［摘要］粗略剖析江蘇省中考文言文試題命題現(xiàn)狀，并以2023年浙江省各地中考文言文試題為樣本進(jìn)行對(duì)比，探尋文言文命題的積極意義，思考由此得出的教學(xué)啟示，進(jìn)一步改進(jìn)日常的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］中考文言文命題；浙江；江蘇

［作者簡(jiǎn)介］周宇佳（1993），女，江蘇省無(wú)錫市河埒中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.3""""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，教育教學(xué)要聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；對(duì)于考試評(píng)價(jià)，則強(qiáng)調(diào)“體現(xiàn)正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與具體表現(xiàn)，注重對(duì)價(jià)值體認(rèn)與踐行、知識(shí)綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等表現(xiàn)的考查”［1］。文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的文字載體，蘊(yùn)含著古人的智慧、品格和修養(yǎng)。文言文閱讀都是中考的必考題。傳統(tǒng)文言文試題的出題形式以識(shí)記為主，試題間的關(guān)聯(lián)性弱。浙江省近年來(lái)的文言文試題已然發(fā)生了變革，強(qiáng)調(diào)情境運(yùn)用，遵循讀者意識(shí)，其實(shí)質(zhì)是指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、江蘇省中考文言文命題現(xiàn)狀

（一）試題內(nèi)容

江蘇卷文言文閱讀的試題命制基本分為解釋字詞、斷句、翻譯、文意理解（如表1所示）。就內(nèi)容而言，江蘇卷以詞義為考查點(diǎn)，以文言文斷句和句子翻譯作為主線，重點(diǎn)考查內(nèi)容理解。文言字詞是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是開(kāi)啟文言文閱讀的鑰匙，字詞的重要性不言而喻。 整體觀之，江蘇卷文言文試題的內(nèi)容上重“言”輕“文”，文言文的章法之美、思維之美難以彰顯。

（二）試題形式

江蘇中考卷整體命題形式偏傳統(tǒng)。以2023年中考卷命題為例，只有連云港卷在文言文閱讀部分設(shè)置了一個(gè)“創(chuàng)造之美與文明之光”主題的古詩(shī)文閱讀課的情境。其他地市的命題皆是傳統(tǒng)模式，其中，常州卷、鎮(zhèn)江卷、淮安卷是課內(nèi)與課外文言文對(duì)比閱讀，宿遷卷、徐州卷、南京卷、鹽城卷是古詩(shī)文的群文閱讀。就解釋詞義一項(xiàng)來(lái)看，常州卷、南通卷、鎮(zhèn)江卷、泰州卷、揚(yáng)州卷、連云港卷、淮安卷、鹽城卷是解釋加點(diǎn)詞。無(wú)錫卷、徐州卷、南京卷、蘇州卷是詞義選擇題。宿遷卷是在表格內(nèi)提供方法指引，讓學(xué)生解釋加點(diǎn)字。其中，無(wú)錫、泰州還以選擇題的形式考查了虛詞的用法，難度適中，偏重于考生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累。句子翻譯作為必考題，題型出現(xiàn)了變化。連云港卷將翻譯題改成了一道信息篩選和概括題，實(shí)則仍然考查對(duì)文意的理解，但不拘泥于字字落實(shí)。這一改變打破了對(duì)翻譯句子的固有印象，不再那么死板或僵化，似乎將翻譯與文本內(nèi)容理解相融合了。文意理解部分，南京卷設(shè)置了一道題讓學(xué)生對(duì)古代散發(fā)名帖與現(xiàn)代群發(fā)短信進(jìn)行思考，比較異同，這一題型能加深學(xué)生對(duì)中華文化的領(lǐng)悟和理解?？傆[得見(jiàn)，江蘇卷的試題形式較保守，但仍能窺見(jiàn)一些創(chuàng)新。

二、浙江省中考文言文試題分析

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》倡導(dǎo)基于情境的探究性、開(kāi)放性、綜合性試題，意味著在題型設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，都要充分展示學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力、方法，在形成結(jié)論的過(guò)程中考查其知識(shí)結(jié)構(gòu)化、綜合化的思維品質(zhì)?？疾樗季S過(guò)程的語(yǔ)文命題，需引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究任務(wù)在文本材料中理解、分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生閱讀、解題的過(guò)程也暗含了學(xué)習(xí)的過(guò)程。浙江中考卷中的文言文閱讀試題的變化始于2019年，或建構(gòu)情境，或群文探究，將文言與生活實(shí)際相結(jié)合，在學(xué)生的思維拓展、審美鑒賞、文化傳承方面更為有益。

（一）試題內(nèi)容

與江蘇卷不同，浙江卷文言文試題的考查側(cè)重點(diǎn)在“文”，最明顯的區(qū)別就是浙江卷中沒(méi)有翻譯題，其考查的核心知識(shí)點(diǎn)是詞義和文本理解。在文本理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的拓展延伸，開(kāi)放性試題包容度高，與生活聯(lián)系密切（如表2所示）。2023年的金華卷和麗水卷還巧妙地結(jié)合了名著。

（二）試題形式

浙江卷幾乎都采用了情境化命題（如表3所示），或任務(wù)式的板塊情境，或主題式的貫穿大情境，這些情境貼合考生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，消除了考生對(duì)文言文閱讀的畏難情緒。

1.在日常生活情境中解決問(wèn)題

杭州卷選取了與“觀潮”相關(guān)的一篇文言短文和詩(shī)《長(zhǎng)憶觀潮》，杭州的考生對(duì)“錢(qián)塘江觀潮”肯定很熟悉，這一情境將考生帶入了日常生活中，綜合考查生活實(shí)際中的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。第一題以選擇的形式考查對(duì)詩(shī)歌和文言文的內(nèi)容理解，第二題考查了文言文中一個(gè)句子的寫(xiě)作手法，第三題以表格加批注的形式考查對(duì)文言詞句的理解，第四題考查“弄潮兒”的人物形象，第五題帶入杭州亞運(yùn)會(huì)的會(huì)徽，探究其以“潮涌”命名的原因。五道題目的難度呈梯度遞增，切實(shí)地讓考生體會(huì)到語(yǔ)言文字在日常生活中的運(yùn)用。

2.在文學(xué)體驗(yàn)情境中積極探索

嘉興卷設(shè)置探究活動(dòng)的情境是進(jìn)行詩(shī)文的群文閱讀，以“閱文知人”—“悟詩(shī)識(shí)人”—“詩(shī)文頌人”三個(gè)任務(wù)難度層層推進(jìn)。任務(wù)一中的表格涵蓋了篩選信息、文本概括、字詞解釋三個(gè)方面的內(nèi)容，其中，字詞解釋以“我的學(xué)習(xí)批注”呈現(xiàn)，并且加入了考生日常的口語(yǔ)表述，這種命題形式讓考生在輕松的心態(tài)下逐步破解難題。第二題詞類(lèi)活用現(xiàn)象的課內(nèi)知識(shí)遷移，體現(xiàn)了文言知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。第三題為學(xué)校微信公眾號(hào)完成視頻腳本創(chuàng)作的情境，貼近考生的生活，作為有效助推劑實(shí)現(xiàn)了試題與生活的有機(jī)融合。第四題為“文人風(fēng)骨”專(zhuān)欄寫(xiě)一段話介紹文中主要人物，并給了一段介紹范仲淹的推介詞。這樣的形式看似是考驗(yàn)寫(xiě)作能力，實(shí)則考查人物形象，考生需要在理解人物形象、識(shí)得文人風(fēng)骨后，方能寫(xiě)出符合要求的推介詞。四道試題難度逐級(jí)提升，從閱讀積累上升到領(lǐng)悟分析，考生的邏輯思維、寫(xiě)作能力、對(duì)中國(guó)古代文人風(fēng)骨的理解都得到了提升。

3.在學(xué)科認(rèn)知情境中開(kāi)拓思維

臺(tái)州卷設(shè)置的是傳記閱讀路徑梳理，閱讀錦囊提示了傳記是記述人物生平事跡的作品。閱讀時(shí)可以從傳主經(jīng)歷、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、他人評(píng)價(jià)等角度品析傳主形象，把握作者情感。從學(xué)科本位出發(fā)，學(xué)生了解了傳記的文體特點(diǎn)和閱讀方法，再去做題更能得心應(yīng)手。第一題根據(jù)提示解釋加點(diǎn)詞，以表格的形式提示了方法，將試題與應(yīng)用結(jié)合。第三題梳理經(jīng)歷，考查的核心知識(shí)是文本概括，但在傳記的情境中，學(xué)生就不會(huì)無(wú)從入手。第五題將陳涉與傳主關(guān)聯(lián)，考查的是人物形象。這一對(duì)比閱讀，既兼顧了課內(nèi)知識(shí)，又給了學(xué)生答題的方向，從事件、語(yǔ)言去體會(huì)傳主甘愿歸隱的情懷。

三、試題分析對(duì)教學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變識(shí)記領(lǐng)會(huì)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多注重教會(huì)學(xué)生識(shí)記文言字詞含義、句子翻譯的能力，讓學(xué)生思考領(lǐng)悟作者要表達(dá)的文人情懷與道德品行，未將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，未考慮學(xué)生能否真正理解。文言文的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生害怕文言文，下意識(shí)地認(rèn)為自己不能讀懂不會(huì)做題，產(chǎn)生排斥。

“教師要具備一種人文的情懷，對(duì)這個(gè)世界、山水，包括自己有一種關(guān)懷的情懷，甚至對(duì)一條魚(yú)、一棵草、一朵花都能帶著欣賞的眼光，有了這么一種情趣或者是趣味，教師才能跟古人對(duì)話，才有資格跟一首好詩(shī)，一篇好的文章對(duì)話。”［2］文言文都是博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，教師具備了這種情懷，才能把古詩(shī)文教得更好。

教師要讓學(xué)生對(duì)文言文保持學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)典文言篇目可以誦讀，山水小品文可以鑒賞，寓言故事可以分組講演，在學(xué)生愿意去讀的前提下，再進(jìn)行“讀懂”“讀好”的教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《普通高中語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！?/p>

為拉近學(xué)生和文言之間的距離，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意情境的創(chuàng)設(shè)。如《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》可以通過(guò)課本劇的形式讓學(xué)生進(jìn)行表演，在準(zhǔn)備時(shí)盡可能地注意一些細(xì)節(jié)。學(xué)生一定會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合工具書(shū)梳理文意，也會(huì)注意到文中謙辭和敬辭的使用。再如八年級(jí)上冊(cè)第三單元的山水小品文單元，可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，結(jié)合課本插圖或山水畫(huà)作，帶領(lǐng)學(xué)生在提升審美的同時(shí)解讀文本?？傊?，在情境中探索的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)的情境之中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和積累文言知識(shí)。

（三）立足文言文中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，注重理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的核心思想理念、中華人文精神和傳統(tǒng)美德，表達(dá)自己作為中華民族優(yōu)秀一員的歸屬感和自豪感。文言文的最終落點(diǎn)是文化的傳承與反思。文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的魂，文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，蘊(yùn)含著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華民族精神。文言文中所傳達(dá)的中國(guó)古代仁人賢士的思想，是我們?cè)诮裉煲永m(xù)和傳承的。如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的情懷，孔子“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”的仁心，《禮記》中大同社會(huì)的美好暢想，《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》中的君子德行，這些才是中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主要意義。

文言文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們既要清醒地認(rèn)識(shí)到文言文異于現(xiàn)代文，又要捍衛(wèi)其文本個(gè)性［3］。 在教學(xué)和命題中，突出學(xué)生的主體地位，為有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)助力。

［參" 考" 文" 獻(xiàn)］

［1］章新其.追求素養(yǎng)命題，引領(lǐng)教學(xué)改進(jìn)——素養(yǎng)立意語(yǔ)文命題的浙江探索［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2023（13）.

［2］王榮生.文言文教學(xué)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：105.

［3］沈華.中考文言文命題的問(wèn)題、導(dǎo)向和對(duì)教學(xué)的啟示［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2023（18）.