［摘要］童話是一種重要的兒童文學(xué)題材，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中具有特殊的價(jià)值?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中就開始對(duì)童話提出了明確的要求，可見童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材和Wonders進(jìn)行對(duì)比，分析兩國(guó)童話選文的特點(diǎn)及異同，相互借鑒，從而對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話選文提供參考。

［關(guān)鍵詞］童話選文；小學(xué)語(yǔ)文；Wonders

［作者簡(jiǎn)介］訾化玥（2001），女，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。

［中圖分類號(hào)］G623.2""""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

童話是一種極具審美價(jià)值的文學(xué)體裁。辭海對(duì)童話是這樣定義的：“通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)?！秉S云生在《兒童文學(xué)教程》中認(rèn)為：“童話，是一種古老的文學(xué)樣式，它是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事。”［1］王泉根指出：“童話是一種非寫實(shí)的以幻想精神作為主要審美手段的文學(xué)品種。”［2］蔣風(fēng)在《兒童文學(xué)概論》中提出：“它（童話）是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事?！保?］從以上對(duì)童話的定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)，童話的閱讀主體一般是兒童，通過(guò)幻想、夸張等手法塑造形象，從而編寫適合于兒童閱讀的故事。

一、中美小學(xué)母語(yǔ)教材童話類選文概況

Wonders是全球第一套根據(jù)最新美國(guó)共同教育大綱（CCSS）編寫的核心教材，這套教材由Macmillan和McGraw-Hill兩大教育公司共同出版，里面精選了很多經(jīng)典繪本和各種閱讀資源，教材內(nèi)容豐富，體系龐大，系統(tǒng)完整。Wonders主要由兩大核心部分組成——主教材“閱讀與寫作”（Reading/Writing Workshop）以及拓展教材“文學(xué)精粹”（Literature Anthology），涵蓋了從GK到G6，共7個(gè)級(jí)別，學(xué)生在學(xué)完整套課程之后，能夠達(dá)到美國(guó)教育部要求的學(xué)生閱讀水準(zhǔn)。

Wonders主教材“閱讀與寫作”包含了童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、說(shuō)明文等眾多題材，本文主要統(tǒng)計(jì)和分析的是主教材“閱讀與寫作”中的童話作品。通過(guò)表1，我們可以清晰地看出Wonders小學(xué)語(yǔ)文教材中童話作品總數(shù)為35篇，占全部選文數(shù)量的19%。童話作品選文在小學(xué)語(yǔ)文教材Wonders中各年級(jí)均有分布，其中一年級(jí)的童話作品數(shù)量最多，有11篇，達(dá)到本冊(cè)選文總數(shù)的35%，一、二年級(jí)的童話作品選文數(shù)量共有16篇，占全部童話作品選文數(shù)量的45%，可見美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材Wonders低學(xué)段對(duì)童話選文格外重視。從二年級(jí)到五年級(jí)這幾個(gè)年級(jí)的童話作品分布較為均勻，童話作品平均篇目為5.5篇。此外，六年級(jí)童話選文數(shù)量只有2篇，在本冊(cè)選文總數(shù)中占比僅有7%。

我國(guó)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為核心，致力于發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所必需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書嚴(yán)格貫徹落實(shí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想，該教材以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力和思維發(fā)展能力等為目的，主要涵蓋了閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等多個(gè)方面。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中就明確指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流?！保?］表2是對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話作品進(jìn)行系統(tǒng)梳理并計(jì)算其所占比重，進(jìn)而明確童話作品選文在各年級(jí)的分布特點(diǎn)，分析統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)童話選文的重視程度。通過(guò)表2，我們可以直觀看出統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話作品總數(shù)為52篇，占全部選文數(shù)量的17%。從各年級(jí)分布數(shù)量上來(lái)看，主要集中于小學(xué)第一學(xué)段，也就是一、二年級(jí)。其中一年級(jí)童話作品選文數(shù)量最多，上下冊(cè)共有13篇，所占比例為37%；二年級(jí)童話作品選文數(shù)量排列第二位，上下冊(cè)共17篇，所占比重為34%。值得一提的是一、二年級(jí)的童話作品選文數(shù)量總共為30篇，占小學(xué)階段全部童話選文數(shù)量的57%，由此可見，小學(xué)第一學(xué)段對(duì)童話作品選文的重視。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，童話作品選文呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，三年級(jí)和四年級(jí)的童話作品數(shù)量分別為15篇和6篇，選文所占比重分別為27%和10%，而五年級(jí)全冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)童話作品選文數(shù)量為0篇，六年級(jí)下冊(cè)僅有1篇童話作品，占六年級(jí)課文總數(shù)的1%。

通過(guò)對(duì)我國(guó)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材和美國(guó)Wonders中童話選文作品及其所占比重的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)：

（一）兩套教材在小學(xué)低學(xué)段中童話作品的分布數(shù)量較多，均占小學(xué)階段全部選文數(shù)量的40%以上

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生往往處于前運(yùn)算階段，其中最突出的表現(xiàn)就是“自我中心性”，表現(xiàn)出“泛靈論”的思維特征。兒童往往認(rèn)為世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是有生命、有情感、有感知的，并且認(rèn)為其他人所看到的世界和自己是一致的。此外，這時(shí)的學(xué)生對(duì)事物的感知具有明顯的隨意性和情緒化，對(duì)周圍的世界充滿好奇心與求知欲，有探索自然奧秘的需求。并且小學(xué)低學(xué)段處于幼小銜接的關(guān)鍵期，學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，這一階段學(xué)生認(rèn)知、情感、意志都處于發(fā)展階段，而童話作品簡(jiǎn)單易懂，情節(jié)引人入勝，人物形象鮮活生動(dòng)，借助其自身的獨(dú)有特點(diǎn)，通過(guò)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的故事傳達(dá)抽象的人生哲理和美好品質(zhì)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不自覺地進(jìn)入童話所創(chuàng)設(shè)情境，被其蘊(yùn)含的思想情感打動(dòng)，從而更好地領(lǐng)悟“真善美”，在提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)也達(dá)到了育人的終極目的。結(jié)合兒童的這一心理特征來(lái)看，兩套教材的童話作品選文數(shù)量都比較合理且能夠有效地滿足學(xué)生的閱讀需求。

（二）兩套教材中的童話選文總數(shù)所占比重基本一致，但Wonders教材童話作品在各年級(jí)分布較為均勻，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材分布明顯不均

這一現(xiàn)象說(shuō)明兩套教材都充分重視童話作品選文，但童話選文在各年級(jí)分布上有些差異。美國(guó)共同核心州立課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱CCSS）中明確規(guī)定了學(xué)生從GK—G6所需要的知識(shí)與技能，在主教材“閱讀與寫作”中更是對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在主要觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)、寫作手法與文章結(jié)構(gòu)、知識(shí)與思想的結(jié)合、閱讀范圍及文本難度做出了更為細(xì)致的要求。在GK、G1與G2階段對(duì)學(xué)生的要求是“能夠復(fù)述故事及關(guān)鍵情節(jié)，包括不同文化背景下的寓言故事和童話，確定文章主旨、教訓(xùn)及道德啟示”，在G3、G4中接著明確要求：“學(xué)生在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述文章是如何通過(guò)關(guān)鍵情節(jié)揭示出中心思想的，能夠比較不同文化背景下故事、神話和童話中類似主題或話題的處理方式（例如，善與惡的對(duì)立）以及事件模式?！痹贕5、G6中進(jìn)一步提高要求：“比較相同類型的故事或不同題材的文本在探討類似主題或話題時(shí)的區(qū)別?！辈浑y看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，CCSS對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求逐步提升，從簡(jiǎn)單的復(fù)述故事內(nèi)容到對(duì)細(xì)節(jié)、主旨、人物的批判性分析，以及對(duì)不同文化、歷史背景下的同一作品進(jìn)行對(duì)比賞析。Wonders中除了一年級(jí)童話作品選文數(shù)量最多之外，其余各年級(jí)的分布較為均勻，總體分布趨勢(shì)較為合理。而統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話作品分布呈現(xiàn)不均的情況，第二學(xué)段三、四年級(jí)的童話選文數(shù)量較之第一學(xué)段呈現(xiàn)明顯下滑態(tài)勢(shì)，第三學(xué)段僅有一篇童話作品選文，其中五年級(jí)上下冊(cè)均無(wú)童話作品選文，出現(xiàn)了童話作品選文斷層情況。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)沒有在小學(xué)高學(xué)段對(duì)童話作品的閱讀進(jìn)行明確要求，但結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及閱讀需求，這樣的分布特點(diǎn)不太合理。

二、中美小學(xué)母語(yǔ)教材童話類選文特點(diǎn)

（一）統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文童話作品選文多為認(rèn)知價(jià)值取向，重視價(jià)值觀教育

認(rèn)知價(jià)值取向的童話作品選文在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材占比最多，其中主要以科普知識(shí)類的科學(xué)童話為主，這與課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”是一致的。與一般的童話相比，科學(xué)童話兼具科學(xué)知識(shí)和藝術(shù)構(gòu)思，其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事曲折動(dòng)人，讀起來(lái)趣味盎然，可以有效地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。如一年級(jí)的《要下雨了》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》都屬于科學(xué)童話。《要下雨了》通過(guò)“魚出水面、燕子低飛、螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象，生動(dòng)形象地說(shuō)明下雨前動(dòng)物們的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。下雨前氣壓低，濕度高的表象，下雨前空氣變得潮濕，昆蟲翅膀濕飛不高，水中氧氣含量降低，魚兒時(shí)而躍出水面呼吸。課文故事情節(jié)主要通過(guò)動(dòng)物們的對(duì)話展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能潛移默化地習(xí)得生活常識(shí)教育，并且領(lǐng)悟到大自然的特殊現(xiàn)象。此外，課標(biāo)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，重視選文的價(jià)值取向?！缎●R過(guò)河》《陶罐和鐵罐》《一塊奶酪》《池子與河流》符合課程理念的要求，重視價(jià)值觀教育?！冻刈优c河流》通過(guò)寫池子與河流不同的人生態(tài)度以及不同的結(jié)局，將池子貪圖安逸與河流積極進(jìn)取的性格進(jìn)行鮮明對(duì)比，揭示了“才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅”的道理，這也告訴學(xué)生在美好的青春年華不能不思進(jìn)取，虛度時(shí)光，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）Wonders中的童話作品選文較為貼合現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)批判性思維

Wonders教材中的童話作品選文非常豐富，不僅契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且貼近現(xiàn)實(shí)生活，涉及的知識(shí)領(lǐng)域涵蓋文學(xué)、物理、宇宙、科技、生物等方面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然。此外，美國(guó)教育推崇4Cs（The Four Cs）培養(yǎng)目標(biāo)，即交流能力、合作力、批判性思維、創(chuàng)造力，通過(guò)培養(yǎng)這四項(xiàng)技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理海量信息，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。一般認(rèn)為，批判性思維是一種有目的地判斷，通過(guò)這種判斷，對(duì)得出某種行為或觀念的根據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、情境、方法進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)估、解釋、推理或反思［5］。在童話作品選文方面，Wonders教材尤為重視批判性思維的培養(yǎng)。如《安納斯新學(xué)的一課》《現(xiàn)代灰姑娘》中都通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目來(lái)預(yù)測(cè)后面故事情節(jié)發(fā)展的方式，有目的地鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)推理能力?！逗材崴湍Ф埂贰堆诺淠群桶⒗四愤@兩篇文章都屬于具有矛盾和沖突的，主人公也并非都是非善即惡的形象，因此，在這種情況下可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，幫助學(xué)生擺脫“正確”與“錯(cuò)誤”這兩種思維定式，建立多元化觀點(diǎn)。在做任何價(jià)值和非價(jià)值判斷時(shí)，都不能片面思考，而是多維度多方面綜合考量。批判性思維具有“闡釋”“分析”“推理”“評(píng)估”“解釋”“自我調(diào)整”六項(xiàng)核心技能，Wonders教材中的童話作品選文均有涉及，可見對(duì)批判性思維能力的重視。

三、啟示與建議

（一）加強(qiáng)學(xué)段銜接，合理安排選文數(shù)量

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)該合理安排童話作品選文數(shù)量，加強(qiáng)第二學(xué)段與第三學(xué)段的銜接。童話作為小學(xué)階段一種喜聞樂見的兒童文學(xué)形式，在各個(gè)學(xué)段都具有很大的教育價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)童話，學(xué)生能夠在通俗易懂的故事中提高閱讀素養(yǎng)，習(xí)得人生真諦，養(yǎng)成美好品德。另一方面，學(xué)生在閱讀童話的過(guò)程中，可以進(jìn)行天馬行空的想象，獲得游戲般的愉悅體驗(yàn)［6］。因此，應(yīng)繼續(xù)增加童話作品選文數(shù)量，結(jié)合小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理分布童話選文，加強(qiáng)各學(xué)段的銜接。

（二）重視生活聯(lián)系，適當(dāng)優(yōu)化選文內(nèi)容

"對(duì)比兩套教材，我們不難發(fā)現(xiàn)Wonders教材中的內(nèi)容較為貼合學(xué)生的實(shí)際生活，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更容易將所學(xué)知識(shí)自然而然地遷移至日常生活中，引發(fā)思想共鳴。就《灰姑娘》童話選文中，教材抓住“灰姑娘如果12點(diǎn)前沒有準(zhǔn)時(shí)跳上南瓜馬車就會(huì)變成邋遢的樣子”這一故事情節(jié)，向?qū)W生傳遞了做事要守時(shí)的重要性，將童話故事和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，這也是語(yǔ)文教育追求生活化、人本化的一種體現(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，童話作品選文也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)考慮學(xué)生的需求。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五中的《拔蘿卜》就是貼近兒童生活實(shí)際，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和表達(dá)形式的選文作品。從內(nèi)容上看，“拔蘿卜”和兒童游戲“拔河”有異曲同工之妙，從形式上來(lái)看，選文主要運(yùn)用了頂針的修辭手法，兒童讀起來(lái)朗朗上口，可以極大地調(diào)動(dòng)起閱讀興趣。

（三）以童趣為基準(zhǔn)，不斷豐富選文主題

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子之所以是孩子，正是因?yàn)槎嗔艘浑p發(fā)現(xiàn)世界的眼睛?！蓖掃x文應(yīng)該以童趣為基準(zhǔn)，以兒童為主體，充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界之間的聯(lián)系，契合兒童的生理和心理特點(diǎn)。而統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話選文存在偏向于知識(shí)教育和道德訓(xùn)誡，這種傾向?qū)嶋H上是強(qiáng)加給兒童的，致使童話選文內(nèi)容重說(shuō)教，主題單一化，容易失去其原有的價(jià)值，也易挫傷了兒童的閱讀興趣。因此，應(yīng)該大量選編童趣性強(qiáng)的作品進(jìn)入統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，強(qiáng)化童話的審美無(wú)功利性，讓學(xué)生在閱讀中為想象力插上騰飛的翅膀。Wonders中的童話作品選文審美一般會(huì)將善良、勇敢、誠(chéng)實(shí)、勤奮的宣揚(yáng)蘊(yùn)含在事物形象之中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能憑直覺領(lǐng)悟其中的審美意蘊(yùn)，獲得真切的情感享受。此外，兒童選文主題也應(yīng)該更加多元化，在本土優(yōu)秀童話選文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選編國(guó)外優(yōu)秀童話作品，把學(xué)生的視野從對(duì)本國(guó)本民族的熱愛引向熱愛全人類、熱愛自然萬(wàn)物。

［參" 考" 文" 獻(xiàn)］

［1］黃云生.兒童文學(xué)教程［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，1996.

［2］王泉根.中國(guó)兒童文學(xué)概論［M］.長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，2015.

［3］蔣風(fēng).新編兒童文學(xué)教程［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022：8.

［5］吳穎芳.美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文批判性思維教學(xué)管窺——以《項(xiàng)鏈》的問(wèn)題設(shè)計(jì)為例［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2020（15）.

［6］李宣平.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的反思［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（02）.