［摘要］將可視化支架教學(xué)模式運(yùn)用于名著整本書閱讀教學(xué)之中，能有效引導(dǎo)學(xué)生在既定閱讀學(xué)習(xí)主題下構(gòu)建知識(shí)框架，并幫助學(xué)生在明確的閱讀學(xué)習(xí)主題框架下，獨(dú)立地進(jìn)行深度思考并展開合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量的顯著提升。

［關(guān)鍵詞］名著閱讀；可視化教學(xué)；支架；《鋼鐵是怎樣煉成的》

［作者簡(jiǎn)介］謝文燕（1992），女，廣東省佛山市華英學(xué)校，二級(jí)教師，從事名著閱讀研究。

［中圖分類號(hào)］G633.33 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

新課標(biāo)倡導(dǎo)“整本書閱讀”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書。然而，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量普遍偏低。這主要是由于整本書閱讀通常被視為課外任務(wù)，難以在課堂時(shí)間內(nèi)完成。此外，教師對(duì)于當(dāng)代學(xué)生在信息時(shí)代下的思維習(xí)慣和興趣點(diǎn)缺乏深刻了解，未能及時(shí)把握他們對(duì)可視化學(xué)習(xí)方式的偏好，從而未能有效激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師也缺乏搭建支架的意識(shí)，未能借助這些支架幫助學(xué)生高效地完成閱讀任務(wù)，使他們能夠有目的地閱讀，并在支架的引導(dǎo)下更好地理解書籍的邏輯結(jié)構(gòu)，挖掘其中的深層意義，進(jìn)而提升語言能力。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用可視化教學(xué)手段，并搭建合理的閱讀支架，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和整本書閱讀的效果。筆者以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，探究名著可視化閱讀支架的搭建與運(yùn)用。

一、搭建導(dǎo)讀支架，激發(fā)閱讀興趣

在整本書閱讀活動(dòng)中，首要任務(wù)在于構(gòu)建可視化的導(dǎo)讀支架，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情并學(xué)會(huì)必要的閱讀技巧。過去，許多教師在布置整本書閱讀任務(wù)后便要求學(xué)生自行閱讀，忽略了興趣激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生往往陷入盲目和被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，思維活躍度不足。由于整本書篇幅較長(zhǎng)，缺乏明確目標(biāo)和閱讀技巧的學(xué)生在閱讀過程中往往難以取得理想的成效，事倍功半。建立可視化的導(dǎo)讀支架至關(guān)重要，它不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們掌握有效的閱讀方法，從而更加高效、有目的地完成整本書的閱讀任務(wù)。因此，教師可以在閱讀前，搭建可視化的導(dǎo)讀支架，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注等閱讀方法，將整本書閱讀目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的閱讀任務(wù)，制定合理的閱讀計(jì)劃，明確不同閱讀階段的閱讀重點(diǎn)與要求，從而為學(xué)生的整本書閱讀指明方向。

《鋼鐵是怎樣煉成的》分第一部和第二部，共18章。閱讀這部小說，有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：波瀾壯闊的時(shí)代畫卷、千錘百煉的成長(zhǎng)經(jīng)歷、英勇頑強(qiáng)的英勇形象、歷久彌新的思想價(jià)值。了解故事發(fā)生的背景能消除學(xué)生的時(shí)代和地域隔閡，讓學(xué)生更能走進(jìn)故事情節(jié)和理解人物經(jīng)歷。所以，在學(xué)生閱讀前，我們可以先通過播放歷史紀(jì)錄片這種可視化的方式讓學(xué)生了解俄國十月革命前后這段歷史時(shí)期的風(fēng)云變幻，讓學(xué)生迅速入情入境。接著，教師通過PPT簡(jiǎn)要介紹小說，規(guī)劃閱讀計(jì)劃，閱讀計(jì)劃可以用“三讀法”：第一遍速讀，大致瀏覽和感知全書內(nèi)容；第二遍結(jié)合閱讀任務(wù)進(jìn)行精讀；第三遍針對(duì)專題探究展開深度閱讀。那如何精讀呢？教師可按照教材單元構(gòu)建的閱讀要求，開展讀書方法指導(dǎo)，如摘抄、寫心得、圈畫批注等。摘抄，就是選摘、抄錄原文中的詞語、句子、段落等，摘抄的內(nèi)容可以是原作的典故、警句、精彩片段等，一般要根據(jù)學(xué)習(xí)、借鑒的意圖來選擇，如摘抄環(huán)境描寫的句子、人物描寫的句子、人物前后變化對(duì)比的句子、不同人物對(duì)同一情境的態(tài)度對(duì)比等。寫心得，就是記錄自己閱讀時(shí)產(chǎn)生的體驗(yàn)、感想，可以是對(duì)思想內(nèi)容的感悟，也可以寫對(duì)形式手法的評(píng)價(jià)，還可以抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)，如深入思考：你認(rèn)為是什么能讓保爾面對(duì)生命的一次次劫難，從一個(gè)叛逆少年成長(zhǎng)為一個(gè)鋼鐵戰(zhàn)士呢？最后，教師可以闡述閱讀任務(wù)，根據(jù)這部小說的核心問題：作者塑造保爾的意義是什么，設(shè)計(jì)問題鏈：①保爾生活的時(shí)代發(fā)生了哪些重大的歷史事件？②保爾有哪些主要的經(jīng)歷？③保爾是怎樣的人？④保爾的思想認(rèn)識(shí)發(fā)生了哪些變化？保爾的價(jià)值觀是什么？⑤這部小說對(duì)你有什么啟發(fā)？⑥作者塑造保爾的意義是什么？分解閱讀任務(wù)，讓學(xué)生的自主閱讀有可視化的導(dǎo)讀支架。閱讀計(jì)劃表（如表1所示）可以印發(fā)給學(xué)生，并建議粘貼在名著扉頁。

二、搭建要素支架，領(lǐng)略作品風(fēng)采

《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部閃耀著崇高理想主義光芒的小說，也是一部反映作者自身經(jīng)歷的自傳體長(zhǎng)篇小說。奧斯特洛夫斯基從個(gè)人經(jīng)歷中提煉了豐富的寫作素材，經(jīng)過藝術(shù)創(chuàng)作，成功地塑造了保爾·柯察金這個(gè)鮮明、生動(dòng)、豐滿的形象。從《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說的體裁特征出發(fā)，其核心構(gòu)成涵蓋情節(jié)、人物以及主題等多個(gè)要素。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師可以針對(duì)這些要素，構(gòu)建可視化的學(xué)習(xí)支架，包括情節(jié)支架、人物支架、主題支架等。通過這些可視化的支架，教師可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解整本書的敘事結(jié)構(gòu)，總結(jié)其核心內(nèi)容，深入挖掘作品所傳遞的深層主題意義。同時(shí)，學(xué)生在這一過程中還能學(xué)習(xí)到豐富的語言知識(shí)，領(lǐng)略到這部作品的獨(dú)特魅力。具體來說，包括以下幾個(gè)方面：

（一）情節(jié)梳理支架

在構(gòu)建情節(jié)支架時(shí)，關(guān)鍵在于捕捉《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中具有代表性的關(guān)鍵事件或顯著轉(zhuǎn)折點(diǎn)。一旦學(xué)生在閱讀中對(duì)這些重要情節(jié)有了清晰的認(rèn)識(shí)，他們便能更高效地理解整個(gè)故事，從而顯著提升閱讀理解的效率與深度。這樣的閱讀方式將極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的把握和領(lǐng)悟。

首先，保爾所生活的時(shí)代發(fā)生的重大歷史事件直接影響了小說情節(jié)的走向，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生速讀小說，抓住小說中的重要時(shí)間點(diǎn)，提取和歷史事件相關(guān)的信息，填寫“歷史事件信息提取表”（如表2所示），同時(shí)，甄別相關(guān)的歷史事件信息，將相同信息進(jìn)行歸類、合并，篩選出保爾生活的時(shí)代所發(fā)生的重大歷史事件。

然后，根據(jù)小說的敘事線索是保爾的成長(zhǎng)經(jīng)歷，小說情節(jié)的推進(jìn)也是圍繞主人公保爾來進(jìn)行的，故可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦保爾身邊出現(xiàn)的人物、保爾人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、保爾經(jīng)歷的磨難等，厘清小說的人物關(guān)系，梳理保爾的成長(zhǎng)經(jīng)歷，填寫“保爾成長(zhǎng)經(jīng)歷表”（如表3所示）。在教學(xué)中，教師可以搭建情節(jié)支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住關(guān)鍵要素，而后用思維導(dǎo)圖的形式直觀地可視化地表達(dá)出來。

搭建情節(jié)支架，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在整本書閱讀中關(guān)注故事情節(jié)，提升其梳理故事關(guān)鍵情節(jié)的能力。

（二）人物分析支架

在小說的創(chuàng)作與閱讀中，人物是不可或缺的核心元素，而對(duì)人物性格的描繪與形象的塑造更是小說的精髓所在。因此，在深入閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說時(shí)，學(xué)生需要著重解決如何分析人物這一問題，這也是他們必須掌握的整本書閱讀技巧之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在保爾這一人物的塑造中根據(jù)保爾革命者、建設(shè)者、戀愛者和創(chuàng)作者四種身份，是怎樣通過書寫保爾面臨困境時(shí)的言行和心理活動(dòng)，呈現(xiàn)了保爾的思想情感，突出了保爾的人物形象特征的，并完成“保爾人生困境表”（如表4所示）。

同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)困境中保爾的言行表現(xiàn)和心理活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生制作“‘我看困境中的保爾’讀書卡片”（如表5所示），摘抄人物有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，并記錄自己的閱讀心得體會(huì)。那么，在整本書閱讀中為了幫助學(xué)生更加全面、細(xì)致地了解和分析人物，教師可以搭建人物可視化支架，通過問題設(shè)置的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一步步分析保爾的人生經(jīng)歷及其個(gè)性變化之間的聯(lián)系。

借助于搭建的人物分析支架，在可視化學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能梳理出人物形象的特點(diǎn)，即保爾·柯察金具有頑強(qiáng)的毅力、永不言敗的精神，他在重重磨礪下無所畏懼，一直如同鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)。除此之外，他還有溫情的一面，如書中寫到的親情、戀情、友情等。學(xué)生順著支架對(duì)人物形象進(jìn)行剖析，也熟練掌握了人物形象分析的方法，為以后閱讀小說奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）主題探究支架

與單篇閱讀相比，整本書閱讀在認(rèn)知層面上帶來了顯著的提升，尤其是對(duì)于學(xué)生而言，在深入挖掘整本書的主題并探索其深層意義時(shí)，會(huì)遇到不小的挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生更有效地接受和理解這些主題，教師可以采取問題拆解的策略，通過逐一解答相關(guān)小問題，逐步降低學(xué)生對(duì)主題理解的難度，從而引導(dǎo)他們逐步接近并深入理解小說的主題。

《鋼鐵是怎樣煉成的》的作品主題是通過主人公保爾的價(jià)值觀傳達(dá)和呈現(xiàn)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄小說中保爾關(guān)于革命、愛情、生命這三個(gè)話題的看法或感受的語句，梳理保爾思想認(rèn)識(shí)的變化過程，從而概括保爾的價(jià)值觀，理解作者奧斯特洛夫斯基通過這一作品想要傳達(dá)的主題和觀念。再通過制作名言書簽（見圖1），包括摘抄小說中的經(jīng)典語句，撰寫啟示，深化學(xué)生對(duì)小說的哲理思考。

通過搭建主題可視化支架，學(xué)生能通過主人公保爾的思想觀點(diǎn)理解這部小說的核心價(jià)值：每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)珍愛生命，努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓有限的生命煥發(fā)無窮的光彩，以此來延伸生命的意義。

三、搭建讀寫支架，深化閱讀意義

閱讀整本書不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，拓寬他們的閱讀視野，同時(shí)也是一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到優(yōu)秀作家的寫作方法和獨(dú)特風(fēng)格。因此，閱讀整本書不應(yīng)僅滿足于“讀”的過程，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后，將所學(xué)的語言知識(shí)和寫作技巧付諸實(shí)踐，通過運(yùn)用來深化理解，從而進(jìn)一步提升整本書閱讀的價(jià)值，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的全面提升。在《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書的閱讀中搭建讀寫結(jié)合的可視化支架，可以從以下方面入手：

（一）邏輯關(guān)系

在經(jīng)歷了上述步驟的閱讀和深入梳理之后，學(xué)生已經(jīng)清晰地把握了保爾的人生經(jīng)歷與其性格演變之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于這一邏輯關(guān)系，進(jìn)行比較和審視，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分享和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的支架。例如：“保爾為什么會(huì)與冬妮婭分手？”“失去戰(zhàn)斗能力后的保爾想自殺，你怎么看待這一念頭？如果是你你會(huì)如何選擇？”通過精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入角色的內(nèi)心世界，并圍繞這些問題展開富有意義的討論。

正如整本書的寫作邏輯是連貫且有深度的，文章的創(chuàng)作亦是如此。當(dāng)學(xué)生全面解析了整本書的邏輯結(jié)構(gòu)后，教師可以據(jù)此布置寫作任務(wù)，啟發(fā)他們?cè)趧?dòng)筆前深思“故事的核心意義何在”以及“如何巧妙布局情節(jié)以凸顯主題”。這樣的引導(dǎo)有助于學(xué)生在寫作實(shí)踐中提升邏輯思考和表達(dá)能力。例如，筆者布置了以“走過，才明白”為題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生借鑒《鋼鐵是怎樣煉成的》中作者的邏輯關(guān)系安排方法，通過故事表達(dá)內(nèi)容、傳達(dá)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前思考“走過什么”“又明白了什么”“如何讓故事的安排更有內(nèi)涵”。

（二）鏈接生活

閱讀每一本書都應(yīng)當(dāng)成為讀者思考生活的契機(jī)。要使學(xué)生在整本書的閱讀中獲得與眾不同的情感共鳴和個(gè)性化的見解，我們需要構(gòu)建一個(gè)作品與讀者之間情感交流的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生將書中的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，并通過這種聯(lián)系來表達(dá)他們獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書的閱讀之后，教師可以提出這樣幾個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考：

①保爾與我們現(xiàn)在社會(huì)、個(gè)人的生存有哪些聯(lián)系？

②你認(rèn)為人們的職業(yè)是分高低貴賤的嗎？

③我們生在物質(zhì)條件較為優(yōu)渥的和平年代，還需要學(xué)習(xí)保爾的精神嗎？

④你認(rèn)為一個(gè)人在追求美好人生的過程中，是物質(zhì)追求重要，還是精神追求重要？選擇一個(gè)角度寫一寫你對(duì)生活的感悟。

整本書閱讀對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成具有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和整本書的體裁特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)直觀、可視化的支架系統(tǒng)。這一系統(tǒng)旨在協(xié)助學(xué)生更深刻地理解整本書的內(nèi)容，感悟其中的主題精髓。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的經(jīng)典閱讀方法，從而進(jìn)一步發(fā)展他們的整本書閱讀能力。這樣的培養(yǎng)過程不僅能夠使學(xué)生自主地閱讀更多優(yōu)質(zhì)作品，還為他們未來的閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］魏寶芹.整本書閱讀教學(xué)支架的搭建與運(yùn)用［J］.教學(xué)與管理，2021（32）.

［2］廖巧青.基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的“整本書閱讀”支架系統(tǒng)構(gòu)建策略：以《駱駝祥子》為例［J］.課外語文，2021（07）.