摘要：“課程思政”是一種隱性的思政教育，是思想政治教育體系中重要組成部分，是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容將其蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵嵌入課程知識的教授中，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加強學(xué)生對國家、社會與人生價值的認(rèn)知。運用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，對體育教育專業(yè)課程思政的現(xiàn)實困境及破解路徑進(jìn)行研究，闡明體育教育專業(yè)課程思政的重要育人價值，明晰在體育教育專業(yè)課程思政教學(xué)中存在的盲目性、碎片化、機(jī)械化等問題，探索體育教育專業(yè)課程思政的破解路徑：制定明確的、完整的目標(biāo)體系；注重課程思政的內(nèi)容設(shè)計；加強課程思政課堂教學(xué)實施；提升體育教師的課程思政能力。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)""課程思政""困境""破解路徑

The Realistic Dilemma and Solution Path of Ideological and Political Thinking in Physical Education Specialty Course

GUO"Xianfu """YANG"Fan

Yunnan Normal University School of Physical Education ，Kunming，Yunnan Province， 650500"China

Abstract：\"Curriculum ideological and political education\" is a kind of implicit ideological and political education， is an important part of the ideological and political education system， according to the teaching content of the subject of the ideological value and spiritual connotation embedded in the curriculum knowledge of the professor， can effectively promote the overall development of students， strengthen the students' cognition of the value of the country， society and life. By using the method of literature， interview and logical analysis， this paper studies the realistic dilemma and solution path of ideological and political education in the course of physical education， expounds the important educational value of ideological and political education in the course of physical education， identifies the problems such as blindness， homogenization， fragmentation and mechanization in the course of ideological and political education， and explores the solution path of ideological and political education in the course of physical education： Formulate a clear and complete target system; Pay attention to curriculum ideological and political content design; Strengthen ideological and political classroom teaching implementation; Improve PE teachers' ideological and political ability.

Key Words：Physical education major; Curriculum ideological and political; A dilemma; Crack path

課程思政作為一種綜合性教育理念：是以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“協(xié)同育人”為核心理念，以“隱性教育”為教學(xué)方法，將思想政治教育元素潛移默化的滲透到各類課程的教學(xué)中，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的新形式^[1]。體育教育專業(yè)課程思政是指在體育教育專業(yè)課程建設(shè)和課程實施過程中充分實現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價等課程要素中的德育價值，進(jìn)一步加強體育學(xué)科德育功能^[2]。在新時代教育的發(fā)展變化下，各個高校越來越重視思政教育，將思政教育納入到了各個領(lǐng)域的教育中。體育教育課程與思政教育的融合逐漸成為一種趨勢，在各個高校中盛行。但在發(fā)展過程中存在著盲目性、碎片化、機(jī)械化等問題。通過深入探究體育教育專業(yè)課程思政的現(xiàn)實困境，分析原因，并提出可行的破解路徑，以期為體育教育專業(yè)的思政教育提供一些有益的參考和幫助。

1 體育教育專業(yè)全面推進(jìn)課程思政的重要意義

1.1 全面推進(jìn)課程思政是時代要求

全面推進(jìn)課程思政是國家戰(zhàn)略、新時代教育發(fā)展、學(xué)生成長的需要，符合時代發(fā)展的要求。在國家戰(zhàn)略上，目前，我國正處于新形勢下社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵階段，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命呼喚著我們肩負(fù)責(zé)任。全面推進(jìn)課程思政有利于引導(dǎo)青年學(xué)生堅定中國特色社會主義信仰，增強中華民族文化自信和國家意識，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。在新時代教育發(fā)展上，何謂體育教育課程思政、如何全面推進(jìn)課程思政成為了新時代教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題。提升教育教學(xué)質(zhì)量是我國教育改革發(fā)展的重要任務(wù)之一，推進(jìn)課程思政是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。全面推進(jìn)課程思政有利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。在學(xué)生成長上，當(dāng)今時代變化發(fā)展速度極快，適應(yīng)社會變革和發(fā)展需要具備高素質(zhì)人才。全面推進(jìn)課程思政可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和人文素養(yǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)和自信心，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的成長和未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

1.2 全面推進(jìn)課程思政是政策需要

近十年來，教育部先后發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》、《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等多部文件推進(jìn)高校思想政治工作^[3]。多部文件的出臺，為各個高校的體育教師提供方向和指導(dǎo)，為促進(jìn)體育教育專業(yè)和課程思政形成協(xié)同效應(yīng)提供了有力支撐^[4]。2014年底“課程思政”誕生在大眾的視野中，“課程思政”的出現(xiàn)其主要目的是為了加強高校本科教育中思想政治教育的實施，進(jìn)一步增強學(xué)生的社會主義核心價值觀、理想信念和道德修養(yǎng)。這不僅主動踐行了我國弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與培育時代新人的宏偉目標(biāo)，而且更為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定了夯實的基礎(chǔ)。更重要的是，課程思政的出現(xiàn)積極響應(yīng)了國家的號召，順應(yīng)了政府的發(fā)展的要求，進(jìn)一步滿足了政策發(fā)展的需要。

1.3 全面推進(jìn)課程思政能優(yōu)化思政教育體系

在思政教育過程中，堅持以思政課程為主渠道，以專業(yè)教育為微循環(huán)，二者同向同行、合力育人。在思政課程上，充分發(fā)揮主渠道的作用，在思政課程中，可以介紹世界各地的不同傳統(tǒng)體育項目、奧林匹克運動等，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識。其次，可以通過思政課程中相關(guān)話題的介紹和討論，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解體育精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)其相應(yīng)的價值觀念。除此之外，思政課程可以通過介紹不同的體育競技項目，讓學(xué)生了解到其規(guī)則和精神，并強調(diào)公平競爭的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的公平公正、合作精神。在專業(yè)教育微循環(huán)上，體育教師在教學(xué)上注重融合思政教育元素，如馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思想交流，分享自己的觀點和看法，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。在體育教育全面推進(jìn)課程思政中充分發(fā)揮思政課程主渠道與專業(yè)教育微循環(huán)的作用，進(jìn)一步完成協(xié)同效應(yīng)，推進(jìn)思政教育體系優(yōu)化。

1.4 全面推進(jìn)課程思政能拉升教師的職業(yè)素養(yǎng)

體育教育專業(yè)全面推進(jìn)課程思政提升了教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等綜合能力。在課程思政的影響下，教師具備了扎實的思政理論知識，能夠深入理解和把握馬克思主義基本原理，認(rèn)識國家和黨的方針政策，明確時事熱點和社會發(fā)展趨勢，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和世界觀。其次，教師具備了良好的教學(xué)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，對癥下藥、設(shè)計合理的教學(xué)方案，靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果^[5]。再次，教師還具備了高尚的人文情操，具有良好的師德師風(fēng)，能夠以身作則，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。更重要的是，教師具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和手段，不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

2 體育教育專業(yè)推進(jìn)課程思政的現(xiàn)實困境

2.1 盲目性

體育教育推進(jìn)課程思政的盲目性問題主要是指有些高校在推行課程思政時，體育教師存在方向不清晰、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法的盲目性，缺乏針對性和實效性。在2020 年 5 月，我國教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》^[6]。綱要明確指出：課程思政要以“立德樹人”為根本任務(wù)，立足于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國高校、學(xué)科專業(yè)中全面推進(jìn)^[7]。課程思政的出現(xiàn)，為促進(jìn)人才培養(yǎng)發(fā)展奠定了基石。但目前而言，由于課程思政教學(xué)改革處于探索的階段，各課程教師對于課程思政理解不夠透徹、存在盲目性。對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計不夠明確具體，習(xí)慣于使用固有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生德育的發(fā)展。

2.2 碎片化

體育教育推進(jìn)課程思政的碎片化問題是指部分高校在實施課程思政的過程中，各門課程各自為政，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的思想政治素質(zhì)，缺乏整體性和連貫性。在體育教育中將思政元素融入體育教學(xué)中，這對于體育專業(yè)的教師在教學(xué)理念與教學(xué)方法上是一個新的認(rèn)知與挑戰(zhàn)。但在體育教育專業(yè)全面推進(jìn)課程思政中，體育教師認(rèn)為其職責(zé)主要是向?qū)W生傳授體育知識與運動技能，至于德育方面的傳授與自己無關(guān)。除此之外，在實施課程思政教育教學(xué)改革過程中，由于缺乏明確的制度規(guī)范與相應(yīng)的激勵與約束機(jī)制，^[8]許多體育教師的參與的積極性不高，缺少專門針對體育教師的課程思政教學(xué)培訓(xùn)， 大多數(shù)體育教師在課程育人過程中多以自我為中心自行探索，未能經(jīng)過合理與有效設(shè)計，在深入挖掘與梳理專業(yè)課程思政元素方面力不從心^[8] ，進(jìn)而形成了零散碎片化、不成體系的局面。

2.3 機(jī)械化

體育教育推進(jìn)課程思政的機(jī)械化主要是指某些高校在推行課程思政時，過于注重形式和程序，缺乏深入思考和探究，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法的機(jī)械化，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在體育教育教學(xué)課程思政建設(shè)中部分體育教師對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的運用十分依賴課本教材不知道觸類旁通、舉一反三。而且體育教育專業(yè)在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)中，由于長期穩(wěn)定的環(huán)境讓許多教師待在舒適圈散失危機(jī)感，對于不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、加強新的思想認(rèn)知等方面時常處于松懈的狀態(tài)。導(dǎo)致其對于體育課程思政的理解不夠深入，很難跟隨時代發(fā)展的步伐把握正確的育人方向，不能充分發(fā)揮教育資源以及教育教學(xué)方法去落實課程思政建設(shè)^[7]，缺乏對于體育教育專業(yè)課程思政的應(yīng)然路徑的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。這些制約因素讓體育教師在課堂教學(xué)過程中，在教學(xué)方法上機(jī)械死板、生搬硬套，育人效果不顯著。3"優(yōu)化體育教育專業(yè)課程思政的應(yīng)然路徑

3.1"制定清晰明確的目標(biāo)體系

課程思政在整個大思政中是實現(xiàn)學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)與重要載體，隸屬于微循環(huán)的發(fā)展過程，在這個過程中通過對課程思政的推進(jìn)與引導(dǎo)，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強他們的社會責(zé)任感，為促進(jìn)國家和社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。明確的、完整的目標(biāo)體系是促進(jìn)體育教育專業(yè)課程思政發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是不可或缺的重要組成部分，厘清體育教育的拓?fù)鋱D，把課程思政融入到目標(biāo)體系中，充分發(fā)揮課程思政對體育教育潛在的價值與作用，才能培養(yǎng)出健康、有思想道德素質(zhì)的學(xué)生。首先，制定體育教育專業(yè)課程思政的目標(biāo)。在制定體育教育專業(yè)課程思政的目標(biāo)時，需要考慮到學(xué)生的發(fā)展、市場需求、社會責(zé)任和學(xué)科特點等多方面因素，并圍繞培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有現(xiàn)代倫理和人文素質(zhì)的體育專業(yè)人才這一目標(biāo)來制定。其次，設(shè)計體育教育專業(yè)課程思政的拓?fù)鋱D。在設(shè)計拓?fù)鋱D時，根據(jù)具體的課程內(nèi)容和教學(xué)方式、根據(jù)不同年級、不同學(xué)科和不同的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計。在社會主義核心價值觀教育方面，關(guān)注學(xué)生的道德成長，通過傳授社會主義核心價值觀來培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和價值觀。最后，完善體育教育專業(yè)課程思政的教學(xué)制度。在教學(xué)方式上，通過多種教學(xué)方式來實現(xiàn)教育效果，例如，在課堂教學(xué)中，運用案例分析、小組討論、互動問答等方式幫助學(xué)生深入思考。在教學(xué)內(nèi)容上，選拔教學(xué)內(nèi)容、方法與思政教育密切相關(guān)的教材，內(nèi)容應(yīng)該貼近實際、具有啟示性、深入淺出，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和思考。

3.2"注重課程思政的內(nèi)容設(shè)計

在體育教育中推進(jìn)“課程思政”的主要目的是為了將思政元素自然地、順理成章地融入體育專業(yè)知識之中，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時受到思想教育，提升思想境界^[9]。首先，教師要重視課程思政內(nèi)容的設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計時要了解體育教育課程思政的意義，熟悉體育教育課程思政的課程設(shè)置，注重體育教育課程思政的教學(xué)方法，重視體育教育課程思政的教育效果評估^[7]。其次，深入挖掘體育教育專業(yè)課程思政的德育元素。充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的社會主義核心價值觀、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、健康的體魄、勇氣和堅韌不拔的精神等思政教育內(nèi)容，通過案例分析、游戲等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗體育精神。再次，科學(xué)合理融入課程思政的教學(xué)設(shè)計。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要科學(xué)合理的融入課程思政教學(xué)設(shè)計，如體育教育專業(yè)在課程設(shè)計中要適當(dāng)增加思想性、理論性的課程內(nèi)容，比如介紹不同國家和地區(qū)的文化背景和體育思想，探討體育與健康、社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的關(guān)系，以及銘刻在人心的奧林匹克精神等。最后，加強完善不斷改進(jìn)。課程思政的內(nèi)容設(shè)計完成后教師要反復(fù)檢查與改進(jìn)，完善思政內(nèi)容存在的不足，進(jìn)行查缺補漏，以便于教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)的同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 加強課程思政課堂教學(xué)實施

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。體育教師在掌握課程思政的相關(guān)理論之后，在實踐過程中要把二者融會貫通，充分發(fā)揮課程思政在課堂教學(xué)實施中的作用要注意以下幾個方面：首先，加強課程思政教學(xué)實施的制度建設(shè)^[10]。建立健全的管理機(jī)制能夠為課程思政教學(xué)提供可靠的保障。學(xué)?？梢栽O(shè)置專門的課程思政教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織或工作小組，負(fù)責(zé)對課程設(shè)計、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行全方位的管理，確保課程思政教學(xué)實施高效有序。其次，在課堂教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的特點和需要，根據(jù)不同年齡段、不同性別和興趣愛好的差異，布置適合他們的課程內(nèi)容和活動。尊重每個學(xué)生的個性和發(fā)展特點，采用多樣化的教學(xué)方法和形式，鼓勵學(xué)生自主探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。最后，改進(jìn)課程思政課堂教學(xué)方法。教師在實施教學(xué)時，應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是單一的，只注重技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的個性和思想素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，可以引入多元化的教學(xué)模式，包括案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師還可以實施互動式教學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

3.4"提升體育教師的課程思政能力

為了踐行新課程改革背景下的教師觀要求及全面貫徹教師職業(yè)素養(yǎng)，在全面推進(jìn)體育教育課程思政的發(fā)展過程中，對教師的課程思政能力也提出了更高的要求。要順利將課程思政融入教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)能力、升華自己道德修養(yǎng)。首先，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。體育教師可充分利用課余時間閱讀文獻(xiàn)，進(jìn)行自主探究，查閱課程思政相關(guān)政策文本進(jìn)行解讀與研討、研讀課程思政的專著與研究論文，通過上述方式不斷提高自身素質(zhì)，提升課程思政能力。其次，體育教師應(yīng)積極處于專題培訓(xùn)，加強對課程思政的理解，聽取借鑒專業(yè)人士的見解，不斷豐富、提升自身的課程思政能力。最后，反思總結(jié)，升華自我。通過不斷反思自己的言行舉止，確保自己能夠做到言傳身教，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，不斷反思自己的教學(xué)過程，才能夠不斷提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生獲得更好的教育效果。

4 結(jié)語

全面推進(jìn)體育教育專業(yè)課程思政是基于體育學(xué)科特點進(jìn)行思政教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要選擇。體育教育專業(yè)課程思政面臨著盲目性、同質(zhì)化、碎片化、機(jī)械化等多重困境。只有不斷提升體育教師的課程思政能力，完善與明確專業(yè)思政教育目標(biāo)體系，注重專業(yè)課程思政的內(nèi)容設(shè)計，狠抓課程思政課堂教學(xué)實施，不斷地關(guān)注體育教育專業(yè)課程思政領(lǐng)域的最新進(jìn)展與動態(tài)，及時有效的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，才能進(jìn)一步促進(jìn)體育教育專業(yè)課程思政良性發(fā)展，培養(yǎng)出更多能夠服務(wù)于國家和社會的發(fā)展需求的體育專業(yè)人才。由于筆者研究能力尚淺，對體育教育專業(yè)課程思政的現(xiàn)實困境及破解路徑的研究不夠深入，希望未來由更多的體育研究者能夠深入研究體育教育專業(yè)課程思政，為體育教育專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李春竹，左文燕.以文化人[J].時代人物，2020，（27）：2.

[2]唐東陽，龔晨.“教育性教學(xué)”理論對體育課程思政的學(xué)術(shù)觀照與實踐指導(dǎo)[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2022（5）：8.

[3]黃璐，孫平，蔡繼云，馬虎.高校體育課程思政建設(shè)與改革實踐研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2021（3）：76-81.

[4]于闊成.新時代課程思政的內(nèi)涵與機(jī)制構(gòu)建[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（2）：55-59.

[5]楊平云.如何提高高中體育課堂教學(xué)的有效性[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（3）：2.

[6]楊衛(wèi)軍，鄔紅梅.“課程思政”與“思政課程”同向同行的多維解釋[J].河南農(nóng)業(yè)，2021（9）：50-52.

[7]陳若玲.“課程思政”視域下高校體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探究[J].運動—休閑：大眾體育，2021，5（2）：140-141.

[8]李在軍，劉美，趙野田.課程育人：高校體育類專業(yè)課程思政特征、難點及應(yīng)對策略[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2021，3（8）：18-32.

[9]王秀閣.關(guān)于“課程思政”的幾個基本問題——基于體育“課程思政”的思考[J].天津體育學(xué)院報，2019，34（3）：188-190.

[10]羅桂全.高職院校思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建探究[J].學(xué)校黨建與思想教育：下，2013（4）：2.

[11]趙忠鈴，何衛(wèi)東.中職衛(wèi)生學(xué)校體育教育中融入課程思政的探析[J].教育教學(xué)論壇，2021，31（4）：185-188.

[12]梁昱.新時代高校體育課程思政建設(shè)探[J].當(dāng)代體育，2022，17（3）：56-58.

作者簡介：郭先富（1998-），男，碩士，研究方向為體育教學(xué)專業(yè)。

楊帆（1984-）男，碩士，副教授，研究方向為體育教學(xué)訓(xùn)練