【摘要】英語課程在初中階段占據(jù)核心地位，其核心素養(yǎng)教育目標并不僅僅局限于培養(yǎng)學生的語言技能基礎，而是擴展至學習習慣的塑造、道德品質(zhì)的陶冶以及文化素養(yǎng)的積淀等多個維度?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要敢于突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源?；诖?，文章結(jié)合實際提出了深度挖掘德育元素、活用德育滲透策略等初中英語教學中德育滲透的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；德育滲透；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0031—03

所謂“英語跨學科教學”，指的是在英語學科教學活動中，自覺、有序、有機地與其他學科相聯(lián)系，滲透相關(guān)聯(lián)的知識。在日常教學中，教師應積極采用豐富多樣的課堂教學手段和策略，以多學科入手，全面滲透德育，確保思想道德教育與英語教學活動緊密結(jié)合，相輔相成。唯有如此，才能有效提升英語學科的教育教學質(zhì)量，進而推動學生在知識技能、人格特質(zhì)、價值觀念等方面的發(fā)展與提升。

一、初中英語教學中德育滲透的現(xiàn)狀分析

（一）學科成績優(yōu)先，德育價值邊緣化

長期以來，在應試教育的影響下，一些初中英語教師的教學實踐重心出現(xiàn)了偏移。他們側(cè)重于追求學生的學科成績，將之視為評價學生英語學習能力乃至學業(yè)成功與否的核心指標。這種對學科成績近乎苛刻的追求，無疑加劇了學生對應試教育的適應和依賴心理。在這一過程中，教師全力以赴提升學生成績的同時，卻無意間淡化甚至忽視了教育過程中的德育引導與核心素養(yǎng)培育的功能。德育是培養(yǎng)學生健全人格、高尚情操和社會責任感的重要組成部分，而核心素養(yǎng)則涵蓋了語言運用能力、思維品質(zhì)、文化意識等多個維度，這些非量化的能力培養(yǎng)對于學生的長遠發(fā)展至關(guān)重要[1]。過度重視學科成績的做法，導致學生在英語學習過程中更傾向于機械記憶、答題技巧的掌握，而非主動探究精神的培養(yǎng)以及實際生活情境下的語言應用能力鍛煉。

（二）知識傳授主導，德育主體性缺失

部分教師由于受到傳統(tǒng)填鴨式教學方法的束縛以及應對各類考試壓力的影響，過度依賴課本內(nèi)容的直接講授和詳盡解析，導致課堂上形成以教師為主導的知識灌輸模式。在這種模式中，學生的主觀能動性和創(chuàng)新潛能未能充分挖掘和釋放，他們在課堂上的角色更多地表現(xiàn)為被動的信息接收者而非積極主動、自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的學習主體。當學生的主體地位被忽視時，他們的個性化需求、情感體驗及價值觀等多元要素難以融入英語教學實踐中，這不僅不利于學生形成積極的學習態(tài)度，還會影響他們對所學知識的有效建構(gòu)與深層次吸收，進而限制了英語教學質(zhì)量的整體提升。同時，這種偏向知識傳授的教學方式也削弱了德育滲透的針對性和實效性，無法實現(xiàn)真正意義上的自我教育與全面發(fā)展。

（三）教學手段單一，德育資源挖掘不足

受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多教師的教學方式趨于教條化和程序化，主要追求知識目標和能力目標的達成，而對德育目標重視不夠。同時，對于教材中蘊含的德育素材，部分教師的解讀不夠深入，挖掘和利用不足，致使教材潛在的德育價值未能有效利用。從教學實踐來看，普遍存在學習內(nèi)容強制灌輸、認知活動范圍狹窄、思維活動依賴性強、課堂交往單向等問題。這種教學方式缺少質(zhì)疑、選擇、批判、討論和創(chuàng)新的學習環(huán)節(jié)，也缺乏靈活的教學策略和科學有效的德育方法。教師對體驗式和探究式學習方式的引導力度不夠，無法有效激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。在德育實施過程中，方法手段運用欠妥，導致德育效果不盡如人意，難以充分發(fā)揮課程思政的深層影響力。

二、初中英語教學中德育的滲透策略

（一）深度挖掘德育元素，構(gòu)建育人目標體系

初中英語教材中蘊含豐富的德育內(nèi)容，教師在教學中應深入研究教材，總結(jié)提煉德育內(nèi)容，有效連接課外德育素材，選擇適當?shù)慕虒W方法和靈活的教學形式，讓英語學科的人文性、工具性與德育完美融合，從而切實發(fā)揮英語學科的育人功能。如，閱讀理解文章涵蓋了家國情懷、理想信念、法治觀念、集體精神、環(huán)保意識及親情友情等多元主題，為達成在教學中滲透德育的目標，教師需深入研讀教材，精準把握學情，精心設計教學過程，深度挖掘和整合教材中蘊含的德育內(nèi)涵[2]。通過對單元內(nèi)容的整體分析，構(gòu)建由單元德育目標和課時德育目標組成的目標體系，形成由單元德育內(nèi)容和課時德育內(nèi)容組成的內(nèi)容群，使學生逐步構(gòu)建起對單元主題的完整認知[3]。在選取教學材料時，注重選擇蘊含德育價值的主題閱讀素材，使學生在閱讀過程中受到德育熏陶。例如，在教授名人傳記時，讓學生學習其中展現(xiàn)出的堅韌不拔、勇往直前的精神品質(zhì)；在講解家國題材時，引導學生結(jié)合個人經(jīng)歷，討論社會熱點等問題，不僅能提升學生的英語口語表達能力，更能強化其認同社會價值觀，升華家國情感，從而幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

（二）活用德育滲透策略，凸顯課堂育人價值

1.鉆研教材，尋找德育落腳點。初中英語教材中蘊含著不少的德育因素，教師應仔細挖掘教材，精心設計教學內(nèi)容。例如，在英語教材之中，我們不難發(fā)現(xiàn)文章中有許多“Thank you”“Sorry”“Hello”等文明用語，這些都對學生的文明禮貌培養(yǎng)有一定幫助。還有一些“May I help you？”“Let us go to get her！”等關(guān)于互相幫助、團結(jié)友愛的語言，可以引導學生在日常生活中互相幫助。作為教師，就要發(fā)掘這些德育素材，在備課時仔細研究和分析教材，聯(lián)系實際創(chuàng)設適合教學的情境，將德育滲透在英語課堂之中。

2.營造良好氛圍，加強德育滲透。在英語課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以充分借助當前已經(jīng)具備的現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段開展德育教學，如電影和音樂，或是短片以及豐富的網(wǎng)絡資源。例如，在單詞類作業(yè)的歸納整理過程中，教師對于學生的學習狀況可進行梳理；按照每一模塊的作業(yè)進行分析，做好概括；強調(diào)作業(yè)設計的多元化，按照作業(yè)設計觀念對其進行優(yōu)化，讓學生正確認識單詞。

（三）設計素養(yǎng)導向作業(yè)，落實立德樹人目標

新課標注重作業(yè)的導向性，為此，教師在作業(yè)設計方面應該以核心素養(yǎng)的提升為核心目標，以知識接受和道德素養(yǎng)為主體，形成一體兩翼的作業(yè)設計。通過實踐體驗類、調(diào)查探究類、創(chuàng)新創(chuàng)造類、融入生活類等多種學生喜聞樂見、興趣濃厚的作業(yè)形式，引導學生對所學知識更進一步地深化理解和靈活運用，以此實現(xiàn)作業(yè)設計的核心目標。

（四）注重文化意識，增強學生的民族自豪感

近年來，中高考試題越來越多地體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化元素。因此，如何在英語教學中借助傳播傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生的文化意識已經(jīng)成為英語教師必須面對的問題。具體在教學實踐中，教師應當突出體現(xiàn)學生的主體地位，通過多元化的教學策略和手段激發(fā)學生的學習熱情與參與度。例如，八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains.本單元是以中外文化故事為核心教學目標，教師可以針對愚公移山和西游記節(jié)選的教材內(nèi)容，對學生進行分組，鼓勵學生在團隊協(xié)作中培養(yǎng)其溝通交流能力和團隊精神。對此，要求完成下面任務：用英文陳述故事、制作短視頻、提煉故事核心思想等，實現(xiàn)學生學好英語講好中國故事的本領，并增強文化自信；或通過課堂演講等形式鍛煉學生的表達能力和自信心，增強他們的邏輯思考與批判分析能力；或開展豐富的實踐活動，如模擬辯論會議、策劃文化交流活動等，使學生在實際操作中開闊全球視野，豐富人生體驗，從而培養(yǎng)扎實的英語基本功和創(chuàng)新實踐能力。

（五）健全多元評價機制，促進學生德育素養(yǎng)的發(fā)展

在初中英語教學中，教師不僅要關(guān)注學生的學業(yè)表現(xiàn)，更要深入觀察學生的思想動態(tài)和道德情感變化，實施多元化的綜合評價。把學生在學習過程中顯示出的學習態(tài)度、策略方法、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等納入評價范圍，關(guān)注過程性評價。評價過程應兼顧學生的認知發(fā)展與人格成長，既要考查他們在學業(yè)上的進步，也要重視他們在團隊協(xié)作、誠實守信、尊重他人等道德品質(zhì)上的展現(xiàn)。通過教師多維度對不同學科知識的融合，解讀新課標，研究新教材，以單元主題為主，設立有針對性的評價標準和激勵措施，引導學生在學習過程中形成良好的道德習慣和公民素質(zhì)，最終實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

綜上所述，在初中英語教學中滲透德育，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展不可或缺的一環(huán)。對此，教師應與時俱進，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，深入挖掘教材德育資源，跨學科開展豐富多元的德育活動，建立健全科學的德育評價機制，以此全面提升學生的文化素養(yǎng)和德育品格。

參考文獻

[1]劉明媚.學科核心素養(yǎng)下初中英語課程教學中的德育滲透[J].學園，2024（04）：32-34.

[2]莫雪梅.融合品格教育，提升整體素養(yǎng)——探討初中英語教學中德育滲透的策略[J].校園英語，2024（01）：97-99.

[3]馮姜玉.德育內(nèi)容引入初中英語課堂教學的策略[J].中學課程輔導，2024（04）：66-68.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃一般課題“‘雙減’政策背景下初中英語閱讀寫作一體化教學模式探究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1559）

編輯：趙玉梅