摘要：通過(guò)對(duì)興義民族師范學(xué)院體育教育專業(yè)過(guò)往培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教育課程體系進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)近年的建設(shè)，該專業(yè)的專業(yè)教育課程逐漸進(jìn)入了符合《國(guó)標(biāo)》要求的穩(wěn)定階段。立足《國(guó)標(biāo)》，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證的要求，建構(gòu)興義師院體育教育專業(yè)的專業(yè)教育課程體系是今后亟需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：興義民族師范學(xué)院；體育教育；專業(yè)教育課程體系

[*基金項(xiàng)目：2022年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目：“國(guó)標(biāo)”統(tǒng)領(lǐng)下興義民族師范學(xué)院體育教育專業(yè)的專業(yè)教育課程體系重構(gòu)與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2022351）。

第一作者簡(jiǎn)介：曲靜（1985—），碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育、運(yùn)動(dòng)健康促進(jìn)。

通訊作者簡(jiǎn)介：陳祖學(xué)（1984—），碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育。]

Analysis of the Present Situation and Reconstruction of the Curriculum System

of the Physical Education Major in Minzu Normal University of Xingyi

QU Jing， etal.

（Minzu Normal University of Xingyi， Xingyi 562400，Guizhou，China）

課程，是為了達(dá)成一定的教育目標(biāo)，教育部門設(shè)置的課業(yè)任務(wù)及其進(jìn)程的安排，即“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”[1，2]。為了使培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，在一定的教育思想或理念指導(dǎo)下，將課程諸要素進(jìn)行組合而成的系統(tǒng)叫做課程體系[3]。

教育部在2018年1月下發(fā)了《體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[4]（簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》），其中對(duì)課程體系進(jìn)行了呈述，即專業(yè)要求其培養(yǎng)對(duì)象掌握的專業(yè)知識(shí)、技能的重要載體。體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系是該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)核心知識(shí)，掌握基本技能的載體。在體育教育本科專業(yè)課程體系設(shè)置上，《國(guó)標(biāo)》體現(xiàn)出了剛?cè)岵?jì)的特征，此文件的出臺(tái)，成為了當(dāng)前我國(guó)體育學(xué)科各專業(yè)課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)性文件，也自然成為了建構(gòu)體育教育專業(yè)課程體系的統(tǒng)領(lǐng)性文件。

興義民族師范學(xué)院（簡(jiǎn)稱興義師院）2009年升格為本科辦學(xué)層次，其體育教育專業(yè)于2010年開(kāi)始招收本科生，截至2022年6月，已經(jīng)培養(yǎng)了9屆畢業(yè)生，為貴州省各縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)做出了一定貢獻(xiàn)。在《國(guó)標(biāo)》統(tǒng)領(lǐng)下，興義師院體育教育本科專業(yè)需要對(duì)其專業(yè)教育課程體系進(jìn)行重新設(shè)置，以使其人才培養(yǎng)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)。在重構(gòu)該專業(yè)的專業(yè)教育課程體系之前，需分析該專業(yè)以往專業(yè)教育課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀，以使今后的建構(gòu)工作有的放矢。

1" 研究方法

1.1" 文獻(xiàn)資料法

查閱興義師院體育教育專業(yè)的資料庫(kù)，獲取體育教育本科專業(yè)各版次人才培養(yǎng)方案，總結(jié)該專業(yè)歷次版本中的專業(yè)教育課程設(shè)置情況。在各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究提供依據(jù)。

1.2" 訪談法

本研究訪談了省內(nèi)外專家（包括6名教授、3名副教授、4名中學(xué)高級(jí)教師），提請(qǐng)專家審閱興義師院體育教育本科專業(yè)過(guò)往人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教育課程體系，探討今后建構(gòu)的大體思路。

1.3" 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)查閱文獻(xiàn)所獲的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)。

1.4" 邏輯分析

對(duì)查閱、訪談、統(tǒng)計(jì)所獲信息進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出結(jié)論，提出建議。

2" 結(jié)果與分析

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，因此，在考察興義師院體育教育專業(yè)過(guò)往課程體系之前，必須關(guān)注其培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1" 體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置回顧

2.1.1" 國(guó)家層面體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)1997年出臺(tái)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》（簡(jiǎn)稱《1997方案》）、2003年出臺(tái)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（簡(jiǎn)稱《2003方案》）、2018年出臺(tái)《國(guó)標(biāo)》3份有關(guān)體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層性文件[4-6]，這些文件均提出了當(dāng)時(shí)國(guó)家對(duì)體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，反映國(guó)家對(duì)我國(guó)體育教育人才培養(yǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)。表1是這3份文件對(duì)體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的呈現(xiàn)。

從表1可知，我國(guó)體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求不斷地拓展。到了2018年的《國(guó)標(biāo)》，人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終定位已經(jīng)沒(méi)有體育教育或者體育了，而是直接表述為“應(yīng)用型人才”。這樣的演變，是國(guó)家準(zhǔn)確把握我國(guó)新世紀(jì)對(duì)人才需求的大環(huán)境，從而對(duì)體育教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的適時(shí)調(diào)整，由此我國(guó)體育教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了由側(cè)重體育本身的鑄型教育到用體育培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。這種演變標(biāo)志著我國(guó)體育教育本科專業(yè)實(shí)現(xiàn)了由“教課程”到“用課程教”的理念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)體育教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變[7]。

《國(guó)標(biāo)》的“應(yīng)用型人才”是針對(duì)體育學(xué)類7個(gè)本科專業(yè)的總領(lǐng)性目標(biāo)定位，具體到體育教育本科專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：能勝任學(xué)校體育工作?！秶?guó)標(biāo)》是當(dāng)前我國(guó)體育學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的參照，是專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)性文件。興義師院今后的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)須以此為綱。

興義師院體育教育專業(yè)在2010年開(kāi)始了體育教育本科生培養(yǎng)工作，先后出現(xiàn)了7套人才培養(yǎng)方案，為了探明興義師院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的實(shí)際情況，本研究將學(xué)校已經(jīng)施行過(guò)的7套體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的業(yè)務(wù)目標(biāo)進(jìn)行了梳理，見(jiàn)表2。

2.1.2" 興義師院體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀

從表2可知，自升本以來(lái)，興義師院體育教育本科專業(yè)歷次人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位大致出現(xiàn)了兩個(gè)階段，從搖擺式設(shè)置到趨于平穩(wěn)。第一階段，2010年至2017年，培養(yǎng)目標(biāo)在復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才之間“左右搖擺”，同時(shí)，這一階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定在時(shí)間上無(wú)規(guī)律可循。這樣的情況可能與剛升本的興義師院在探索中不斷摸索辦學(xué)的時(shí)況有關(guān)。第二階段，2018年至今，這個(gè)階段，因?yàn)橛辛恕秶?guó)標(biāo)》，興義師院體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向《國(guó)標(biāo)》靠近。2022年，興義師院開(kāi)啟了2022版人才培養(yǎng)方案的修訂工作。從2018年至2022年間，呈現(xiàn)出了每?jī)赡晷抻喴淮蔚囊?guī)律。

《2003方案》中體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“復(fù)合型人才”，興義師院該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在2010、2014版本中出現(xiàn)了“復(fù)合型人才”的表述，但在2011、2015版本的方案中，卻是“應(yīng)用型人才”的表述。2018年表述為“復(fù)合型體育教育人才”，2020年，在《國(guó)標(biāo)》要求下表述為“應(yīng)用型體育教育人才”。

由此可見(jiàn)，興義師院體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位大致歷經(jīng)兩個(gè)階段：第一階段在“復(fù)合型人才”與“應(yīng)用型人才”之間搖擺式選擇；第二階段，逐漸形成了兩年一修訂的周期，且培養(yǎng)目標(biāo)定位趨于穩(wěn)定，即“體育教育人才”。

2.2" 課程設(shè)置現(xiàn)狀

2.2.1" 國(guó)家層面體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系設(shè)置參照

從表3可知，《1997方案》《2003方案》對(duì)專業(yè)教育課程體系設(shè)置要求大同小異，課程類別上均分為“必修”與“選修”，學(xué)時(shí)上，必修課程與選修課程保持一致，兩類課程的學(xué)分也相差無(wú)幾。而《國(guó)標(biāo)》更加細(xì)致地對(duì)專業(yè)教育課程作了設(shè)置要求：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程為剛性課程，專業(yè)核心課程實(shí)行“3+x”這樣的半剛性規(guī)定，專業(yè)拓展課程則體現(xiàn)全面的開(kāi)放性。因此，《國(guó)標(biāo)》是一個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)的標(biāo)準(zhǔn)[8]。在決定體育教育本科專業(yè)性質(zhì)的課程上，實(shí)行了剛性要求，在專業(yè)育人方面則體現(xiàn)出了全面的柔性。

2.2.2" 興義師院體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

從表4可以看出，自升本以來(lái)，興義師院體育教育本科專業(yè)歷次人才培養(yǎng)方案的專業(yè)教育課程設(shè)置大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，從2010年至2014年，此階段的2010、2011版本人才培養(yǎng)方案，其專業(yè)教育課程設(shè)置類別簡(jiǎn)潔明了，符合國(guó)家《2003方案》對(duì)課程設(shè)置的分類要求，但2010版本的課時(shí)和學(xué)分卻與國(guó)家方案存有較大差異，專業(yè)選修課程設(shè)置較少，2011版本的課程分類和課時(shí)學(xué)分與當(dāng)時(shí)最近的國(guó)家方案基本保持一致，2014版本的課程分類雖然有重疊，但專業(yè)方向課程、基礎(chǔ)選修課程、方向選修課程，其實(shí)為選修課類別，而基礎(chǔ)課和核心課程為必修課程，由此看來(lái)，2014版本課程與當(dāng)時(shí)最近的國(guó)家方案基本保持一致。第二階段，從2015年至2018年，此階段各版次人才培養(yǎng)方案的專業(yè)教育課程設(shè)置類別大同小異，但卻存在專業(yè)選修課設(shè)置少于國(guó)家方案的情況。第三階段，2020版本的專業(yè)教育課程設(shè)置緊貼《國(guó)標(biāo)》的要求，但2020版本中的專業(yè)選修課還沒(méi)能達(dá)到《國(guó)標(biāo)》40學(xué)分的下限。

3" 興義師院體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系重構(gòu)思考

由于篇幅限制，此處沒(méi)有將興義師院體育教育本科專業(yè)每個(gè)版次的具體課程羅列出來(lái)。課題組對(duì)其中具體課程設(shè)置分析后，發(fā)現(xiàn)2010版本至2018版本的專業(yè)教育課程設(shè)置導(dǎo)向缺失。我國(guó)高校本科專業(yè)建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)模糊導(dǎo)致課程設(shè)置趨于雷同[8]。對(duì)于尚在探索中尋求發(fā)展的興義師院來(lái)講，全國(guó)較為普遍的困境在其學(xué)科專業(yè)建設(shè)過(guò)程中也同樣存在。雖然學(xué)校2020版人才培養(yǎng)方案開(kāi)齊了《國(guó)標(biāo)》規(guī)定的剛性課程，但專業(yè)教育課程設(shè)置主要參考了其他院校專業(yè)課程設(shè)置模式，非剛性課程設(shè)置的依據(jù)尚需調(diào)查取證。興義師院體育教育專業(yè)的專業(yè)教育課程體系，需要一條清晰而明確的設(shè)計(jì)路線作指導(dǎo)。

在興義師院體育教育本科專業(yè)2022版本人才培養(yǎng)方案制定的前期討論中，培養(yǎng)目標(biāo)擬沿用2020版本的“應(yīng)用型體育教育人才”，但在調(diào)研會(huì)中，先后提請(qǐng)長(zhǎng)期從事師范類專業(yè)認(rèn)證的專家對(duì)體育教育專業(yè)方案進(jìn)行指導(dǎo)，多數(shù)專家認(rèn)為“應(yīng)用型體育教育人才”涵蓋的從業(yè)范圍較廣，根據(jù)興義師院體育教育專業(yè)當(dāng)前的辦學(xué)情況，體育教育專業(yè)師范專業(yè)認(rèn)證層次理應(yīng)定位在師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)證分類上應(yīng)該清晰明確地定位在“中學(xué)體育教師”，同時(shí)，專家提出了中肯的意見(jiàn)：《國(guó)標(biāo)》是重要的參照，培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的范圍應(yīng)參照《國(guó)標(biāo)》的要求，但師范類專業(yè)認(rèn)證的要求又是專業(yè)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)《國(guó)標(biāo)》要求的重要補(bǔ)充，在《國(guó)標(biāo)》的總體框架內(nèi)，基于大量調(diào)查信息圍繞“中學(xué)體育教師”的定位，凝練出體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以此為依據(jù)建立畢業(yè)要求指標(biāo)體系，在《國(guó)標(biāo)》統(tǒng)領(lǐng)下，同時(shí)對(duì)標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置體育教育專業(yè)的專業(yè)教育課程體系。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前興義師院體育教育專業(yè)的建設(shè)，以《國(guó)標(biāo)》為統(tǒng)領(lǐng)，同時(shí)對(duì)標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證的要求設(shè)置其專業(yè)教育課程體系，是興義師院體育教育專業(yè)建設(shè)所參照的主線與路徑。

4" 結(jié)論與建議

4.1" 結(jié)論

興義師院體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置經(jīng)歷了在“復(fù)合型人才”與“應(yīng)用型人才”之間搖擺式選擇的階段，之后逐漸形成了兩年一修訂的周期，且培養(yǎng)目標(biāo)定位趨于穩(wěn)定，專業(yè)教育課程的設(shè)置在探索之后，進(jìn)入了基本符合當(dāng)時(shí)國(guó)家方案要求的階段，在近兩年逐漸進(jìn)入了符合《國(guó)標(biāo)》的穩(wěn)定階段。

4.2" 建議

興義師院體育教育專業(yè)在《國(guó)標(biāo)》統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證要求，建構(gòu)體育教育專業(yè)的專業(yè)教育課程體系是今后專業(yè)建設(shè)的首要工作。

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