［摘要］隨著國家教育信息化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來了前所未有的變革與機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)校教育帶來模式上的更新。初中語文詩歌教學(xué)可以在情境任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面發(fā)揮信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)支架的作用，在教學(xué)流程、教學(xué)方法等方面嘗試創(chuàng)新，以突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；初中語文；詩歌教學(xué)；學(xué)習(xí)支架

［基金項(xiàng)目］南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新課標(biāo)視域下初中語文教學(xué)有效學(xué)習(xí)支架的實(shí)踐研究”（編號：L/2023/063）。

［作者簡介］李鄭宇（1994），男，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部，一級教師，從事語文教學(xué)研究；左紫晶（1992），女，江蘇省南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部，一級教師，從事語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

詩歌教學(xué)在初中語文課程中占有比較重要的地位，它不僅是傳承文化的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生審美與表達(dá)能力的重要手段。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)往往容易忽略語文課程的情境性與實(shí)踐性，在一定程度上限制了學(xué)生對詩歌的個性化理解以及核心素養(yǎng)的提升?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）在第四學(xué)段（7—9年級）明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文……注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！保?］

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域的變革愈發(fā)明顯?！督逃畔⒒?.0行動計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”［2］。新課標(biāo)亦在“課程理念”中要求：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力?！保?］這為語文教學(xué)模式的更新與升級提供了巨大機(jī)遇。在此背景下，本文就信息技術(shù)如何賦能初中語文詩歌教學(xué)，提出相關(guān)探索與思考。

一、信息技術(shù)在詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在線課堂的應(yīng)用

信息技術(shù)與學(xué)科融合創(chuàng)新是我國未來教育發(fā)展的趨勢，在線課堂便是其中的重要形式之一。在詩歌教學(xué)中，教師可以充分利用在線課堂的優(yōu)勢，通過實(shí)時互動和討論、在線任務(wù)布置和評估等方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來說，可以選拔一些有朗讀專長、并能熟練運(yùn)用誦讀教法的語文教師，通過在線授課平臺開設(shè)專門的詩歌誦讀指導(dǎo)課。如圖1所示，在授課過程中，教師可以利用平臺的聊天、舉手、投票、連麥等功能進(jìn)行實(shí)時互動，還可以依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的在線任務(wù)，如朗讀腳本設(shè)計(jì)、誦讀錄音、短詩創(chuàng)作等。學(xué)生完成在線任務(wù)后，作業(yè)自動提交，教師可以進(jìn)行在線查閱、批改和反饋。及時評估之后，部分系統(tǒng)可以生成詳細(xì)的個性化報(bào)告、高頻關(guān)鍵詞云圖等，幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)情況，也為學(xué)生后續(xù)的個性化學(xué)習(xí)提供了一定的數(shù)據(jù)支持。

（二）個性化學(xué)習(xí)支持

個性化學(xué)習(xí)支持是信息技術(shù)的另一個重要應(yīng)用方向。在現(xiàn)有條件下教師可以通過定制化作業(yè)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用來支持個性化學(xué)習(xí)。

詩歌學(xué)習(xí)離不開朗誦。在學(xué)生作業(yè)的定制化方面，八年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《古詩苑漫步》中提及“配上你喜愛的樂曲作為背景音樂……聲情并茂地朗誦”，九年級上冊名著導(dǎo)讀《艾青詩選》專題探究部分也提及“每組錄制一兩段朗誦錄音，上傳到班級群中分享”。如圖2所示，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn)，布置設(shè)計(jì)朗讀腳本的任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。學(xué)生若要完成該任務(wù)，則需要利用信息技術(shù)，先設(shè)計(jì)出朗讀腳本，再從互聯(lián)網(wǎng)中搜集配樂，然后利用錄音軟件錄制朗讀音頻，最后將朗讀錄音、配樂在編輯軟件中合軌編輯，完成合成音頻文件并在線提交。此外，還可以通過新媒體平臺推送學(xué)生的朗誦作品，互聯(lián)網(wǎng)用戶的關(guān)注、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)即為一種有效的激勵性評價(jià)。

除了定制化的作業(yè)設(shè)計(jì)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺也是支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要手段。以某公益在線誦讀平臺為例，它為學(xué)生提供了與教科書匹配的詩歌誦讀訓(xùn)練材料，同時具備實(shí)時反饋機(jī)制。學(xué)生利用一部帶錄音功能的電子設(shè)備，選擇感興趣的誦讀材料后，便可以進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。平臺會根據(jù)學(xué)生的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏進(jìn)行技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行評分，并提供較有針對性的改進(jìn)建議。這能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的主觀能動性。

此外，為了拉近學(xué)生和經(jīng)典作品之間的距離，教師可以將語文學(xué)習(xí)主題情境創(chuàng)設(shè)與“元宇宙”技術(shù)相結(jié)合。以“文都秘境”APP為例，該元宇宙平臺將夫子廟、秦淮河、中華門、明故宮、大報(bào)恩寺等區(qū)域場景進(jìn)行數(shù)字建模，用戶通過創(chuàng)設(shè)不同風(fēng)格的虛擬分身，得以在虛擬現(xiàn)實(shí)中自由穿梭。教師可以創(chuàng)設(shè)“文學(xué)之都少年行”的主題情境，再參考八年級下冊《古詩苑漫步》綜合性學(xué)習(xí)中的第三個活動“分門別類輯古詩”布置主任務(wù)：以小組為單位，在“文都秘境”中推薦一條詩歌路線。具體分解為：任務(wù)一，確定路線選古詩。學(xué)生需要確定路線，并利用互聯(lián)網(wǎng)檢索功能挑選與該路線相契合的古詩。任務(wù)二，注釋評點(diǎn)懂詩意。學(xué)生需要對選定的古詩進(jìn)行注釋和評點(diǎn)，確保自己和其他人深入理解詩意。任務(wù)三，帶上詩歌游金陵。學(xué)生帶著這些詩歌，在“文都秘境”中游覽金陵，感受古典詩歌與信息技術(shù)的完美結(jié)合，還可以參與交互式詩歌創(chuàng)作的過程，結(jié)合自己的想法和情感，創(chuàng)作出獨(dú)具個性的詩歌作品，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。

二、信息技術(shù)支持的資源共享與創(chuàng)新

《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》在“重點(diǎn)任務(wù)”中指出，要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新‘互聯(lián)網(wǎng)+語言文化’，開拓經(jīng)典誦讀新媒體傳播渠道，活化經(jīng)典、活態(tài)傳播”［3］。

學(xué)校是開展語言文字工作的主陣地，教師在開展詩歌教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)，錄制按主題、章節(jié)或知識點(diǎn)分類的詩歌微課，也可以專門開發(fā)以詩歌誦讀為基底的個性選擇課程，引導(dǎo)一批有興趣、有專長的學(xué)生，把握新媒體平臺交互、便捷、及時的特點(diǎn)，師生合作、生生合作，通過融合地理、歷史、道德與法治、音樂等多種學(xué)科知識，豐富包含文字、音頻、圖片、視頻等內(nèi)容的語文課程呈現(xiàn)方式。

（一）詩歌教學(xué)資源庫的建設(shè)

教師可以對教材中的詩歌內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，可以創(chuàng)設(shè)“詩意湖北”主題情境，采取1+X的方法，梳理出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）、《渡荊門送別》（八年級上冊）、《赤壁》（八年級上冊），迎合學(xué)生多元個性特點(diǎn)，在信息技術(shù)支持下，將線上、線下所學(xué)相結(jié)合，以導(dǎo)（讀前導(dǎo)語）、誦（誦讀配音）、品（為詩配畫或擇畫配詩）、賞（簡要賞析）四個步驟，操作包括圖文排版工具、視頻編輯軟件、AI等技術(shù)，設(shè)計(jì)并形成詩歌學(xué)習(xí)資源，并面向大眾，將學(xué)習(xí)成果發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上。以“導(dǎo)”為例，該步驟需要學(xué)生通過合作，先運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集相關(guān)資料，再利用“文心一言”等AI技術(shù)梳理、提煉能幫助自己理解詩歌的信息，同時結(jié)合自己在詩歌閱讀中的審美體驗(yàn)，撰寫讀前導(dǎo)語進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。最后操作視頻編輯軟件，錄制讀前導(dǎo)語以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

個性化實(shí)踐和大眾化評價(jià)相結(jié)合，能進(jìn)一步改善詩歌誦讀教學(xué)，提高學(xué)生的誦讀、書寫、表達(dá)以及辨識與審美能力。不僅如此，教師可以利用信息技術(shù)，將新媒體平臺推送的詩歌學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成二維碼圖片進(jìn)行保存；還可以將線上線下開展的有關(guān)誦讀的教與學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合開發(fā)，并將資源上傳至校內(nèi)局域網(wǎng)。教師可以通過學(xué)生的作品和展示來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時收集學(xué)生的反饋以改進(jìn)線下教學(xué)。學(xué)校還可將詩歌教學(xué)資源庫納入智慧校園環(huán)境中，讓其真正成為一個可循環(huán)的操作系統(tǒng)——教師登錄校園網(wǎng)，如圖3所示，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)資源庫，便能獲取庫中資源，以調(diào)整、改善和充實(shí)與詩歌誦讀有關(guān)的線下個性化選擇課程，用“接地氣”的教學(xué)方式，寓讀于樂、寓學(xué)于樂，促進(jìn)學(xué)生做語文學(xué)習(xí)的主人。

（二）跨校資源共享的嘗試

學(xué)校還可以聯(lián)合所在區(qū)域的教育教學(xué)共同體學(xué)校，推動“智慧教研”，合力建設(shè)覆蓋面更廣的詩歌教學(xué)資源庫。共同體將各校制作的、有較高質(zhì)量的詩歌誦讀、講解音頻、視頻，進(jìn)行篩選、編排，再投放進(jìn)詩歌誦讀網(wǎng)絡(luò)資源庫中，定期將學(xué)生實(shí)踐產(chǎn)生的誦讀作品發(fā)布、推送至新媒體平臺，進(jìn)行資源庫的持續(xù)更新與維護(hù)。同時擴(kuò)大影響范圍，輻射帶動薄弱學(xué)校詩歌教學(xué)有效開展，堅(jiān)持弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)師生樸素的家國情懷。

在利用信息技術(shù)推進(jìn)初中語文詩歌教學(xué)的過程中，學(xué)校、教師應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，有選擇地使用符合黨和國家政策要求的相關(guān)平臺，在利用好統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，選擇能夠弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的經(jīng)典作品開展教學(xué)。有關(guān)平臺更應(yīng)該遵循教育規(guī)律，符合教育政策導(dǎo)向，尊重并保護(hù)師生的隱私以及師生創(chuàng)作成果的知識產(chǎn)權(quán)。

在探索過程中，教師仍然需要關(guān)注課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面，教師需要利用信息技術(shù)根據(jù)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)方面的薄弱點(diǎn)，做好學(xué)情分析，再有針對性地進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，學(xué)生活動不能完全替代知識講授，必要的知識講解和教師范讀需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。

信息技術(shù)領(lǐng)域更新迅速，新的工具和平臺不斷涌現(xiàn)。教師應(yīng)該拓寬思路，用智慧教研、精準(zhǔn)教研，進(jìn)一步建設(shè)、完善詩歌教學(xué)資源庫這一學(xué)習(xí)資源支架。但是，隨著資源的更新豐富，網(wǎng)絡(luò)資源庫不能僅以網(wǎng)絡(luò)云盤的形式存在。需要進(jìn)行精細(xì)分類和精準(zhǔn)匹配。例如，以經(jīng)典篇目為單位，集合視頻、音頻、圖片、教案等資源，以不同主題為單元，向庫內(nèi)投放。此外，網(wǎng)絡(luò)資源庫還應(yīng)具備信息檢索功能，在不同資源底部附上關(guān)鍵詞，并附上鏈接，進(jìn)入該關(guān)鍵詞的集合中，以此便于教師開展詩歌聯(lián)讀教學(xué)。

總之，充分發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)習(xí)支架功能，能夠幫助教師創(chuàng)新詩歌教學(xué)，讓經(jīng)典作品在新時代的智能大環(huán)境下迸發(fā)出更加旺盛的生命力，真正助力初中語文教學(xué)更好地指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知［EB/OL］.中華人民共和國教育部，2018-04-25.

［3］中華人民共和國教育部.教育部 國家語委關(guān)于印發(fā)《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》的通知［EB/OL］. 中華人民共和國教育部，2018-09-29.