［摘要］“素養(yǎng)立意”語境下的初中語文學(xué)業(yè)水平考試以考查學(xué)生核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)，以情境為載體，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來解決真實復(fù)雜問題的能力。2018年P(guān)ISA閱讀素養(yǎng)測試與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)（2022年版）》都突出了情境化的重要性，情境化的構(gòu)建可以從結(jié)構(gòu)化和社會性這兩大特點入手。在命題實踐過程中，情境化分為整體情境和專題情境兩種。為了提升情境質(zhì)量與命題水平，教師要把情境化落實到日常的教學(xué)生活中，落實教學(xué)評一體化的要求，命題形式也要創(chuàng)新求變，不可生搬硬套。

［關(guān)鍵詞］閱讀素養(yǎng)測試；情境化；初中語文；考試命題

［作者簡介］宓如陽（2001），男，蘇州大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對學(xué)業(yè)水平考試提出了“素養(yǎng)立意”的要求，應(yīng)以情境為載體考查學(xué)生在真實復(fù)雜的情境中解決問題的能力，評定其核心素養(yǎng)水平［1］。傳統(tǒng)的初中語文試題命制以考查學(xué)生知識運用水平為目的，已經(jīng)很難滿足“素養(yǎng)立意”的要求。因此“新課標(biāo)”提出可以借鑒外國母語教育經(jīng)驗，結(jié)合語文學(xué)科自身特點進行改進。PISA閱讀素養(yǎng)測試作為頗具影響力的國際閱讀測試，且測試對象為15—16周歲的學(xué)生，與參與初中學(xué)業(yè)水平考試學(xué)生的年齡相符，因此，其命題思路可以作為初中語文試題命制的參考。本文以2018年P(guān)ISA閱讀素養(yǎng)測試為基礎(chǔ)，從其內(nèi)部特點入手，結(jié)合近三年的浙江省中考試卷與蘇州市陽光測試卷，探究其在“素養(yǎng)立意”語境下初中語文學(xué)業(yè)水平考試的運用與啟示。

一、情境化的內(nèi)涵

PISA閱讀素養(yǎng)測試借鑒了哈佛大學(xué)教授凱瑟琳·斯諾及蘭德智庫于2002年提出的“閱讀理解框架”，即從閱讀情境、閱讀文本和閱讀過程三個維度來理解閱讀［2］。閱讀情境是后兩者的目標(biāo)與導(dǎo)向。

與傳統(tǒng)語文試題相比，情境化是PISA閱讀素養(yǎng)測試最顯著的特點。要實現(xiàn)試題的情境化，就要設(shè)計任務(wù)，讓試題之間有聯(lián)系，幫助學(xué)生整合信息，完成試題的結(jié)構(gòu)化，突出情境的“社會”特點，幫助學(xué)生與未來社會生活接軌。

（一）結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化是PISA閱讀素養(yǎng)測試的特色之一。其實施由兩部分組成，第一是完整的情境介紹，第二是層層遞進的任務(wù)。完整的情境介紹是閱讀文本的支架，能夠幫助被測試者更好地感知文本主題。環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)有利于學(xué)生循序漸進解決問題。雞禽論壇（Chicken Forum）就是實現(xiàn)情境化的例子之一。

該情境的背景為雞禽健康的網(wǎng)絡(luò)論壇對話，內(nèi)容與如何救治家禽有關(guān)，共設(shè)置了四個任務(wù)：用戶希望了解什么；為什么用戶將問題發(fā)在網(wǎng)絡(luò)論壇上；誰曾經(jīng)嘗試給受傷母雞喂阿司匹林；為什么其他人不能告訴用戶具體的藥量。這四個任務(wù)之間的遞進趨勢非常明顯，從“是什么”出發(fā)，探究問題“為什么”出現(xiàn)，最后讓學(xué)生探究“怎么做”。

由此可見，要實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，必須以情境主題為綱，用任務(wù)的形式推動發(fā)展。對于學(xué)生來說，一個相對完整的情境意味著復(fù)雜的信息環(huán)境，如何篩選出有效信息成為解決問題的第一步。這無疑對學(xué)生整合與提取信息的能力提出了更高的要求。

（二）社會性

PISA閱讀測評對“閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵定義如下：“閱讀素養(yǎng)指為了實現(xiàn)個人目標(biāo)，增長知識，發(fā)展?jié)撃?，有效地參與社會生活，而理解、運用和反思書面文本的能力?！保?］即閱讀測評需要指向在社會中的應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的閱讀觀則認(rèn)為閱讀的目的是獲取知識。兩相比較，PISA閱讀測評的“社會性”就尤為明顯。

“新課標(biāo)”同樣對命題情境提出了“社會性”的要求，共分為三類：日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)［1］。日常生活指向的是社會生活；文學(xué)體驗對應(yīng)的是學(xué)生在文學(xué)作品中體驗豐富的情感，積極嘗試用不同的方式進行文學(xué)表達；跨學(xué)科學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生分析與解決復(fù)雜多變問題的思維。這三者緊密相連，構(gòu)成內(nèi)涵更為豐富的情境。

開展情境化試題命制的目的，就是為了考查學(xué)生面對相對真實的情境時解決問題的能力。傳統(tǒng)的閱讀測試大多單調(diào)且缺少變化，基本考查讀者對寫作手法與文本主旨的了解程度，只是靜態(tài)處理讀者與文本之間的關(guān)系，即“讀者—文本”。但“社會性”的閱讀素養(yǎng)測試則更進一步，注意到了文本的潛在價值，即學(xué)生閱讀之后的應(yīng)用，這樣閱讀測試就形成了“讀者—文本—社會”的架構(gòu)，更加立體與靈活。

二、情境化命題的實施路徑

基于“新課標(biāo)”的初中語文試題命制，借鑒了PISA閱讀素養(yǎng)測試中“社會性”與“結(jié)構(gòu)化”的理念，并根據(jù)語文實踐活動的不同類型，在命題時將問題整合為閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三個類別［1］。由上可知，情境化命題有著結(jié)構(gòu)化與社會性兩個特點，任務(wù)設(shè)計也要兼顧這三個類別。于是情境化命題出現(xiàn)了兩種實施路徑。第一種為整體情境，第二種為專題情境。

（一）整體情境

整體情境，指的是試題在同一主題的引領(lǐng)之下展開，試題各部分的情境由任務(wù)驅(qū)動構(gòu)成，與整體情境的主題保持一致，形成一張結(jié)構(gòu)化清晰的試卷。以蘇州市2022—2023學(xué)年上學(xué)期九年級語文陽光指標(biāo)測試卷為例，該卷設(shè)計了“追尋人生價值”的主題讀寫活動，在五個篇章中探索自己的人生價值。

例1：列夫·托爾斯泰說：“人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的?！边@種“深度”在文化，在精神……學(xué)校組織了“追尋人生價值”主題讀寫活動，小蘇、小州和同學(xué)們決定從以下五個篇章展開學(xué)習(xí)。

在結(jié)構(gòu)化方面，全卷把需要考查的三個類別融入到了五個篇章：仰望蒼穹、心懷蒼生、人間煙火、一隅清歡、筆底生花。以第一篇章“仰望蒼穹”的章節(jié)情境為例，主題為科技人特有的人生價值，有四個任務(wù)：“夢·天”“問·天”“登·天”“觀·天”，整合了字詞、語言運用、創(chuàng)意表達等內(nèi)容，涉及情境都與祖國科技事業(yè)的發(fā)展、科技人的“人生價值”有關(guān)。

如果說該情境更側(cè)重的是個人發(fā)展方面，那么蘇州市2021—2022學(xué)年上學(xué)期九年級語文陽光測試卷則突出了整體情境的“社會性”特點。

例2：“詩江南”文學(xué)社開展“江南文化”綜合性學(xué)習(xí)，江老師帶領(lǐng)同學(xué)們進行了豐富多彩的探究活動，讓我們跟隨“詩江南”文學(xué)社來一場江南文化之旅吧！

針對“江南文化”綜合性學(xué)習(xí)整體情境，命題者設(shè)置了“詩意江南”“溯源江南”“古典江南”“文化江南”“水韻江南”“速寫江南”六個小情境串聯(lián)試題，以江南文化特色為載體設(shè)計任務(wù)，命制結(jié)構(gòu)化試卷。學(xué)生可以通過試題，結(jié)合自身的經(jīng)歷加深對江南文化的理解，從而實現(xiàn)“讀者—試題—社會”的聯(lián)結(jié)。

（二）專題情境

專題化情境是落實“問題導(dǎo)向”命題的方法之一［1］51，體現(xiàn)為一個板塊對應(yīng)一個情境，由多個獨立情境組成整卷，以開展學(xué)習(xí)活動的方式串聯(lián)全卷。以2023年浙江省寧波市中考試題為例，該卷設(shè)計了五個不同的學(xué)習(xí)活動，分別是“尋蹤美麗寧波領(lǐng)略甬城文化”研學(xué)活動、“文言文中的勸說技巧”專題學(xué)習(xí)活動、“小說改編成劇本”的研討活動、“這些年，我們讀過的名著”展覽活動與寫作活動。

每個專題情境由不同的任務(wù)推動，起到明確主題的作用。2023年杭州市中考卷設(shè)置的專題情境為“錢江潮涌”專題探究活動，由四個任務(wù)組成，分別是了解大潮成因、學(xué)習(xí)抗潮歷史、欣賞詠潮詩文、弘揚潮涌精神。四個任務(wù)之間關(guān)系緊密、層層遞進，從成因和歷史角度入手，讓學(xué)生了解“錢江潮涌”到底為何物，接著賞析吟詠江潮的詩文，最后結(jié)合自身經(jīng)驗感受新時代的涌潮精神。這樣的命題形式結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰，學(xué)生能夠在答題的過程中實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化與能力的提升。

綜上，無論是整體情境還是專題情境，其根本目的都是為了幫助學(xué)生將碎片化的知識結(jié)構(gòu)化，將知識與能力向課外延伸拓展，讓學(xué)生能夠在真實復(fù)雜的社會生活中擁有發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

三、情境化命題的啟示與展望

命制情境化試題，除了考查學(xué)生的能力，也有檢驗日常教學(xué)水平的作用，促進“教學(xué)評一體化”?！靶抡n標(biāo)”強調(diào)，命題要“創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計多樣的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機和探究欲望”［1］。因此，在日常教學(xué)中，教師可以用情境構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的自主性。以統(tǒng)編初中語文教科書八年級下冊第五單元為例，該單元所選課文都是游記，要求學(xué)生把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并欣賞、積累精彩語句。由此教師可以從游記的特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的旅游經(jīng)歷，設(shè)計課堂情境。比如可以開展“我與大好河山”主題分享活動，學(xué)生在課前先創(chuàng)作一篇游記進行分享，教師根據(jù)學(xué)生的分享找出問題，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，例如“任務(wù)一：山河之狀”，從寫景的角度和方法出發(fā)，以《壺口瀑布》為例進行分析；“任務(wù)二：尋蹤覓跡”，側(cè)重分析作者的游蹤，讓學(xué)生自讀“登勃朗峰”，看看馬克·吐溫如何記敘自己的行蹤；“任務(wù)三：我與山河”，體味游記中作者的情感表達，學(xué)習(xí)如何在游記中表達自己的情感，教師學(xué)生共同研讀《在長江源頭各拉丹東》，“任務(wù)四：抒寫山河”，學(xué)生在前三個任務(wù)的基礎(chǔ)上，重寫改寫自己之前創(chuàng)作的游記。

這樣的情境化教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立任務(wù)化的概念，讓他們把細(xì)碎的知識結(jié)構(gòu)化、整體化，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。情境化試題可以檢驗日常教學(xué)成果，情境化教學(xué)則賦予命題新的思路，二者互相促進，完善教學(xué)評的一體化。我們在探索情境化命題道路時，試題形式要“力求創(chuàng)新”，“避免導(dǎo)向新的應(yīng)試模式”［1］51，不能讓情境化命題也落入到墨守成規(guī)的圈套中去，要講究貼合教學(xué)與生活實際。例如，2023年寧波卷以“導(dǎo)學(xué)案”形式命制現(xiàn)代文閱讀，既設(shè)計了新題型，也為學(xué)生營造了熟悉的情境，是一舉兩得的創(chuàng)新。由此可見，命題者要把“教學(xué)評一體”的思維帶入到情境化命題的實踐中去，做到教學(xué)與評價緊密相連。教師也要從試題情境尋找日常情境教學(xué)的靈感，探索結(jié)構(gòu)化與社會性鮮明的情境化教學(xué)。無論是情境化教學(xué)還是情境化命題，其本質(zhì)都是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不再呆板地閱讀與答題，把他們從獲取知識的狹小空間中解放出來，培養(yǎng)他們在廣袤社會中解決問題的能力，獲得真正的成長。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：50.

［2］PISA 2018 Reading Framework［EB /OL］．經(jīng)濟合作與發(fā)展組織電子圖書館.2022-09-15.

［3］葉麗新. 讀寫測評：理論與工具［M］.上海：上海教育出版社，2022：109.

［4］溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］.課程·教材·教法，2016（11）.