摘要：深度學(xué)習(xí)是全面發(fā)展人的教育，是培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念。所以，深度學(xué)習(xí)理念下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，而不只是對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)、技能或者是高階思維能力的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的認(rèn)知、人際和內(nèi)在三者一體化的表現(xiàn)。提出了“全面融合”的觀點(diǎn)，將認(rèn)知、人際和內(nèi)在三者融為一體，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)采用進(jìn)階式的描述。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

一、前言

“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者能動(dòng)地參與教學(xué)的總稱，即通過(guò)學(xué)習(xí)者能動(dòng)地學(xué)習(xí)，培育囊括認(rèn)知性、倫理性和社會(huì)性能力，以及教養(yǎng)、知識(shí)、體驗(yàn)在內(nèi)的通用能力[1]。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，以及學(xué)習(xí)者與知識(shí)、自我和環(huán)境等三種關(guān)系的整體構(gòu)建[2]。深度學(xué)習(xí)是在特定的社會(huì)文化情境中，學(xué)習(xí)者在與他人互動(dòng)以及環(huán)境互動(dòng)中，關(guān)注知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，最終能夠遷移并能夠解決實(shí)際生活問(wèn)題的意義生成的過(guò)程[3]。

根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理論，反映出深度學(xué)習(xí)理念下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，即包括學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體所體現(xiàn)出的自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度與反思；作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的人與同伴所展現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程，即與同伴的協(xié)作與對(duì)話；作為建構(gòu)知識(shí)的主體，在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的加工過(guò)程所展現(xiàn)出的認(rèn)知，在這認(rèn)知中所展現(xiàn)出的各種關(guān)鍵能力與品格。

關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，有基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)初中信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)所展現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。有根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建的評(píng)價(jià)。例如，從三維目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，提出將知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度作為一級(jí)指標(biāo)，再對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而形成“高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)維度”[5]。還有針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)以及情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)的。例如，以“知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感與品質(zhì)”為一級(jí)評(píng)價(jià)維度，再分層細(xì)化成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)[6]。

以上信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都關(guān)注了學(xué)生各方面的發(fā)展，但每個(gè)維度是獨(dú)立地進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，整個(gè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的都只是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或過(guò)程的表現(xiàn)，而學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程沒(méi)有評(píng)價(jià)，所以對(duì)于教與學(xué)沒(méi)有起到促進(jìn)的作用。根據(jù)我國(guó)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，本文基于深度學(xué)習(xí)的理念，提出全面融合的評(píng)價(jià)理念，將認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和內(nèi)在領(lǐng)域三者融為一體，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

二、設(shè)計(jì)框架

根據(jù)高中信息技術(shù)新課標(biāo)的教學(xué)建議：把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項(xiàng)目整合課堂教學(xué)。高中信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以單元知識(shí)為載體，學(xué)生在探究并完成項(xiàng)目活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)，包括核心知識(shí)的學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力的鍛煉與必備品格的培養(yǎng)，即學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中，教—學(xué)—評(píng)是一體化的，評(píng)價(jià)是必不可少的，是伴隨教學(xué)過(guò)程的，起到了舉足輕重的作用。關(guān)于高中信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，課標(biāo)指出評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開。教師可以綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，在教學(xué)中起到有效導(dǎo)向的作用。評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，完善教學(xué)方案的設(shè)計(jì)[7]。

根據(jù)以上提示，基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出其評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，作用于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)教與學(xué)，為教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行服務(wù)。

高中信息技術(shù)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為終始，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)，培養(yǎng)各種關(guān)鍵能力與形成各種必備品格，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。所以，基于深度學(xué)習(xí)理念下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為始終，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)維度，評(píng)價(jià)維度反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工以及對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。每一個(gè)評(píng)價(jià)維度要有具體的實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)，所以要設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容把評(píng)價(jià)維度具體化，便于確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出相應(yīng)的水平等級(jí)，其水平等級(jí)的描述不是用簡(jiǎn)單的數(shù)量詞體現(xiàn)其區(qū)別，也不是用不同程度的副詞修飾動(dòng)詞體現(xiàn)其區(qū)別，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)階過(guò)程來(lái)區(qū)別等級(jí)水平，每個(gè)水平等級(jí)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，每個(gè)等級(jí)都將認(rèn)知、人際和內(nèi)在融為一體進(jìn)行描述。每一個(gè)評(píng)價(jià)維度根據(jù)其評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是多元的，可以是自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。每個(gè)評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒于以上的分析，本評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的框架主要由評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式組成，用二維表格呈現(xiàn)形成一張?jiān)u價(jià)量表，見表1。

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)的始終，先對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)兩方面進(jìn)行分解。依據(jù)馬扎諾的教育目標(biāo)的新分類學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分解，馬扎諾的教育目標(biāo)的新分類學(xué)是根據(jù)人類在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的探究與加工過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的、所需的認(rèn)知能力。馬扎諾在教育目標(biāo)的新分類學(xué)中對(duì)認(rèn)知系統(tǒng)，即加工相關(guān)信息的思維過(guò)程（心智過(guò)程）對(duì)認(rèn)知能力逐層分解為四個(gè)層級(jí)，分別是信息提取、理解、分析和知識(shí)應(yīng)用，每個(gè)層級(jí)又包括相關(guān)的過(guò)程[8]。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解后，再對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分解，兩者融合共同確定評(píng)價(jià)維度。學(xué)科核心素養(yǎng)的分解是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分來(lái)明確的。

學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)的認(rèn)知、人際和內(nèi)在是在學(xué)生身上同時(shí)發(fā)生的，應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)作用于學(xué)生。這三個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)是學(xué)生在活動(dòng)中共同展現(xiàn)出來(lái)的知、情、意、行，所以它們是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的。學(xué)生的活動(dòng)是系統(tǒng)化的，學(xué)生的發(fā)展也是系統(tǒng)化的，所以通過(guò)這三個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)的、全面的觀念把這三者一體化，即融為一體進(jìn)行系統(tǒng)性描述，而不是分開對(duì)其進(jìn)行孤立的描述。具體描述主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的等級(jí)描述體現(xiàn)了學(xué)生在不同等級(jí)下所表現(xiàn)出的認(rèn)知、人際與內(nèi)在的表現(xiàn)，同時(shí)也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的過(guò)程。認(rèn)知領(lǐng)域的組成是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行分解而得。人際領(lǐng)域由協(xié)作、溝通與對(duì)話組成。內(nèi)在領(lǐng)域由動(dòng)機(jī)、態(tài)度與反思組成。教師與學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)獲得相應(yīng)的反饋信息，根據(jù)反饋信息，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都具有一定的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

三、案例分析

現(xiàn)以高中信息技術(shù)必修1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”第3單元“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”的單元知識(shí)為例，具體闡述其評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。第3單元設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是“我是貴陽(yáng)小導(dǎo)游”，學(xué)生以小導(dǎo)游的身份，設(shè)計(jì)一份旅游宣傳小手冊(cè)。小手冊(cè)的主要內(nèi)容是向游客推薦旅游打卡的美景與美食，幫助游客規(guī)劃為期一周的旅游行程安排。通過(guò)收集歷史數(shù)據(jù)來(lái)向游客解釋旅游行程安排，要有理有據(jù)，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)附上一份相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告。

在課標(biāo)中，關(guān)于本單元的知識(shí)，根據(jù)內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求并結(jié)合教材，明確其單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.知道數(shù)據(jù)處理的一般過(guò)程，知道數(shù)據(jù)采集、整理、可視化表達(dá)與呈現(xiàn)的方法；2.理解對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)的重要意義；3.理解數(shù)據(jù)處理對(duì)日常生活的影響及其價(jià)值；4.能根據(jù)實(shí)際需求，選用恰當(dāng)?shù)能浖ぞ呋蚱脚_(tái)采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)以及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化表達(dá)與呈現(xiàn)；5.能根據(jù)任務(wù)需求，撰寫數(shù)據(jù)分析報(bào)告，完成數(shù)據(jù)分析報(bào)告。學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映的認(rèn)知能力最高層級(jí)是知識(shí)應(yīng)用，根據(jù)馬扎諾的教育目標(biāo)的新分類學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工需要經(jīng)歷“信息提取、理解、分析和知識(shí)應(yīng)用”程序。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)每個(gè)層級(jí)進(jìn)行分解，學(xué)生所表現(xiàn)出的具體認(rèn)知行為有：執(zhí)行、整合、導(dǎo)出和問(wèn)題解決。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本單元要落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任”的培育，根據(jù)學(xué)生要達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，對(duì)以上學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分解，可明確以上學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)有獲取與處理信息、分析數(shù)據(jù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的選擇與運(yùn)用以及信息安全與保護(hù)。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的分解結(jié)果，將二者進(jìn)行融合并明確評(píng)價(jià)維度有信息的獲取與處理、數(shù)據(jù)工具的選擇與數(shù)據(jù)分析、信息安全與保護(hù)和問(wèn)題解決與應(yīng)用。因篇幅有限，現(xiàn)呈現(xiàn)信息的獲取與處理和數(shù)據(jù)工具的選擇與數(shù)據(jù)分析兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)量表，見表2。

以上評(píng)價(jià)量表中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映了學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的進(jìn)階過(guò)程，如果水平1沒(méi)有達(dá)到，證明學(xué)生沒(méi)有獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就不可能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能進(jìn)入下一個(gè)階層。每一個(gè)環(huán)節(jié)與階層的學(xué)習(xí)都是以上一環(huán)節(jié)與階層的學(xué)習(xí)結(jié)果為前提的，所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲得反饋從而調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略，這也是本評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)所起到的促進(jìn)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)作用，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都具有一定的導(dǎo)向作用，從而實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也融入了學(xué)生之間的人際交往以及自我的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感價(jià)值觀。所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)的認(rèn)知、人際和內(nèi)在融為一體的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)，落實(shí)了對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育。

四、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)的教育理念不只是關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展、高階思維能力的提升，還關(guān)注了學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，從知、情、意、行各個(gè)方面真真切切關(guān)注了學(xué)生全面的發(fā)展，落實(shí)了對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育。在教—學(xué)—評(píng)一致性的教學(xué)體系中，評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)起到了促進(jìn)和引導(dǎo)的作用，評(píng)價(jià)在教學(xué)中是必不可少的組成部分。本文依據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念，提出了全面融合的評(píng)價(jià)理念，即從認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和內(nèi)在領(lǐng)域三者融合為一體針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階過(guò)程，教師根據(jù)評(píng)價(jià)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)獲得自身學(xué)習(xí)的反饋信息，有助于學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義。

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[3]吳永軍.關(guān)于深度學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)[J].課程·教材·教法，2019（02）：51-58.

[4]李昭惠.初中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2021.

[5]田洋.高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

[6]朱洪軍，伍祥，朱偉杰.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（06）：159-162.

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基金項(xiàng)目：2021年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題重點(diǎn)課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：2021A076）

作者單位：劉玲，貴州大學(xué)附屬中學(xué)；夏道洋，貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

責(zé)任編輯：張津平、尚丹