【摘要】閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有深遠的影響。在語文教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個關(guān)鍵問題。文章通過對當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，明確了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性和緊迫性，詳細闡述了激發(fā)閱讀興趣、教授閱讀方法、拓展閱讀資源以及加強閱讀評價等具體路徑。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0096—03

閱讀，不僅是獲取知識的重要途徑，更是開啟智慧之門的關(guān)鍵鑰匙。它能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字的魅力，感悟思想的深邃，拓展認知的邊界。隨著時代的發(fā)展和教育理念的不斷更新，我們愈發(fā)意識到培養(yǎng)學(xué)生高水平閱讀能力的緊迫性和必要性。然而，在實際教學(xué)中，我們常常面臨著諸多挑戰(zhàn)與困惑：如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀方法不當(dāng)、閱讀量不足、閱讀深度不夠等問題。如何有效突破這些困境，探索出一條清晰且可行的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)路徑，就成為廣大語文教師共同關(guān)注和深入思考的話題。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的價值

1.有利于促進學(xué)生對知識的積累和拓展。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，就如同為學(xué)生打開了一扇通往知識寶庫的大門。通過廣泛而深入的閱讀，學(xué)生能夠接觸到遠超課堂和教材范圍的海量知識。無論是歷史典故、科學(xué)常識、文化傳統(tǒng)，還是哲學(xué)思想、藝術(shù)理念等，都能在不同的閱讀材料中得以呈現(xiàn)。學(xué)生在閱讀過程中，不斷汲取著這些豐富的知識養(yǎng)分，將其融入自身的知識體系之中。在不斷拓展和積累知識的過程中，學(xué)生的視野變得更加開闊，認知邊界不斷被突破[1]。他們能夠以更加全面和多元的視角去看待世界、思考問題，不再局限于狹隘的認知范疇，這也為其未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.有利于提高學(xué)生的語言表達能力。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能極大地助力學(xué)生語言表達能力的提升。通過大量閱讀，學(xué)生能接觸到豐富多樣、精準優(yōu)美的詞匯，這些詞匯會潛移默化地儲存在他們的腦海中，成為他們?nèi)蘸蟊磉_時運用的豐富素材。在閱讀中，學(xué)生還能領(lǐng)略到各種句式的巧妙運用，從簡潔明快的短句到邏輯嚴謹?shù)拈L句，從生動形象的修辭手法到富有韻味的表達方式，都會讓學(xué)生直觀地感受到語言的魅力和多樣性，他們通過學(xué)習(xí)會體悟到作者是如何清晰地闡述觀點、如何生動地描繪場景、如何巧妙地表達情感。這種對優(yōu)秀語言結(jié)構(gòu)和行文邏輯的深入學(xué)習(xí)，會內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達能力。隨著閱讀能力的提升，學(xué)生對語言的理解和感悟更加深刻，使得他們在語言運用上更加自信和靈活。

3.有利于提升學(xué)生的審美水平。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生審美水平的提升能產(chǎn)生顯著的促進作用。透過細膩的文字描寫，學(xué)生能領(lǐng)略到自然之美、人性之美、藝術(shù)之美等多元的審美形態(tài)。那些生動的景物描寫會讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到大自然的鬼斧神工和絢麗多彩；對人物形象的刻畫也使他們體會到人性的復(fù)雜與光輝，從而對美與丑、善與惡有了更深刻的認知。閱讀經(jīng)典之作還能讓學(xué)生感受到不同風(fēng)格的藝術(shù)魅力，如簡潔之美、華麗之美、含蓄之美等，他們會在閱讀中逐漸培養(yǎng)起對美的敏銳感知力和判斷力，學(xué)會區(qū)分高雅與低俗、精致與粗糙。同時，優(yōu)秀作品中所蘊含的情感力量也會觸動學(xué)生的心靈，從而引發(fā)他們情感上的共鳴，使他們對美的感受更加深刻和細膩。

二、當(dāng)前語文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)難以滿足教學(xué)需要。教無定法，貴在得法。從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生閱讀能力的提升。但在實際教學(xué)中，雖然一些教師認識到了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但卻依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致情境單一、僵化，無法真正調(diào)動學(xué)生的興趣和注意力。此外，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)目標(biāo)的契合度有時不夠緊密。有些情境創(chuàng)設(shè)只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，沒有很好地服務(wù)于閱讀能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在情境中只是走馬觀花，而沒有真正深入思考和探究閱讀文本的內(nèi)涵。

2.閱讀興趣并未得到充分激發(fā)。當(dāng)下語文教學(xué)中，盡管閱讀的重要性被反復(fù)強調(diào)，但學(xué)生的閱讀興趣仍未得到充分激發(fā)。一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式較為枯燥和單一，往往是以教師講解、學(xué)生被動接受為主，缺乏足夠的互動性和趣味性，難以點燃學(xué)生內(nèi)心對閱讀的熱情火焰。同時一些經(jīng)典文學(xué)作品雖然具有很高的價值，但可能由于時代背景或語言風(fēng)格等原因，讓學(xué)生覺得有距離感，不易產(chǎn)生共鳴和興趣。另一方面，語文教學(xué)中缺乏對學(xué)生個性化閱讀需求的關(guān)注。每個學(xué)生都有自己獨特的興趣愛好和閱讀偏好，然而實際教學(xué)中往往不能很好地滿足這些多樣化的需求，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏主動性和積極性。

3.閱讀材料缺乏適宜性。首先，部分閱讀材料的難度與學(xué)生的實際閱讀水平和認知發(fā)展水平不匹配。過難，充滿了生僻詞匯、復(fù)雜句式和深奧的主題，讓學(xué)生在閱讀過程中感到吃力和挫敗，從而降低了閱讀的積極性；過易，則無法真正起到提升閱讀能力的作用，使學(xué)生難以獲得足夠的挑戰(zhàn)和進步[2]。其次，一些閱讀材料的內(nèi)容在時代性和多樣性上存在欠缺。有的材料過于陳舊，與學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴和深入探究的欲望。有的則局限于某些特定的文體或主題類型，缺乏對不同文化、不同領(lǐng)域內(nèi)容的廣泛涵蓋，從而限制了學(xué)生視野的拓展和綜合素養(yǎng)的提升。

4.教學(xué)策略與方法缺乏創(chuàng)新性。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，許多教師依然習(xí)慣于采用較為固定的模式，如以講解為主，按照預(yù)設(shè)的流程推進教學(xué)，較少根據(jù)實際情況和學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整。在教學(xué)方法上，滿堂灌、照本宣科的現(xiàn)象依然存在，缺乏能夠真正激發(fā)學(xué)生主動參與和深入思考的新穎手段。例如，小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式未能得到充分有效的運用，或者在運用過程中流于形式，沒有真正發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的潛力。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.激發(fā)興趣。在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)其閱讀能力的關(guān)鍵起點。首先，應(yīng)精心挑選適合學(xué)生年齡段和認知水平且充滿趣味性的閱讀材料?？梢允巧鷦佑腥さ墓适隆⒏挥邢胂罅Φ耐?、驚險刺激的冒險小說等，讓學(xué)生一接觸就被深深吸引。同時，運用多樣化的教學(xué)方法來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，如采用角色扮演、故事講述、情境模擬等，使學(xué)生能夠身臨其境般地感受閱讀的魅力，調(diào)動他們參與閱讀的積極性。

2.教授閱讀方法。在語文教學(xué)中，教授學(xué)生正確的閱讀方法至關(guān)重要。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和速讀等不同方法。對于精讀，要教導(dǎo)學(xué)生仔細研讀文本，逐字逐句地理解文意，分析詞句的含義、作用以及作者的表達意圖，注重細節(jié)的挖掘和品味。在略讀時，讓學(xué)生快速瀏覽文本，抓住關(guān)鍵信息，如文章的主題、主要觀點、大致情節(jié)等，從而提高其閱讀效率。而對于速讀，要訓(xùn)練學(xué)生在較短時間內(nèi)獲取大量信息的能力，通過掃視、跳讀等技巧迅速把握文本的要點。其次，加強課外閱讀，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。讀書筆記的形式豐富多樣，教師不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的方式來做筆記。這樣日積月累，潛移默化，有助于深化對閱讀內(nèi)容的思考。最后，還可以培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，提升整體把握能力。通過教授這些具體的閱讀方法和培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)生能夠更加有效地進行閱讀，不斷提升其閱讀能力和閱讀質(zhì)量。

3.拓展閱讀資源。一是豐富圖書館資源。學(xué)校和教師可以積極采購各類適合不同年齡段學(xué)生的經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史文化書籍等，以充實圖書館的藏書量和種類。同時，可以與其他學(xué)校、圖書館或教育機構(gòu)進行合作交流，開展圖書互借或資源共享活動，以此拓寬圖書來源渠道。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源推薦優(yōu)秀讀物。教師可以通過篩選和整理，為學(xué)生推薦一些專業(yè)的閱讀網(wǎng)站或電子圖書館，讓學(xué)生能夠便捷地獲取海量的電子書籍和閱讀資料。還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些知名作家、學(xué)者的社交媒體賬號，及時了解他們推薦的好書和閱讀心得。并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的閱讀排行榜、熱門推薦等信息，為學(xué)生挑選出適合他們的優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生緊跟閱讀潮流，接觸到更多高質(zhì)量的作品，助力他們閱讀能力的提升。

4.加強閱讀評價。一是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在過程性評價方面，要注重對學(xué)生日常閱讀行為和表現(xiàn)的觀察與記錄。例如，觀察學(xué)生參與閱讀活動的積極性、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成情況、閱讀方法的運用熟練程度等。對學(xué)生在閱讀過程中提出的問題、發(fā)表的觀點、與他人的討論交流的結(jié)果等給予及時的反饋和評價，肯定他們的進步和努力。同時，通過階段性的小測試、閱讀任務(wù)完成情況等來評估學(xué)生在一定階段內(nèi)閱讀能力的提升程度。而終結(jié)性評價則主要體現(xiàn)在一些較大規(guī)模的考試或考核中，全面考查學(xué)生對閱讀知識的掌握、閱讀理解的深度和廣度等。將兩者緊密結(jié)合起來，既能關(guān)注到學(xué)生的即時狀態(tài)和發(fā)展過程，又能從整體上衡量學(xué)生的閱讀水平和成果。二是評價主體多元化。評價主體的多元化既包括同伴的互評，也包含學(xué)生的自評、教師的評價，甚至是家長評價。通過多元化評價主體的參與，能夠更加客觀、全面地了解學(xué)生的閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r，為其后續(xù)的教學(xué)和指導(dǎo)提供有力依據(jù)。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期而復(fù)雜的過程，只要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)造條件，加強指導(dǎo)，強化訓(xùn)練，就一定能提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]占朝霞.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].天津教育，2023（11）：74-76.

[2]周艷華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探討[J].新作文，2022（04）：155-156.

編輯：趙玉梅