［摘要］浸潤式教學(xué)是一種以情境、活動帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地去體味知識，在潛移默化中幫助學(xué)生凈化內(nèi)心、成長成才的教學(xué)方法。浸潤式教學(xué)具有“潛移默化、潤物無聲”的突出育人優(yōu)勢，能夠發(fā)揮其他教學(xué)方法所不可替代的作用。通過文獻研究對“浸潤式教學(xué)”的思想淵源及其內(nèi)涵與理論進行梳理和分析，并探討浸潤式教學(xué)的應(yīng)用影響，反思現(xiàn)階段研究存在的不足，在此基礎(chǔ)上探討我國小學(xué)語文浸潤式閱讀教學(xué)未來研究的走向，希望為我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］浸潤式；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文

［基金項目］2023年度江西師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目“小學(xué)語文浸潤式閱讀教學(xué)研究”（編號：YJS2023044）。

［作者簡介］曹可怡（2000），女，江西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，從事小學(xué)教育理論研究、小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計研究。

［中圖分類號］G633.33 ［文獻標志碼］A

所謂“浸潤”，即“浸潤滲透，熏染滋養(yǎng)”。以此理念誕生的浸潤式教學(xué)強調(diào)將學(xué)生置于浸潤環(huán)境中，讓學(xué)生在不知不覺中受到感染，獲得知識與能力的提升。語文作為一門工具性與人文性并重的學(xué)科，承載著幾千年來中華民族的精神與靈魂，以潤物無聲的形式浸潤兒童的思想，在學(xué)生思想形成的過程中發(fā)揮著重要且不可替代的作用。研究當前的小學(xué)語文浸潤式閱讀教學(xué)，了解浸潤式教學(xué)的內(nèi)涵、應(yīng)用理論、現(xiàn)實樣態(tài)及實施策略，有助于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究中存在的問題，幫助教育者更好地理解和巧用浸潤式閱讀教學(xué)，以期回歸教育本質(zhì)，更好地促進兒童核心素養(yǎng)的提高。

一、“浸潤式教學(xué)”思想淵源及內(nèi)涵解讀

（一）追溯浸潤式教學(xué)的起源

浸潤式教學(xué)法是由國外的浸入式雙語教學(xué)發(fā)展演變而來的一種具有中國特色的教學(xué)方法。浸入式雙語教學(xué)始創(chuàng)于20世紀60年代加拿大，起初是魁北克省為了幫助學(xué)生更好地掌握英語與法語兩門語言而運用于雙語教學(xué)中。其主要教學(xué)模式是讓學(xué)生在學(xué)校的大部分時間都浸泡在外語環(huán)境中，不論是上課，或是日常師生對話都盡可能使用外語進行交流。隨著浸入式雙語教學(xué)在語言教學(xué)上取得一定成果，這一教學(xué)方法逐漸走向世界，變得國際化。20世紀90年代，強海燕教授在浸入式雙語教學(xué)的啟示下，提議中加研究人員進行合作，啟動“英語浸入式教學(xué)試驗研究”研究項目，簡稱CCEI項目（China-Canada Collaborative Immersion Program）［1］。與此同時，青島市教科所所長姜宏德研究員在“浸入式雙語教學(xué)”的基礎(chǔ)上提出了“浸潤式雙語教學(xué)”，并于青島市四方實驗小學(xué)實施、推廣［2］。2004年，姜宏德結(jié)合實踐所得經(jīng)驗，正式提出“浸潤式雙語教學(xué)”的概念，并對如何構(gòu)建這一教學(xué)模式展開了探討，同時也繪制出了浸潤式雙語教學(xué)模式的流程圖［3］。經(jīng)過十幾年的探索與應(yīng)用，浸潤式雙語教學(xué)法逐漸脫離雙語教學(xué)的局限，開始遷移至其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中展開實踐，“浸潤式教學(xué)法”由此而來。

（二）明晰浸潤式教學(xué)概念

浸潤式教學(xué)保留了沉浸式教學(xué)（即“浸入式”）的指導(dǎo)理念，是一種創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)方法。我們要正確區(qū)分浸潤式教學(xué)與沉浸式教學(xué)，就要找準二者之間差異，明晰浸潤式教學(xué)的概念。

姜宏德在談?wù)摻櫴诫p語教學(xué)時曾將其明確地與加拿大的沉浸式雙語教學(xué)進行區(qū)分。他認為盡管兩種教學(xué)方法的最終目的都是達到兩門語言的學(xué)習，但沉浸式更多地強調(diào)雙元文化，兩門語言同等重要，這與加拿大是一個英法雙語國家有關(guān)；而浸潤式則將第二語言看作是一門外語，主張在繼承吸收傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，同時吸收先進文化，外語使用比重相對較低，創(chuàng)造環(huán)境所需的條件也更為簡單［3］。除此之外，關(guān)于沉浸式教學(xué)的研究還有另外兩種類型，一種是依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展的沉浸式教學(xué)，進行“VR+教育”的嘗試，為學(xué)生帶來沉浸體驗［4］；另一種則是追求心理層面的沉浸體驗的沉浸式教學(xué)?？偟膩碚f，沉浸式教學(xué)以米哈里的沉浸理論為基礎(chǔ)，追求一種沉浸狀態(tài)，學(xué)生的注意力高度集中在課堂學(xué)習活動中［5］。它通過人為性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生“浸泡”其中，體驗課程內(nèi)容，從而加深對這些內(nèi)容的理解。浸潤式教學(xué)同樣重視學(xué)生在環(huán)境中的“浸泡”，但這種環(huán)境不同于雙語教學(xué)時的雙語環(huán)境，也不同于沉浸式教學(xué)追求的注意力集中的心理狀態(tài)，它所強調(diào)的是創(chuàng)造一種文化的環(huán)境，在環(huán)境中逐漸滲透思想，傳遞價值觀，達到“春風化雨，潤物無聲”的效果，潛移默化地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）分析浸潤式教學(xué)理論

認識“浸潤式教學(xué)”的特點，可以從對“浸潤”一詞的分析開始。“浸潤”存在著三種含義，分別是“物受水滲透”“逐漸浸染”與“物理學(xué)中，固體與液體接觸時，它們的接觸面能擴大而相互附著的現(xiàn)象”［3］。這三種含義分別對應(yīng)了浸潤式教學(xué)的三種特點——滲透性、漸進性與條件性。但教學(xué)方法的使用向來不是一成不變的，隨著浸潤式教學(xué)被應(yīng)用于各具體學(xué)科，它也受到學(xué)科特征的影響，具有主觀性。因此，在應(yīng)用時，要關(guān)注不同學(xué)科的特點，根據(jù)實際情況來創(chuàng)造性地使用。與此同時，任何教學(xué)活動的開展也不是盲目的，需要依據(jù)一定組織原則有序進行?！敖櫴健苯虒W(xué)同樣如此。劉青是國內(nèi)最早對浸潤式教學(xué)展開研究的人之一。她認為運用“浸潤式”教學(xué)應(yīng)按照“由少到多、由淺入深、循序漸進、因材施教”的原則［2］。徐海燕則將浸潤式教學(xué)引入高校理論教學(xué)，提出了一種“適時引入—循序漸進—創(chuàng)設(shè)情景—協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)模式，主張從活動浸潤、情感浸潤、語言浸潤和情境浸潤四方面展開浸潤［6］。這些學(xué)者的研究側(cè)重不同，但都為浸潤式教學(xué)的理論發(fā)展做出了一定的貢獻，促進了浸潤式教學(xué)的進一步深化。

二、浸潤式教學(xué)的應(yīng)用價值

浸潤式教學(xué)始終堅持“以人為本”的教學(xué)理念，堅定學(xué)生在浸潤式教學(xué)中的中心位置，與現(xiàn)代教學(xué)理念相符合，適用的范圍極廣，在各學(xué)科、各學(xué)段以及各教育類型中均有進行實踐應(yīng)用。

（一）對于各學(xué)科教學(xué)的意義

就已有文獻來看，關(guān)于浸潤式教學(xué)的研究成果最為豐富的是雙語教學(xué)，包括國外中文教學(xué)、國內(nèi)外語教學(xué)以及少數(shù)民族漢語教學(xué)等。浸潤式教學(xué)還運用在語文教學(xué)中，以情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)情境浸潤，以文章內(nèi)涵實現(xiàn)精神浸潤，以實踐活動實現(xiàn)活動浸潤，以語文對話實現(xiàn)語言浸潤。也有教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用浸潤式教學(xué)，并提出了一種數(shù)學(xué)“浸潤式作業(yè)”，來聯(lián)系作業(yè)與生活，促進生生合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，同時達到跨學(xué)科的效果［7］。在思政課上可以從社會大環(huán)境、家校小環(huán)境來構(gòu)建浸潤式環(huán)境，并在課堂中展開浸潤式教學(xué)設(shè)計、持續(xù)反饋、優(yōu)化評價與考核體系。如此，通過宏觀環(huán)境與微觀課堂的混合聯(lián)動實現(xiàn)對學(xué)生的浸潤，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育［8］。在音樂與舞蹈等學(xué)科中也可使用浸潤式教學(xué)。如在進行舞蹈教學(xué)時，可以以多媒體技術(shù)從情境創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)習者積累視覺、聽覺的感受，使得舞蹈不再只是簡單的動作重現(xiàn)，幫助學(xué)習者形成舞蹈文化認知；以游戲式的操作與實踐，來激發(fā)學(xué)習者學(xué)習興趣；最終以載歌載舞的表演形式，來鍛煉學(xué)習者的表演能力［9］。由此可見，浸潤式教學(xué)在內(nèi)在本質(zhì)上是與許多學(xué)科相契合的，在多種學(xué)科中均適用。

（二）對于各年齡學(xué)段的影響

浸潤式教學(xué)方法的教學(xué)對象可以低至尚未形成認知能力的學(xué)齡前兒童，高至思想已然成熟的大學(xué)生。首先，學(xué)前教育的目的并不在于學(xué)生獲取多少知識，提升多少能力，而在于培養(yǎng)孩子的學(xué)習興趣和良好的行為習慣，為進入下一階段的學(xué)習與生活打好基礎(chǔ)。因此，對于他們需要進行滲透性的教育，于日常對話中浸潤，幫助兒童認知發(fā)展；于點滴生活中浸潤，幫助其行為習慣養(yǎng)成；于游戲活動中浸潤，幫助其良好品格形成。其次，基礎(chǔ)教育作為幫助受教育者真正成人而打基礎(chǔ)的教育，不論是哪一門課程的教學(xué)，都需要通過一定的浸潤方式，如情感浸潤、語言浸潤、情境浸潤、活動浸潤、環(huán)境浸潤等來浸以德育。而在高等教育領(lǐng)域中，高校教師許海燕在教授“教育心理學(xué)”這門課程時，將學(xué)生分為兩個小組采取不同的教學(xué)方式來進行對照實驗——實驗組采用浸潤式教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗的時間跨度為一個學(xué)期。一學(xué)期后，結(jié)果顯示不論是學(xué)生的理論成績還是學(xué)生對教師的教學(xué)效果評價，實驗組所取得的成果都比對照組要更為優(yōu)秀。由此得出，浸潤式教學(xué)法在提高學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生理解和掌握知識上有一定的幫助，且對比傳統(tǒng)教學(xué)，采取浸潤式教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性［6］。由此可見，浸潤式教學(xué)在內(nèi)在本質(zhì)上與各個年齡段的學(xué)生心理特點相契合，在多學(xué)段中使用能夠帶來積極效果。

（三）對于各教育方式的作用

以教師職業(yè)培訓(xùn)為例，一個國家的教師隊伍質(zhì)量高低在一定程度上決定著這個國家的教育質(zhì)量，而在其中，教師的職前與職后培訓(xùn)的有效性則發(fā)揮著重要的作用。“浸潤式實習”有別于頂崗實習，是一種“不完全在位”的實習，能夠給實習生一種“合法的邊緣性參與者”的身份［10］。以這種身份，他們浸泡在學(xué)校環(huán)境中，擁有試錯的機會，利于在正式入職之前找準自身定位，熟悉學(xué)校事務(wù)，能夠親身體驗到教育教學(xué)的完整過程，感受到課堂和班級管理工作的復(fù)雜性、學(xué)習并掌握一手的教學(xué)和育人經(jīng)驗。除此之外，對于在職教師來說，參與“浸潤式培訓(xùn)”與“浸潤式教研”也有助于他們更新自身知識，獲得專業(yè)提升。一方面，他們本就在真實的教學(xué)場所中，能夠以專家導(dǎo)學(xué)、同伴互學(xué)的方式提升專業(yè)素養(yǎng)；另一方面在于“教”與“研”之間的關(guān)系——“教”的內(nèi)容來源于“研”，“研”的目的在于促進“教”，將教研活動浸潤于課堂教學(xué)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并運用理論不斷解決問題，實現(xiàn)教研與教學(xué)相長［11］。由此可見，浸潤式教學(xué)的使用范圍極廣，不論是在理論教學(xué)上，還是實踐培訓(xùn)均可使用此種教學(xué)方式。

三、小學(xué)語文浸潤式閱讀教學(xué)引發(fā)的思考

現(xiàn)階段的浸潤式教學(xué)研究，已經(jīng)取得了一定的研究成果。但浸潤式的語文閱讀教學(xué)研究集中于理論的意義與必要性的探討，缺乏實踐性研究的部分。因此，我國未來小學(xué)語文浸潤式閱讀教學(xué)的研究需更加關(guān)注理論與實踐的結(jié)合，并抓住學(xué)科的特點，體現(xiàn)語文學(xué)科的浸潤性，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

（一）重視理論與實踐的結(jié)合

理論研究與現(xiàn)實實踐是緊密相連的，教育理論的研究不能脫離對現(xiàn)實狀況的描述，也不能忽視將理論應(yīng)用于實踐時獲得的反饋。教學(xué)的過程也是研究的過程，教育研究需要緊密結(jié)合課堂來進行研究。因此，小學(xué)語文浸潤式閱讀教學(xué)的研究應(yīng)當多關(guān)注對教學(xué)實踐的探索，注重從教學(xué)實際和教學(xué)活動出發(fā)，了解教學(xué)方法的運用情況，并在實踐中不斷豐富和完善浸潤式教學(xué)法。一方面，研究者可以對現(xiàn)有語文浸潤教學(xué)展開觀察與調(diào)查，以批判的態(tài)度了解現(xiàn)實中語文浸潤式閱讀教學(xué)是否存在局限之處，以綜合的眼光判斷其實踐是否存在問題與困境，以敏銳的思維尋找解決的方法。另一方面，研究者還可以多對一線教師的課堂進行觀摩或設(shè)計教學(xué)方案展開授課，從浸潤的角度，對課例進行分析，對語文教學(xué)之浸潤進行描述。

（二）強調(diào)語文浸潤式閱讀

語文課程集工具性與人文性于一身，不僅僅是一門傳授知識、掌握語言工具的課程，更能夠幫助學(xué)生形成受益終身的個人能力與文化素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習優(yōu)秀中外文學(xué)作品來汲取其中蘊含的精神營養(yǎng)，而這些作品擁有的無限教育潛能與審美潛能也就決定了語文閱讀教學(xué)應(yīng)該有浸潤性。語文教材中的文章浸潤著許多美的元素，學(xué)生沉浸在美的環(huán)境中——優(yōu)美的語句浸潤著語言美；描述的畫面浸潤著自然美；刻畫的形象浸潤著人性美；蘊含的哲理浸潤著理趣美……學(xué)生浸潤在這些文本中，得到品位的提升、精神的陶冶、人格的完善。文學(xué)作品為語文閱讀的浸潤提供了可能性，而教師以教學(xué)活動為教材與學(xué)生搭建起橋梁。如在展開古詩詞教學(xué)過程中，教師可以以誦讀進行引領(lǐng)，幫助學(xué)生感知文化要素；通過合理想象，啟發(fā)學(xué)生文化意識；帶領(lǐng)學(xué)生進行文本賞析，來強化文化體驗，最終再結(jié)合時代背景，學(xué)生也就不自覺地增加了文化的積累。在這些活動中，學(xué)生豐富了知識也提升了能力，這是一種浸潤?？偠灾?，語文浸潤式閱讀教學(xué)要關(guān)注語文的浸潤性，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，展開不同的教學(xué)活動，來浸潤不同的主題思想。

（三）體現(xiàn)浸潤式閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“新課標”強調(diào)，語文課程的實施要以課程標準為依據(jù)，以培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標，要運用多種方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習［12］。在“新課標”背景下，語文課的教學(xué)方法應(yīng)當圍繞培育語文核心素養(yǎng)的教育目標來進行選擇與運用。浸潤式教學(xué)方法通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，從而達到教學(xué)目標，這與培育語文核心素養(yǎng)的目標是極為契合的。首先，從指導(dǎo)理念來看，浸潤式教學(xué)方法始終堅持“以生為本”，關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展，以情境為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。其次，從教學(xué)過程來看，浸潤式教學(xué)方法通過不同的浸潤方式，以真實的情境引導(dǎo)學(xué)生，以詩意的語言感染學(xué)生，以真摯的情感打動學(xué)生，以豐富的活動吸引學(xué)生，是一個完整的學(xué)習過程，能夠幫助學(xué)生體會到知識的真實性，更好地內(nèi)化知識，符合學(xué)科核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在要求。不僅如此，浸潤式教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生認知與情感、理論與實踐的統(tǒng)一，有助于師生良好關(guān)系的建立。因此，浸潤式教學(xué)方法既符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，又有利于提升學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標，在后期的研究中，則要更加關(guān)注并體現(xiàn)浸潤式閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。

綜上所述，浸潤式教學(xué)在理念上強調(diào)以人為本，要求目標、方法都指向人的健康發(fā)展；在教學(xué)過程上，是一個不斷發(fā)展、循序漸進的過程；在教學(xué)方法上，強調(diào)潤物無聲、潛移默化地對學(xué)生進行浸潤，為學(xué)生創(chuàng)造良好的獲得知識的環(huán)境。它為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了更多的可能性，也能夠為語文課堂浸潤核心素養(yǎng)。教師需要細心留意語文閱讀中的浸潤之處，精心打造“浸潤式”語文課堂，用心展開教學(xué)活動，浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下健康成長。

［參 考 文 獻］

［1］強海燕，Linda Siegel.加拿大第二語言浸入式教學(xué)發(fā)展概述［J］.比較教育研究，2004（07）.

［2］劉青.“浸潤式”雙語教學(xué)模式在小學(xué)的應(yīng)用［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2003（01）.

［3］姜宏德.“浸潤式”雙語教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐［J］.教育發(fā)展研究，2004（06）.

［4］許懷芝.基于VR的沉浸式教學(xué)實踐探索［D］.揚州大學(xué)，2018.

［5］蘇州市初中語文教學(xué)研究組.初中語文沉浸式教學(xué)研究［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010：5.

［6］徐海燕.浸潤式教學(xué)在教育心理學(xué)教學(xué)中的實驗研究［J］.萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2018（05）.

［7］周光道.小學(xué)數(shù)學(xué)“浸潤式作業(yè)”的思考［J］.西部素質(zhì)教育，2022（10）.

［8］喬德元.高中思想政治課“浸潤式”教學(xué)研究［D］.南京師范大學(xué)，2020.

［9］王一然.“浸潤式”教學(xué)方法在中專民間舞教學(xué)的探索與實踐［D］.北京舞蹈學(xué)院，2018.

［10］王紅艷.全日制教育碩士培養(yǎng)的“浸潤式實習模式”之辯［J］.全球教育展望，2014（11）.

［11］徐志華.“浸潤式”教研的探索與實踐［J］.思想政治課教學(xué)，2014（11）.

［12］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2.