［摘要］針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中在生字字理解析方面存在的問題，提出小學(xué)語文教師在生字解析的教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持的基本原則：在必要的情況下講解字理；選擇適合的字形解說字理；準(zhǔn)確拆分漢字及分析構(gòu)件的意義、功能；注意揭示記錄同一詞的不同字形之間的關(guān)系；科學(xué)分析詞義引申脈絡(luò)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)；生字；字理

［基金項(xiàng)目］吉林省研究生精品示范課程“中學(xué)語文核心語言知識(shí)解析”（編號(hào)：131007375）。

［作者簡(jiǎn)介］韓爽（1987），女，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究；趙巖（1984），男，東北師范大學(xué)文學(xué)院，副教授，博士生導(dǎo)師，從事漢語言文字學(xué)、語文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G623.2""""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

生字的解析是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，如何科學(xué)解析生字，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記生字相關(guān)信息，是小學(xué)語文教師必須思考的問題。在部分小學(xué)語文有關(guān)識(shí)字教學(xué)的研究中，以“字理識(shí)字”為基本方法，針對(duì)小學(xué)語文教材中的生字進(jìn)行解讀，這些解讀由字形解析入手，辨析本義，分析本義與該字所記其他意義之間的關(guān)系，兼及語音的辨析及組詞，為我們解讀生字做了示范。在肯定這些研究的貢獻(xiàn)的同時(shí)，我們也要注意在解析生字的過程中存在的一些問題。對(duì)此，筆者進(jìn)行了思考，提出了把握生字解析的幾項(xiàng)原則，以供廣大語文教師參考。

一、在有必要的情況下講解字理

是不是所有的字都適合講字理？肯定不是。筆者認(rèn)為，以下幾類字就不太適合講解字理：其一是有些字的造字意圖學(xué)術(shù)界還沒有弄清，或者存在很大的爭(zhēng)議，如果講解這類字的字理，很容易講錯(cuò)或者引起爭(zhēng)論。其二是有些字的字本義與小學(xué)階段學(xué)生常接觸的詞義沒有關(guān)聯(lián)，或者關(guān)聯(lián)較遠(yuǎn)而需要大費(fèi)周折才能夠解釋清楚，講解這類字的字理，不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生很容易因弄不清楚而厭煩。其三是有些字的字形較為簡(jiǎn)單，不講解字理，學(xué)生也很容易識(shí)記，且不易混淆，沒有必要講解這些字的學(xué)理。

在小學(xué)階段的生字解析中，有的教師為了增加課程的深度或廣度而進(jìn)行非必要的講解字理。比如，“木”“水”“火”“土”等字，對(duì)這類字形較為簡(jiǎn)單且字義容易理解的字，如果再利用古文字字形講解該字的本義，筆者認(rèn)為過于贅述，因此，可以省去引入不必要的古文字字形進(jìn)行解說。黃亢美指出，適宜講解字理的字的范圍包括：“字理清晰便于解析的字詞；表義與現(xiàn)代有距離的字；構(gòu)字率比較強(qiáng)的部件字；字形相近容易寫錯(cuò)的字；聲旁同時(shí)兼表義的字?！惫P者比較認(rèn)同這一觀點(diǎn)。對(duì)于像“木”“水”“火”“土”等表義變化不大的字，可以不必講解字理。

還有些字教師對(duì)字理的認(rèn)知有誤，這類字不適合講解字理。比如“博”，有人認(rèn)為：“博，形聲字，從十，尃聲?！硎緰|南西北中，無處不通，范圍廣闊?；玖x是寬廣、豐富。”“博”的西周金文字形從盾尃聲，本義是搏擊。后來左側(cè)的盾形逐漸簡(jiǎn)省，最終與“十”同形?！安钡谋玖x“搏擊”與“博”的常見義項(xiàng)“寬廣、豐富”等沒有關(guān)聯(lián)，因此，這類字不適合通過講解字理討論其所記的字義。

二、選擇適合的字形解說字理

確定了有必要解析字理的字，還要選擇適合的字形來解說字理。漢字發(fā)展到今天，經(jīng)歷了幾千年的變遷。一個(gè)字在不同的歷史時(shí)期，往往呈現(xiàn)不同的樣態(tài)。即使在同一時(shí)段，也可能會(huì)存在多種形體。因此，選擇據(jù)以解說字理的字形要慎重，要盡量尋找能說明本義的字形。

如果教師選擇的用于解說字理的字形與初始字形差異較大，以此來解讀字形與本義的關(guān)系，也會(huì)造成一定的困擾。比如，《說文解字》記載：“金，五色金也。黃為之長(zhǎng)，久埋不生衣，百煉不輕，從革不違。西方之行。生于土，從土。左右注，象金在土中形。今聲。”《說文解字》對(duì)“金”字形的說解，是以“金”的篆文字形“”為基礎(chǔ)的。但實(shí)際上，“金”的小篆字形是在早期古文字字形基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，存在一定的訛變?！敖稹钡脑缙诠盼淖肿中巫鳌啊保ㄉ岣付Γ┗颉啊保湻蕉Γ┑?，一般認(rèn)為上部的聲旁是“亼”，下部是“士”或“鉞”，側(cè)面的兩短橫或兩點(diǎn)則是銅料之形。而如果將“金”字解析為“中上部是聲符‘今’，下邊是‘土’，中間的小點(diǎn)是土里的金沙”，并不能取得普遍認(rèn)同。由此可見，如果解析漢字所依據(jù)的字形不恰當(dāng)，就會(huì)影響字形解析的科學(xué)性。

因此，筆者認(rèn)為不宜在小學(xué)階段大量引入古文字字形，在有必要引入古文字字形的時(shí)候，要注意選擇適合的字形。

三、準(zhǔn)確拆分漢字及分析構(gòu)件的意義與功能

王寧指出，字理的講解在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力的同時(shí)，還要促使學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的表意性質(zhì)有所體會(huì)，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字正確的感覺和認(rèn)識(shí)；要使學(xué)生懂得建立字與字關(guān)系的重要性，養(yǎng)成不孤立去看單個(gè)漢字的習(xí)慣，在字與字的真實(shí)關(guān)系中用此字去解釋彼字；要使學(xué)生經(jīng)過字理分析，把具體的造意與廣泛的實(shí)義溝通，把字與詞聯(lián)系在一起，達(dá)到既能了解表意的漢字，又能理解語言的詞義的雙重目的。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，在不違背漢字構(gòu)造的科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確拆分漢字并正確認(rèn)知各個(gè)構(gòu)件的意義與功能，真正講清楚字理。

然而，在解析現(xiàn)代漢字字形和編寫識(shí)字歌謠時(shí)，有的現(xiàn)象違背漢字構(gòu)造規(guī)律，給漢字識(shí)記帶來諸多弊端。以“掃”字為例，繁體為“掃”，會(huì)意字，從手，從帚。本義為手拿掃帚打掃衛(wèi)生，清除塵土垃圾。現(xiàn)為簡(jiǎn)化字。而如果將“彐”視為右手爪的橫寫，從而將“掃”形義識(shí)記為“看似手把山推倒，實(shí)是雙手在打掃”，筆者認(rèn)為不妥，也不可用“彐”作部件構(gòu)字與“尋”“彗”“秉”等字混淆。在筆者看來，“掃”的右側(cè)構(gòu)件“彐”是截取“掃”的右側(cè)構(gòu)件“帚”的上部而形成的，與“尋”“彗”中的構(gòu)件“彐”雖然同形，卻來源不同。將“彐”解釋為手，實(shí)際上放棄了“掃”與“帚”的構(gòu)意關(guān)聯(lián)，是不妥的。也不能以“帚”的篆文作“”，認(rèn)為“帚”的篆文“形變?yōu)槭郑ㄥ妫┏帧怼ú磷啦迹┰诎缸溃ㄚⅲ┥蟻砘夭脸覊m”。

再如 “廚”，原作“廚”，形聲字，從廣，尌（shù）聲，后形變?yōu)椤皬N”。有人將“廚”字作會(huì)意字識(shí)記：“‘廠’是山崖形，表簡(jiǎn)易的房屋；‘豆’在古文字中像高腳的盛物器皿，現(xiàn)專指豆子；‘寸’是右手形”，筆者認(rèn)為對(duì)“廚”的解說，有兩方面的問題：一方面曲解字形各構(gòu)件功能，將形聲字分析為會(huì)意字，將聲旁“尌”的變體又拆分為“豆”與“寸”，此拆分缺乏根據(jù)；另一方面，關(guān)于構(gòu)件取意有兩個(gè)問題并未說清，一是“廠”既為山崖之形，又如何能夠表示簡(jiǎn)易的房屋？二是“寸”為何是右手之形？這兩個(gè)問題不說清楚，反而給學(xué)生造成困擾?！墩f文解字》載：“因廣為屋”。徐鍇的《說文解字系傳》作“因廠為屋”，段玉裁認(rèn)為古時(shí)依托山石之崖巖構(gòu)建房屋，徐灝也有類似的意見。這或許是“廠”為山崖之形卻可表示房屋的原因。當(dāng)然，也有學(xué)者持不同意見。無論如何，“廠”因何可以表示房屋必須解釋清楚。說“寸”是右手形有誤。“寸”的篆文字形作“”，用橫筆指示手下腕部寸口的位置，所以“寸”的本義是寸口，是身體部位名?！皬N”的聲旁“尌”，西周金文字形作“”，右側(cè)的構(gòu)件是“又”，字形作手形，參與構(gòu)字時(shí)也義為手。但是在春秋戰(zhàn)國(guó)之際，出現(xiàn)了一股將構(gòu)件“又”改寫為“寸”的風(fēng)氣，因此“廚”的聲旁“尌”的右側(cè)也改寫為“寸”，并沿用至今。

四、揭示記錄同一詞的不同字形之間的關(guān)系

不同時(shí)期，同一詞可能使用不同的字記錄。特別是現(xiàn)在我們使用簡(jiǎn)體字，往往需要聯(lián)系繁體字或與繁體字對(duì)應(yīng)的古文字字形才能準(zhǔn)確辨析字本義。有時(shí)簡(jiǎn)體字與繁體字的關(guān)系較為復(fù)雜，在聯(lián)系繁體字時(shí)要講清楚簡(jiǎn)體字與繁體字的關(guān)系。比如，有人說“筑”是古代的樂器，用尺竹擊奏，其繁體“築”，“筑”加“木”構(gòu)成。筆者認(rèn)為，關(guān)于從“筑”到“築”，不能僅僅指出“后加木構(gòu)成”，這樣無法說清楚字詞之間關(guān)系的變化?！爸钡谋玖x雖然是樂器，卻常常被借用來記錄筑造義，這在戰(zhàn)國(guó)出土文獻(xiàn)中屢見用例。為了避免混淆，人們?cè)凇爸钡幕A(chǔ)上分化出“築”，專門記錄筑造義，表示建房時(shí)用木杵舂泥墻，用木頭搭架子建樓房。而“筑”則用來記錄其本義樂器名。而簡(jiǎn)化字系統(tǒng)則將有不同記錄職能的“筑”與“築”兩個(gè)字合并為一個(gè)字，這一過程在具體講解時(shí)，可能需要有所取舍，以使學(xué)生能夠接受為準(zhǔn)，教師的講解要注意邏輯的清晰，不能有漏洞，避免使學(xué)生生出更多的疑惑。

五、科學(xué)分析詞義引申脈絡(luò)

解析生字，要科學(xué)建立字形與詞義的關(guān)聯(lián)，找到本義，并在此基礎(chǔ)上厘清常用詞義之間的關(guān)聯(lián)。比如，“建”字，《說文解字》析義為“立朝律也”，有人據(jù)此認(rèn)為“建”意為朝廷設(shè)立法律，本義是立法。而“建”甲骨文字形一般認(rèn)為取意手持物樹立于左側(cè)的形之內(nèi)（彎折形到底指什么還存在爭(zhēng)議），所樹立之物像是木柱之類的東西，因此“建”的本義是樹立，由此引申指建筑、建造，再引申指抽象的建立。因此以為“建”的本義是立法，關(guān)聯(lián)至對(duì)立法、設(shè)置、建筑等詞義之間關(guān)系的解析有失偏頗。

以上舉例式地討論小學(xué)生字解析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過分析問題的成因并在此基礎(chǔ)上討論生字解析的若干原則。實(shí)際上，文字學(xué)家、語文教育家王寧對(duì)于小學(xué)字理教學(xué)的一些問題及原則等早有精辟的討論。字理教學(xué)對(duì)漢字教學(xué)有著重要的意義和作用，筆者就此問題進(jìn)行討論，希望為小學(xué)語文字理教學(xué)提供參考。

［參" 考" 文" 獻(xiàn)］

［1］車會(huì)玲.語文園地八“識(shí)字加油站”生字解析［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2023（10）.

［2］黃亢美.說說“識(shí)字加油站”的主要“加油法”［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2022（25）.

［3］張霞.語文園地六“識(shí)字加油站”生字解析［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2023（10）.

［4］王寧.漢字構(gòu)形十二講［M］.北京：商務(wù)印書館，2022：139-143.

［5］莫素漣.語文園地七“識(shí)字加油站”生字解析［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2023（10）.

［6］蘭梅.語文園地五“識(shí)字加油站”生字解析［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2023（10）.

［7］許雙.語文園地二“識(shí)字加油站”生字解析［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2023（10）.

［8］裘錫圭.裘錫圭學(xué)術(shù)文集：第3卷［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015：39-42.