［摘要］語文核心素養(yǎng)研究主要圍繞語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成要素研究、核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)研究、語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的影響因素研究等方面的內(nèi)容進(jìn)行探討。未來，中小學(xué)語文核心素養(yǎng)研究應(yīng)深化基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文核心素養(yǎng)研究，加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)的實(shí)證研究與比較研究，進(jìn)一步開展語文核心素養(yǎng)系統(tǒng)性研究以及建構(gòu)各學(xué)段語文核心素養(yǎng)專題研究。

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)語文；核心素養(yǎng)研究；語文核心素養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］蔡耀炎（1997），女，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事小學(xué)語文教學(xué)、智慧教育研究。

［中圖分類號(hào)］G633.3" """"""""""""""［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

核心素養(yǎng)自1997年由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織首次提出，后續(xù)各國均提出了適應(yīng)本國的核心素養(yǎng)，如新加坡提出核心素養(yǎng)指價(jià)值觀、社交和情感、全球化技能三個(gè)方面［1］；德國的核心素養(yǎng)由基礎(chǔ)素養(yǎng)以及進(jìn)階的核心素養(yǎng)兩部分構(gòu)成［2］。我國《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布明確了個(gè)人與社會(huì)的層面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，2016年發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》進(jìn)一步明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵；2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”［3］；2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步提出基礎(chǔ)教育語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。系統(tǒng)分析與總結(jié)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)研究的發(fā)展情況，展望未來中小學(xué)語文核心素養(yǎng)研究，彰顯語文教學(xué)的特性，有利于發(fā)揮語文學(xué)科在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一核心課題的獨(dú)特作用。

一、研究概況

2010—2023年，基于中國知網(wǎng)檢索“語文核心素養(yǎng)”為主題詞共發(fā)表1 300篇文獻(xiàn)，其中核心期刊文獻(xiàn)數(shù)量為268篇。核心期刊具有一定的權(quán)威性，故以268篇文章展開分析。

語文領(lǐng)域圍繞核心素養(yǎng)開展研究最早可以追溯到2012年。 2016年發(fā)文量首次突破10篇，這一年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布使學(xué)界的目光投向了核心素養(yǎng)。2017年“語文核心素養(yǎng)”概念提出，當(dāng)年發(fā)文46篇，達(dá)到最高峰。2018年發(fā)文量45篇。近兩年呈上升趨勢(shì)，未來的一段時(shí)間，語文核心素養(yǎng)仍是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

二、研究焦點(diǎn)

（一）語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成要素研究

在核心素養(yǎng)備受關(guān)注后，學(xué)科核心素養(yǎng)也成為研究者關(guān)注的對(duì)象。岳輝、和學(xué)新［4］對(duì)學(xué)科素養(yǎng)研究的進(jìn)展、問題及展望進(jìn)行分析，提出語文核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型由一個(gè)平行四邊形和三個(gè)橢圓組成，包括基礎(chǔ)層（知識(shí)視野、智力發(fā)展、語言積累等）、動(dòng)力層（習(xí)慣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為意志）、實(shí)施層（語文知識(shí)、語文思維、語文技能、語文感悟）、操作層（聽說讀寫）四個(gè)部分。顧之川［5］提出語文核心素養(yǎng)應(yīng)該包括必要的語文知識(shí)、較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀與表達(dá)（包括口語與書面語）能力，三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨(dú)立思考能力與豐富的想象力。劉晶晶［6］提出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是語文學(xué)科價(jià)值體系的內(nèi)核，它應(yīng)既能體現(xiàn)語文學(xué)科的根本性質(zhì)和基本特征，又能反映語文學(xué)科的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求，是語文學(xué)科價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)。鄭新麗［7］指出，語文素養(yǎng)就是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)、能力、思維方法和人文素養(yǎng)等， 它由語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美情趣、文化傳承、品德修養(yǎng)等構(gòu)成。王寧認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)部分。貢如云等［8］認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是核心素養(yǎng)學(xué)科化的具體反映，是個(gè)體通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的、能在現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展中發(fā)揮語文自身價(jià)值、能夠幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必備語文品格和關(guān)鍵語文能力。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相繼提出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。之后的學(xué)者關(guān)注語文核心素養(yǎng)要義的理解［9］與實(shí)施策略［10］等內(nèi)容。

（二）核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)研究

其一，部分學(xué)者圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向下作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等展開了研究。郭曉娟［11］將小學(xué)語文作業(yè)分為即時(shí)性基礎(chǔ)作業(yè)和長(zhǎng)期性作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)以語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系為核心，應(yīng)力求其功能最大化、體系化、主體化；長(zhǎng)期性作業(yè)立足語文學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和核心要素，探尋項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)策略。李倩［12］則認(rèn)為，核心素養(yǎng)取向的語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)需要預(yù)設(shè)基本方向，依據(jù)實(shí)施效果動(dòng)態(tài)調(diào)整；凸顯實(shí)踐取向，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)合理與類型多樣；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋信息，從而從目標(biāo)定位、任務(wù)設(shè)置、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)層面提升語文作業(yè)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體——學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是關(guān)注的對(duì)象，湯雪平等［13］關(guān)注基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的觀照下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化任務(wù)鏈設(shè)計(jì)、嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

其二，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等的開發(fā)。楊新穎［14］則關(guān)注階段性評(píng)價(jià)工具的開發(fā)，認(rèn)為開發(fā)階段性評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定依據(jù)核心素養(yǎng)、評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式的選擇根據(jù)不同情況。范曉東等［15］則通過實(shí)證研究，建立語文核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系由三個(gè)等級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，一級(jí)指標(biāo)包括內(nèi)容層面和行為層面，二級(jí)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的具體劃分，內(nèi)容層面包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、不同民族和地區(qū)的文化，行為層面包括文化理解、文化認(rèn)同、文化踐行；三級(jí)指標(biāo)包括核心思想理念等22個(gè)指標(biāo)。

其三，素養(yǎng)立意的語文命題。章新其［16］以浙江素養(yǎng)命題的探索為例，提出語文素養(yǎng)命題內(nèi)涵框架以問題解決為線索，以高階思維為目標(biāo)，以情境任務(wù)為載體，以核心知識(shí)為支撐，如此對(duì)情境教學(xué)、單元設(shè)計(jì)、作業(yè)改革等方面都有積極的影響。李熹［17］聚焦于核心素養(yǎng)下的高考語文作文的命題，認(rèn)為其考查多元能力、注重文化傳承、關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，是一次作文的創(chuàng)新實(shí)踐。譚霞等［18］關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向考試命題的落實(shí)，指出命題需遵循核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展路徑，借助實(shí)踐活動(dòng)考查統(tǒng)整性內(nèi)容；以賦予學(xué)生任務(wù)目標(biāo)指向?yàn)闇y(cè)試情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，并注重設(shè)計(jì)虛擬合作與互動(dòng)角色；綜合考量測(cè)試情境、評(píng)價(jià)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)，組織多元測(cè)試材料；注重問題類型的多元以及題組間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一部分學(xué)者關(guān)注語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如木敏［19］提出在小學(xué)語文的教學(xué)中，以兒童視角發(fā)展核心素養(yǎng)要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣與思維發(fā)展、語文教材要契合兒童心理與學(xué)科邏輯。還有部分學(xué)者關(guān)注核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)。李玉璽［20］認(rèn)為，素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目的上與傳統(tǒng)語文教學(xué)不同，重學(xué)育能理念下的語文課堂則重構(gòu)學(xué)習(xí)單元、重構(gòu)學(xué)習(xí)方式、重組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的影響因素研究

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育一定程度上會(huì)受到主客觀條件的影響，研究者們從真實(shí)情境、教學(xué)探究等方面探究了影響學(xué)生核心素養(yǎng)的因素。李波［21］基于語文核心素養(yǎng)，從整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)方式、關(guān)注個(gè)人和社會(huì)三個(gè)維度，聚焦圣賢人物開發(fā)古詩文主題課程，利用多媒介拓展古詩文學(xué)習(xí)方法，借助時(shí)空穿越打通古詩文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，探索古詩文學(xué)習(xí)的新路徑。深度學(xué)習(xí)作為提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑，李功連［22］探討了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了它的現(xiàn)實(shí)意義，指出構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，并基于深度學(xué)習(xí)理論，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的實(shí)踐策略。此外，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)間接影響學(xué)生的核心素養(yǎng)。崔嶸［23］通過探討國際素養(yǎng)協(xié)會(huì)發(fā)布的《語文專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2017）》七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，指出語文教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本的課程標(biāo)準(zhǔn)、支撐核心素養(yǎng)落地的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。桑志軍［24］從語文教師核心素養(yǎng)的維度出發(fā)，探析師范生的培養(yǎng)路徑，指出師范生培養(yǎng)存在學(xué)科知識(shí)本位的教育立場(chǎng)、課程設(shè)置不合理，課程實(shí)施方式單一，教育教學(xué)情境缺失的問題，建議從轉(zhuǎn)變教育立場(chǎng)、調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化課程實(shí)施等方面致力于語文教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)。李廣等［25］發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)有語文知識(shí)學(xué)習(xí)水平整體不高、在不同知識(shí)學(xué)習(xí)上發(fā)展不均衡、男女生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平差異顯著、語文核心素養(yǎng)發(fā)展存在兩極分化傾向的四個(gè)問題，從國家政策重視語文知識(shí)基礎(chǔ)地位，提高學(xué)生語文素養(yǎng)、強(qiáng)化主體意識(shí)、提高語文學(xué)習(xí)能力，提高教師教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)幾個(gè)維度給出了建議。郭銀龍［26］則提出，教師應(yīng)注重課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化和主體地位的優(yōu)化幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

三、未來展望

經(jīng)過多年探索，研究已取得一定的成績(jī)，但也存在一些有待思考的方面：

（一）深化基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文核心素養(yǎng)研究

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)的學(xué)生已成為我國教育改革的目標(biāo)。通過深入研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以更好地理解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的核心素養(yǎng)，進(jìn)而制定相應(yīng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。首先，深化基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文核心素養(yǎng)研究可以明確語文教育的目標(biāo)和內(nèi)容。通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文核心素養(yǎng)的要求，可以明確學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)。這有助于教師在教學(xué)過程中更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使學(xué)生能夠全面地掌握語文知識(shí)和技能。其次，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)往往偏重對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，而忽視了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，可以開發(fā)出更加全面和綜合的評(píng)價(jià)方法，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

（二）加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)的實(shí)證研究與比較研究

要取得突破性、有價(jià)值的研究成果，必須注重研究方法的使用。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對(duì)語文核心素養(yǎng)的很多研究只是經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，缺乏理論思辨性。研究框架主要以教學(xué)實(shí)例為主，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。雖然也有幾篇采用實(shí)證研究方法的文獻(xiàn)，但它們往往只關(guān)注語文核心素養(yǎng)中的某個(gè)具體素養(yǎng)，研究深度還不夠。因此，在加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)的研究中，我們需要更加重視實(shí)證研究，并將其與比較研究相結(jié)合。首先，實(shí)證研究可以幫助我們驗(yàn)證已有理論，并深入了解語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果及其相關(guān)影響因素。通過采用科學(xué)的研究方法，例如實(shí)驗(yàn)研究、問卷調(diào)查、成果評(píng)估等，可以收集大量的定量和定性數(shù)據(jù)，以便更好地評(píng)估語文教育改革的實(shí)際效果。這樣的實(shí)證研究可以為語文教育改革和實(shí)踐提供可靠的科學(xué)依據(jù)。其次，通過比較不同國家和地區(qū)的語文教育實(shí)踐和成果，我們可以了解其語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念、目標(biāo)和方法，幫助我們發(fā)現(xiàn)其他國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒其優(yōu)秀做法并加以改進(jìn)。同時(shí)，也有助于發(fā)現(xiàn)語文教育中存在的共性問題和挑戰(zhàn)，為國際間的語文教育研究和改革提供思路和啟示。

（三）進(jìn)一步開展語文核心素養(yǎng)系統(tǒng)性研究

盡管當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)研究在表面上呈現(xiàn)出繁榮的態(tài)勢(shì)，但大部分研究仍停留在對(duì)語文核心素養(yǎng)的泛泛而談上，缺乏對(duì)具體語文核心素養(yǎng)的深入研究。即使是針對(duì)語文核心素養(yǎng)中某個(gè)具體素養(yǎng)的研究，往往只是一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并且受到學(xué)校、學(xué)生素質(zhì)等外界環(huán)境的影響，缺乏系統(tǒng)性。因此，這些研究并未清晰勾勒出語文核心素養(yǎng)研究的整體框架，缺乏具有廣泛推廣的理論意義。為了解決這一問題，我們需要開展一系列系統(tǒng)性的研究，深入探索語文核心素養(yǎng)的各個(gè)方面。通過文獻(xiàn)綜述和理論分析，明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要素，形成一個(gè)清晰的概念框架。采用多種研究方法來探索語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑、評(píng)價(jià)方法以及影響因素等方面的問題。開展跨學(xué)科研究，探討語文核心素養(yǎng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系和互動(dòng)。

（四）建構(gòu)各學(xué)段語文核心素養(yǎng)專題研究

為了深入研究各學(xué)段的語文核心素養(yǎng)，我們需要建構(gòu)各學(xué)段語文核心素養(yǎng)的專題研究。盡管《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，但具體到小學(xué)和中學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)相關(guān)研究的數(shù)量仍然相對(duì)較少。為了彌補(bǔ)這一研究空白，可以針對(duì)小學(xué)和中學(xué)語文核心素養(yǎng)開展專題研究。首先，針對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力等方面，通過實(shí)證研究和案例分析，探討如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這包括教學(xué)策略、教材設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法等方面的研究，以促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，對(duì)于中學(xué)語文核心素養(yǎng)的研究，關(guān)注學(xué)生的批判性思維能力、文學(xué)鑒賞能力、文化素養(yǎng)等方面。

［參" 考" 文" 獻(xiàn)］

［1］姚冬琳.國際視野下核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)及要素比較研究［J］.課程教學(xué)研究，2017（06）.

［2］蔡清田.國際視野下核心素養(yǎng)教育理念之研究及其實(shí)現(xiàn)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2019（03）.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：3．

［4］岳輝，和學(xué)新.學(xué)科素養(yǎng)研究的進(jìn)展、問題及展望［J］.教育科學(xué)研究，2016（01）.

［5］顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2016（03）.

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［13］湯雪平，武鳳霞.讓素養(yǎng)可見：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)導(dǎo)向［J］.中小學(xué)管理，2023（08）.

［14］楊新穎.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文階段性評(píng)價(jià)工具的開發(fā)［J］.語文建設(shè)，2023（16）.

［15］范曉東，楊帆.語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的實(shí)證研究［J］.課程·教材·教法，2023（06）.

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［17］李熹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高考語文作文命題的創(chuàng)新實(shí)踐——以“老高考新課標(biāo)卷”為例［J］.語文建設(shè)，2023（09）.

［18］譚霞，吳欣歆.如何落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試命題？［J］.中小學(xué)管理，2023（05）.

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［20］李玉璽.重學(xué)育能：建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)新常態(tài)［J］.語文建設(shè)，2023（08）.

［21］李波.在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)古詩文［J］.語文建設(shè)，2022（23）.

［22］李功連.基于深度學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)［J］.語文建設(shè)，2022（03）.

［23］崔嶸.21世紀(jì)語文素養(yǎng)——概念重構(gòu)與專業(yè)準(zhǔn)備［J］.語文建設(shè)，2023（18）.

［24］桑志軍.基于語文教師核心素養(yǎng)的師范生培養(yǎng)路徑探析［J］.教育理論與實(shí)踐，2023 （27）.

［25］李廣，程麗麗，計(jì)宇.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：?jiǎn)栴}分析與改進(jìn)建議--以吉林省C市五年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（02）.

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