【摘要】課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要形式之一，恰當(dāng)適宜的提問(wèn)，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的“扁平化”特征明顯，問(wèn)題設(shè)計(jì)與發(fā)問(wèn)叫答不夠科學(xué)，難以充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用?；诖耍恼潞?jiǎn)要介紹了語(yǔ)文課堂提問(wèn)“扁平化”的主要體現(xiàn)，從問(wèn)題設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)叫答等方面深入探討了“立體化”課堂提問(wèn)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；方法研究

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）14—0091—05

提問(wèn)是課堂中最常用的教學(xué)手段，也是衡量教師專業(yè)能力的一個(gè)標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的引入，學(xué)生思維的啟發(fā)，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，都需要教師以提問(wèn)為媒介來(lái)達(dá)成。課堂提問(wèn)是最直接和有效的交流互動(dòng)方式，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中合理提問(wèn)，能夠讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言知識(shí)的魅力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力?，F(xiàn)階段，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已廣泛應(yīng)用，但部分語(yǔ)文教師在提問(wèn)過(guò)程中存在著“扁平化”問(wèn)題。例如，設(shè)計(jì)的問(wèn)題維度單一，問(wèn)題類型不夠豐富，或長(zhǎng)期采用相同的發(fā)問(wèn)形式，叫答沒(méi)有兼顧全體學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳等等。

隨著課程改革的日趨深入，如何提升課堂提問(wèn)的有效性成為語(yǔ)文教師亟須解決的難題。而“立體化”課堂提問(wèn)強(qiáng)調(diào)空間藝術(shù)與時(shí)間科學(xué)的完美結(jié)合，利用多維度、多層次、多樣性的課堂提問(wèn)有效規(guī)避“扁平化”提問(wèn)的不足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)需要，拓展問(wèn)題設(shè)計(jì)維度，靈活采取多樣化的發(fā)問(wèn)形式，構(gòu)建“立體化”的提問(wèn)課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)“扁平化”的主要體現(xiàn)

課堂教學(xué)是師生間的雙向傳遞活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)答，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及存在的問(wèn)題，并據(jù)此對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更好地改進(jìn)教學(xué)。但目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)普遍呈“扁平化”的現(xiàn)狀，下面筆者從問(wèn)題設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)叫答等方面來(lái)分析。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)扁平

目前，一些語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，長(zhǎng)期采用相同的切入角度，如讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容分析主題思想等，沒(méi)有結(jié)合文本類型與學(xué)生狀態(tài)靈活調(diào)整，致使學(xué)生的求知欲得不到激發(fā)。同時(shí)，問(wèn)題類型較為單一，記憶性問(wèn)題占比偏高，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶，無(wú)法全面鍛煉學(xué)生的綜合能力。此外，部分教師在課堂教學(xué)中雖然提出了較多的問(wèn)題，但沒(méi)有認(rèn)真分析問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，問(wèn)題過(guò)于分散，無(wú)法形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)逆湕l，不利于拓展學(xué)生的思考深度[1]。

（二）發(fā)問(wèn)叫答扁平

課堂發(fā)問(wèn)是一門藝術(shù)，單一的發(fā)問(wèn)形式難以激活學(xué)生求知欲。目前，一些語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中頻繁采用直問(wèn)形式，忽視了文體特征與學(xué)生狀態(tài)[2]。在課堂叫答方面，部分教師盲目、隨意地叫答，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，不能準(zhǔn)確地把握叫答時(shí)機(jī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“立體化”課堂提問(wèn)的主要策略

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)立體

問(wèn)題質(zhì)量直接影響到課堂提問(wèn)效果，千篇一律的問(wèn)題難以激活學(xué)生求知欲，無(wú)法保證提問(wèn)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)思路，豐富問(wèn)題內(nèi)容和類型，清晰設(shè)計(jì)提問(wèn)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“立體化”。

1.拓展切入角度。當(dāng)前，一些語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容長(zhǎng)期不變，如“此篇文章的主旨是什么？”“作者表達(dá)了什么情感？”等，角度單一且陳舊，影響提問(wèn)效果。對(duì)此，語(yǔ)文教師可靈活創(chuàng)新問(wèn)題的切入角度，設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎的高質(zhì)量問(wèn)題，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生深度思考，利用切入角度的多樣化實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的“立體化”[3]。

（1）從題目切入。文本題目或點(diǎn)明文章主旨，或吸引讀者注意力，或?yàn)樨灤┤木€索。語(yǔ)文教師如果能夠圍繞題目設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生深入了解文章主題思想。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，教師在閱讀之前提出問(wèn)題：“水泥道上為什么鋪滿了金色巴掌？這些金色巴掌是什么呢？”學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，紛紛產(chǎn)生好奇心，迫不及待地閱讀文章以找出問(wèn)題答案。

而在完成文本教學(xué)后，教師可讓學(xué)生嘗試修改題目，判斷學(xué)生是否真正理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，之后提出問(wèn)題：“假如你是作者，你會(huì)為這篇文章擬定什么題目？”學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容與個(gè)人感悟，給出了“武松打虎”“武松與大蟲(chóng)的故事”等充滿創(chuàng)意的答案，有效體現(xiàn)了提問(wèn)的作用。

（2）從關(guān)鍵字切入。每一篇文章都含有精練、深刻的關(guān)鍵字詞，只有弄懂這些關(guān)鍵字詞的含義，方可以透徹理解文本內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可圍繞關(guān)鍵字詞設(shè)計(jì)問(wèn)題。一方面，文眼集中體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖與思想情感，教師根據(jù)文眼設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生深入理解文章主題。

例如，在學(xué)習(xí)《搭石》一課時(shí)，可針對(duì)文章中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”提問(wèn)：“這里的風(fēng)景，指的是什么？可以從哪些方面解讀？”學(xué)生在分析后，可以從自然風(fēng)景、人情美這兩個(gè)方面討論，深入理解文本主題。另一方面，作者在敘述創(chuàng)作時(shí)精妙使用了一些字詞，這些關(guān)鍵字起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師可帶領(lǐng)學(xué)生賞析關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力與審美意識(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“送”字的精妙，作者用“送”字引出“寒聲”，勾勒出靜中顯動(dòng)的風(fēng)景畫(huà)。需注意的是，在賞析字詞時(shí)，教師應(yīng)從文本整體出發(fā)，避免脫離文章主旨，造成文本割裂。

（3）從留白處切入。留白是文學(xué)創(chuàng)作的常用技法之一，作者故意留設(shè)空白，讓讀者自由想象。語(yǔ)文教師根據(jù)文章留白設(shè)計(jì)問(wèn)題，可使學(xué)生與文本構(gòu)建深層次對(duì)話關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一些文章比較精練，作者沒(méi)有面面俱到地展開(kāi)敘述，教師可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充文章沒(méi)有具體描寫(xiě)之處。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》一課時(shí)，作者只用“不再理會(huì)”四個(gè)字描寫(xiě)陶罐爭(zhēng)論后的反應(yīng)，教師以此設(shè)計(jì)問(wèn)題：“陶罐聽(tīng)完鐵罐表達(dá)的意見(jiàn)，它會(huì)想些什么？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解揣摩陶罐的心理活動(dòng)，補(bǔ)充文本細(xì)節(jié)，更加立體地認(rèn)識(shí)陶罐與鐵罐的形象。此外，部分文章設(shè)置了開(kāi)放性的結(jié)尾，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容預(yù)測(cè)故事的發(fā)展方向，為文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生為文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，想一想“五壯士跳下懸崖后發(fā)生了什么？”學(xué)生續(xù)寫(xiě)之后，教師提供輔助閱讀材料，讓學(xué)生了解五壯士真實(shí)的結(jié)局，使學(xué)生深刻體會(huì)當(dāng)代和平生活的來(lái)之不易。

2.豐富問(wèn)題類型。不同類型的問(wèn)題具有差異化的作用，因此，語(yǔ)文教師不宜長(zhǎng)期使用某一種類型，而是結(jié)合文本內(nèi)容與教學(xué)需要，靈活設(shè)計(jì)多種類型的問(wèn)題。

（1）記憶性問(wèn)題。此種問(wèn)題主要根據(jù)基礎(chǔ)性知識(shí)設(shè)計(jì)，問(wèn)題難度相對(duì)較小，學(xué)生在閱讀文本或回顧已有經(jīng)驗(yàn)后，便可找出問(wèn)題的答案。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用記憶性問(wèn)題可以幫助學(xué)生鞏固新舊知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，教師提出記憶性問(wèn)題：“以前我們學(xué)過(guò)杜甫的哪些詩(shī)詞？這些詩(shī)詞的創(chuàng)作背景是什么？”這些問(wèn)題的難度較小，但對(duì)后面教學(xué)具有鋪墊作用，學(xué)生在對(duì)比了詩(shī)詞的創(chuàng)作背景后，能夠更加深入地理解作品主題與作者情感。

（2）分析性問(wèn)題。分析性問(wèn)題具有一定的難度，要求學(xué)生分析文本內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與感悟來(lái)回答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒賞、體會(huì)表達(dá)等能力。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可從文本結(jié)構(gòu)、人物形象等方面提出問(wèn)題：“這篇課文的主線是什么？”“作者采用了什么方法描寫(xiě)人物形象？”學(xué)生經(jīng)過(guò)分析和思考，能夠厘清文章脈絡(luò)，掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）運(yùn)用性問(wèn)題。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，語(yǔ)文教師為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以設(shè)計(jì)運(yùn)用性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決日常生活問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，作者用精練的語(yǔ)言詳細(xì)介紹了趙州橋的雄偉與美觀，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫(xiě)作技法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試介紹身邊的某一種事物，鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

（4）評(píng)價(jià)性問(wèn)題。和其他類型問(wèn)題相比，評(píng)價(jià)性問(wèn)題的綜合性更強(qiáng)，要求學(xué)生鑒別與評(píng)論所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平提出了要求。語(yǔ)文教師在課堂中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題：“在日常生活中，你覺(jué)得慢性子好還是急性子好？”鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法回答，只要說(shuō)清楚自己的理由即可。學(xué)生在思考、交流過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到二者的不足和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要提出大量問(wèn)題。如果問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)密，則難以有效串聯(lián)課堂知識(shí)，無(wú)法保證學(xué)生的思考深度。因此，語(yǔ)文教師要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)，依據(jù)主次、難度排列組合各類問(wèn)題，形成結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的問(wèn)題鏈。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，教師先要確定核心問(wèn)題，之后按照“總分關(guān)系”拆分，利用一個(gè)個(gè)小問(wèn)題分解主問(wèn)題，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地突破難度較大的主問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的世界》一課時(shí)，教師可將“作者為什么說(shuō)世界是奇妙的？”作為主問(wèn)題，圍繞主問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列邏輯有序的子問(wèn)題：“這篇文章采用了什么結(jié)構(gòu)？”“作者描寫(xiě)了天空的哪些奇妙景象？”“作者描寫(xiě)了大地的哪些奇妙景象？”“文章的中心句是什么？”這些問(wèn)題均服務(wù)于課堂主問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，解決了這些子問(wèn)題，即可透徹理解文章的核心主題。

（二）發(fā)問(wèn)叫答立體

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題后，應(yīng)采取多樣化的發(fā)問(wèn)形式，靈活確定叫答時(shí)機(jī)，面向全體學(xué)生叫答，實(shí)現(xiàn)發(fā)問(wèn)叫答的“立體化”。

1.發(fā)問(wèn)形式多樣。目前，一些語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣采用直問(wèn)形式，即簡(jiǎn)單明了地向?qū)W生拋出問(wèn)題。此種發(fā)問(wèn)形式較為便捷，直指目標(biāo)，但壓迫感較強(qiáng)，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。因此，語(yǔ)文教師可靈活應(yīng)用其他的發(fā)問(wèn)形式，根據(jù)問(wèn)題類型、提問(wèn)目標(biāo)等調(diào)整提問(wèn)方式。

（1）曲問(wèn)。曲問(wèn)指的是教師沒(méi)有向?qū)W生直接提出真正要問(wèn)的問(wèn)題，而是用另外一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題發(fā)問(wèn)。曲問(wèn)的靈活性強(qiáng)，可指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看反映潮水壯觀景象的視頻片段，之后提出問(wèn)題：“如果讓你用四個(gè)字來(lái)描述這種場(chǎng)景，你會(huì)選擇哪四個(gè)字？”當(dāng)學(xué)生給出各自的答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“吞天沃日”的精妙。教師沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生“‘吞天沃日’有什么精妙？”而是先讓學(xué)生自己思考和表達(dá)，最后對(duì)比文本用詞，可進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（2）連問(wèn)。在諸多“問(wèn)”的形式中，“連問(wèn)”的難度大，但其效果是提問(wèn)教學(xué)中較有效的一種方式。當(dāng)一些問(wèn)題的難度較大，部分學(xué)生無(wú)法快速解答，語(yǔ)文教師可采用連問(wèn)形式，將幾個(gè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的小問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的正確答案。例如，在學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課時(shí)，為幫助學(xué)生理解詩(shī)歌主旨，教師可采取連問(wèn)的形式：“詩(shī)人表達(dá)了什么情感？”“詩(shī)詞的創(chuàng)作背景是什么？”第二個(gè)問(wèn)題其實(shí)是解決第一個(gè)問(wèn)題的方法，學(xué)生要想真正理解詩(shī)詞的主旨情感，需先分析詩(shī)詞創(chuàng)作背景。

（3）逆問(wèn)。逆問(wèn)主要針對(duì)的是提問(wèn)內(nèi)容與提問(wèn)主體。在提問(wèn)內(nèi)容方面，語(yǔ)文教師向?qū)W生提出與答案相反的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立面去分析和思考，可拓寬學(xué)生的思維視角，打破思維定式。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)的不公，教師不要直接讓學(xué)生分析導(dǎo)致小女孩苦難生活的深層次原因，而是先帶領(lǐng)學(xué)生解讀故事內(nèi)容，之后采用逆問(wèn)法提出問(wèn)題：“如果你是那名小女孩，如何才能避免悲?。俊币龑?dǎo)學(xué)生反向思考，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。在提問(wèn)主體方面，教師可以讓學(xué)生自主提問(wèn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章內(nèi)容后，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題。有學(xué)生問(wèn)：“在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，如果只做像花生一樣的人，是否合適？”面對(duì)這一新穎問(wèn)題，教師與學(xué)生共同討論分析，升華文本主題。

2.叫答時(shí)機(jī)靈活。在動(dòng)態(tài)變化的語(yǔ)文課堂中，教師要靈活把握叫答時(shí)機(jī)，綜合考慮教學(xué)需要與學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，利用靈活叫答實(shí)現(xiàn)提問(wèn)“立體化”。

（1）注意力分散時(shí)叫答。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力分散的情況。語(yǔ)文教師密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神或做小動(dòng)作，可利用提問(wèn)使學(xué)生重新集中注意力。例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》一課時(shí)，學(xué)生面對(duì)精練生澀的文言文，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，可提出趣味性問(wèn)題：“假如你是賣矛或賣盾的人，會(huì)如何回應(yīng)？”這一問(wèn)題趣味性、發(fā)散性較強(qiáng)，貼近文本主旨，既可重新點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變意識(shí)與表達(dá)能力。

（2）思維發(fā)散處叫答。小學(xué)生的想象力較強(qiáng)，在閱讀文本時(shí)易沉浸于畫(huà)面情境中。語(yǔ)文教師適時(shí)地提出問(wèn)題，可有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課時(shí)，教師利用多媒體播放柔和的輕音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)背景中閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入文本描繪的“園子”中。此時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你的腦海中浮現(xiàn)了什么？”學(xué)生用自己的語(yǔ)言生動(dòng)描述帶有主觀色彩的美好畫(huà)面，獲取了豐富的情感經(jīng)驗(yàn)。

（3）困惑迷茫時(shí)叫答。面對(duì)新的文本，學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到困難。教師如果直接講解，會(huì)束縛學(xué)生的思維成長(zhǎng)。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)及時(shí)叫答，利用啟發(fā)性的問(wèn)題拓寬學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地突破困難。例如，在學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，作者采用倒序手法敘述了零碎的往事，一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法厘清文章脈絡(luò)。教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，適時(shí)地提問(wèn)：“文章中出現(xiàn)了幾次小船？你可以按照小船的出現(xiàn)順序?yàn)楦鞣N往事排序嗎？”教師沒(méi)有直接為學(xué)生解答困惑，而是采用叫答的方式提供解決問(wèn)題的思路，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

（4）充分思考后叫答。提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一，但一些教師沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，叫起學(xué)生后才提出問(wèn)題，學(xué)生在短暫的時(shí)間里難以找到正確答案[4]。同時(shí)，其他學(xué)生的參與感薄弱，易放棄思考和探索問(wèn)題，導(dǎo)致提問(wèn)價(jià)值大打折扣。因此，語(yǔ)文教師要改變叫答思路，先面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，預(yù)留一定的思考時(shí)間，之后再叫學(xué)生回答。在具體實(shí)施中，應(yīng)結(jié)合問(wèn)題的類型與難度，靈活確定思考時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：“我們作為小學(xué)生，可以從哪些方面保護(hù)地球？”這一問(wèn)題的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生可根據(jù)自己的想法從不同角度回答。教師為學(xué)生預(yù)留2-3分鐘的思考時(shí)間，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠深度思考，之后叫起幾名學(xué)生作答。

總之，和以往“扁平化”提問(wèn)相比，“立體化”提問(wèn)能夠?qū)崿F(xiàn)提問(wèn)時(shí)間與空間的完美結(jié)合。提問(wèn)空間在于教師設(shè)計(jì)多樣性、靈活性的問(wèn)題，為學(xué)生的思考、探究提供無(wú)限空間；提問(wèn)時(shí)間在于教師靈活把控提問(wèn)時(shí)機(jī)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“立體化”提問(wèn)策略，可拓展學(xué)生的參與深度，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極革新提問(wèn)理念，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)與發(fā)問(wèn)叫答水平，利用“立體化”提問(wèn)改善語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]郭興芬.基于閱讀素養(yǎng)提升的語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化策略芻探[J].成才之路，2023（36）：77-80.

[2]陳素鳳.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].家長(zhǎng)，2023（30）：116-118.

[3]楊福秀.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑[J].亞太教育，2023（19）：140-142.

[4]吳孟雪.以《臺(tái)階》為例淺談?wù)Z文課堂問(wèn)答四環(huán)節(jié)[J].文學(xué)教育（下），2018（08）：120-121.

編輯：閻韻竹