入理解香雪對于鉛筆盒的審視。

3.香雪的反思

第三處月光描寫：“想到這兒，香雪站住了，月光好像也黯淡下來，腳下的枕木變成一片模糊?；厝ピ趺凑f？”“她環(huán)視群山，群山沉默著;她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉索索地響著，并不真心告訴她應(yīng)該怎么做?！保?］教師教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生理解“黯淡”和“沉默”這兩個(gè)關(guān)鍵詞背后的“反思”。首先，通過理解大山的“黯淡”，明白香雪內(nèi)心的掙扎與猶豫。其次，通過抓住“沉默”這一關(guān)鍵詞，認(rèn)識到香雪內(nèi)心的掙扎轉(zhuǎn)變。最后，深化學(xué)生對鉛筆盒的認(rèn)識，鉛筆盒這樣的一個(gè)寶盒子在香雪的認(rèn)知里，已經(jīng)超出其實(shí)際意義。

4.香雪的期許

第四處的月光描寫：“鐵軌在月亮的照耀下泛著清淡的光，它冷靜地記載著香雪的路程?！保?］教師可以抓住“照耀”這一關(guān)鍵詞，理解月光照耀下山路的雙重含義。這不僅是香雪走過的山路，更是香雪內(nèi)心成長的路程。首先，分析香雪成長的路程是她重新審視了自己，也審視了自己與臺兒溝的關(guān)系。其次，理解香雪對臺兒溝的回望，是純粹的青春少女通過鉛筆盒寄予了對于現(xiàn)代文明的渴求。最后，聯(lián)系月光場景結(jié)尾的景色“嚴(yán)峻又溫厚的大山”，理解香雪心中的期許和驕傲，再與“鉛筆盒”的分析相關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生對香雪成長蛻變的認(rèn)識。

四次月光描寫的分析，通過抓住描寫月光的關(guān)鍵詞，完成了月光映人的任務(wù)主線。香雪夜歸的月光變化，反映了香雪內(nèi)心由怕—滿意—反思—堅(jiān)定，暗示著香雪的成長由自卑、封閉、落后走向開放，展現(xiàn)了香雪的心理蛻變。鉛筆盒則幫助她完成了這些蛻變，教師要抓住“月光”意象對于鉛筆盒的點(diǎn)睛升華作用，鉛筆盒象征著現(xiàn)代文明，“月光”意象的變化則反映了香雪對現(xiàn)代文明追求認(rèn)識的不斷深化，在夜歸過程中月光幫助香雪完成了青春世界的建構(gòu)。

（二）以“共尋青春印記”落實(shí)單元人文主題

分析主人公的內(nèi)心世界，提煉文章主旨，最終落實(shí)單元人文主題，這是小說教學(xué)中“以點(diǎn)立骨”的重要策略與方法。

本單元的主題是“青春”，前面本文通過對月光的分析，展現(xiàn)了香雪內(nèi)心情感的變化，也反映了她青春的蛻變。但由于時(shí)代限制，學(xué)生對于香雪的“青春”難有很強(qiáng)的共鳴感，無法理解香雪對于鉛筆盒的追求與執(zhí)著。

因此，教學(xué)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從自身經(jīng)歷出發(fā)，感受不同時(shí)代的青春特色，提煉出共同的青春特質(zhì)。結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景，把握香雪的“青春價(jià)值”對于學(xué)生的啟示，這是一種奮斗的精神，也是一種對于理想追求的精神，讓理想的旗幟在青年人的青春中閃耀。同時(shí)，還需明白香雪的青春也是我們中國發(fā)展的個(gè)人縮影，香雪代表著青春中國，當(dāng)下的中國對世界有著一樣的好奇和向往，渴望緊跟現(xiàn)代文明的步伐，滿懷著期待和憧憬。我們國家的發(fā)展，有過落后、猶豫，但必將走向光明，我們的青春與中國發(fā)展互相聯(lián)系，互相成就。

如此，才能將“青春價(jià)值”的人文主題落到實(shí)處，“青春”不僅是個(gè)人的青春，同時(shí)也是國家青春的蓬勃發(fā)展。

三、詩化小說核心教學(xué)點(diǎn)提煉

在中學(xué)教學(xué)中，詩化小說不占少數(shù)，提煉詩化小說的分析方法能運(yùn)用到同類小說的教與學(xué)之中，這就要求教師在進(jìn)行詩化小說教學(xué)設(shè)計(jì)與開展詩化小說教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)精選核心教學(xué)點(diǎn)。在語文教學(xué)法中梳理“教與學(xué)”的關(guān)系， 挖掘“教與學(xué)”的深意， 落實(shí)“教與學(xué)”的作用， 可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效生成。因此，核心教學(xué)點(diǎn)可以從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面理解。

（一）教的層面

就“教”而言，它是教學(xué)文本中形意兼?zhèn)涞年P(guān)鍵處，是教學(xué)目標(biāo)指向的聚焦點(diǎn)。結(jié)合詩化小說的特點(diǎn)，詩化小說形意兼?zhèn)涞年P(guān)鍵點(diǎn)通常集中于小說的高潮部分，并以意象的形式重復(fù)出現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)指向于理解小說的詩意。

1.選取詩化小說的高潮部分作為教學(xué)重點(diǎn)

“高潮”是故事設(shè)置的核心所在，是與主題、故事一起錨定的關(guān)鍵，在高潮部分往往通過對話、環(huán)境烘托等手段把作者表達(dá)的情感和故事關(guān)鍵點(diǎn)展現(xiàn)出來。因此，小說的高潮部分是理解人物形象，把握文章主題的重要關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)鍵點(diǎn)的選取要與單元的任務(wù)主線和人文主題相聯(lián)系，由此，由點(diǎn)及面完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2.結(jié)合詩化小說的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

詩化小說一個(gè)較為明顯的特點(diǎn)是小說創(chuàng)造的環(huán)境意境化，注重景物的描寫，營造意境，著重展示一種純凈的審美世界［2］。因此，詩化小說需要抓住高潮部分意象的分析，來認(rèn)識意象、人物、主題三者之間的關(guān)系。

（二）學(xué)的層面

就“學(xué)”而言，它是學(xué)習(xí)活動的中心點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處。通過“月光映人”四個(gè)層面的教學(xué)展開，感受“香雪”的青春風(fēng)采；聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，找尋共同青春特質(zhì)，完成對“香雪”的認(rèn)識。

1.內(nèi)容的講解要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)

小說所反映的時(shí)代背景與學(xué)生所處的時(shí)代相隔太遠(yuǎn)，他們對于主人公的追求和文章主題的理解存在一些困難。因此，教師要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際生活體驗(yàn)，找尋共同的生活特質(zhì)，理解單元的人文主題?！杜?，香雪》單元的人文主題“青春的價(jià)值”，雖然不同時(shí)代有不同的青春風(fēng)采，但仍有著共同的青春價(jià)值。

2.借助已有經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容

教材中的課文分為自讀課文和教讀課文，在學(xué)習(xí)《哦，香雪》前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《百合花》，有過學(xué)習(xí)詩化小說的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已知曉詩化小說中意象的重要作用。因此，學(xué)習(xí)《哦，香雪》時(shí)應(yīng)該選取重要意象進(jìn)行分析。

在高中語文詩化小說教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中高潮部分出現(xiàn)的意象，通過意象的分析來學(xué)習(xí)意象對于意境的創(chuàng)造，從而分析意象對人物形象塑造和主題呈現(xiàn)等方面的作用，幫助學(xué)生建立意象、意境、主題的詩化小說分析方法，進(jìn)一步加深學(xué)生對于詩化小說的理解。

［參" 考" 文" 獻(xiàn)］

［1］鐵凝.哦，香雪［M］//鐵凝.鐵凝自選集.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?006：9-11.

［2］黃心蓉，吳智勇.高考詩化小說命題重點(diǎn)與備考策略［J］.中學(xué)語文，2021（11）.