［摘要］小說閱讀是文學(xué)類閱讀的必考題型。小說閱讀簡答題常常對小說的文本內(nèi)容和藝術(shù)特色進行設(shè)題考查，命題指向閱讀深度，提倡文本解讀的多角度，大大提高了學(xué)生答題的積極性。結(jié)合高考小說備考，以近幾年真題為載體，深研小說簡答題的命題特點及相應(yīng)能力素養(yǎng)，突破小說閱讀簡答題困境，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

［關(guān)鍵詞］小說閱讀簡答題；應(yīng)對策略；文學(xué)素養(yǎng)

［作者簡介］何輝（1982），男，廣東省江門市棠下中學(xué)，一級教師，從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)（小說）研究。

［中圖分類號］G632.474 ［文獻標(biāo)志碼］A

一、高考小說閱讀的選材命題特點

高考小說選材的角度新穎、類型多樣，不乏名家名篇。近年來，小說閱讀簡答題命題趨向開放，追求文本整體感知，賞析評價。在情感與價值觀引導(dǎo)上，充分體現(xiàn)全面育人的鮮明導(dǎo)向，側(cè)重時代主題、時代精神的傳承。

（一）題材選擇貼近鄉(xiāng)土生活，緊扣時代主題，蘊含時代精神

陳村小說《給兒子》以詳盡的筆墨描繪了20世紀(jì)80年代中國長江流域獨特的鄉(xiāng)村風(fēng)貌，作者描繪了中國南方水鄉(xiāng)夏季農(nóng)村勞作的各種場景。通過描繪農(nóng)忙時節(jié)勞動場景和欣賞田間美景，贊揚了鄉(xiāng)親們熱情好客、勤勞樸實的性格特征，凸顯了勞動人民的可貴品格，也使讀者感受到勞動意義，學(xué)會謙虛和忍耐。小說《石門陣》是選取現(xiàn)代著名詩人卞之琳的藝術(shù)作品，滲透了紅色主題的傳承。文中多次出現(xiàn)的門，在不同層面有不同含義，既是北方農(nóng)村真實的石頭門，又含有保衛(wèi)國門的深層含義。

（二）更加吻合立德樹人的價值引領(lǐng)

陳村的《給兒子》特別強調(diào)勞動的意義，思考了勞動對青年成長的作用。《伍子胥》是馮至在1942—1943年創(chuàng)作的歷史小說，取材于春秋時期伍子胥的復(fù)仇故事，敘述他由楚至吳的輾轉(zhuǎn)逃亡。小說閱讀《江上》是《伍子胥》第六節(jié)，小說中無論是昭關(guān)以外的山水景物描寫還是伍子胥與船夫的對話都蘊含中國傳統(tǒng)文人的文化心理?！独硭芬晃氖囚斞傅淖髌?，小說閱讀《理水》（節(jié)選）盡管寫的具體事件與塑造的人物都令學(xué)生感到冷僻，形式上采用舊題新說的敘述模式。敘述人將禹的形象進行了合理的文學(xué)創(chuàng)作，在人物刻畫時，將治水英雄大禹“降格”為貼近當(dāng)下時代精神的實干人物，將其祛魅化，令其回到了合理的情景中，賦予了當(dāng)下推崇的實干精神，達到了《故事新編》的現(xiàn)實意義。

二、小說閱讀簡答題考查的能力素養(yǎng)

小說閱讀以相融相通的形式對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，試題體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述：在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論。

（一）考查真實的閱讀體驗，考查學(xué)生探究文本、分析鑒賞的語文能力

考查考生真實具體的文本閱讀感悟，既避免無話可說，也防止了套用答題模式。小說《石門陣》中探究“門在不同層面的不同含義”，考生需進入到小說文本中整體閱讀，去分析文內(nèi)不同情境下門所指對的意義，既是現(xiàn)實生活的門也是木匠故事加工中磚頭門變成石頭門，還是保衛(wèi)國門的象征意義，充分考查考生的結(jié)合文本靈活表達的能力，無需結(jié)合什么答題模板死記硬背。

（二）考查思維辨析能力，考查敘述者視角方面的知識

《石門陣》通過對話展開故事情節(jié)，講述了王木匠講故事的內(nèi)容，以故事套故事的結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)，敘事因此變得更加復(fù)雜，故事發(fā)展更加搖曳多姿。《江上》將漁夫拒劍，拒劍之后，為了消除伍子胥的疑慮而自殺的人物形象，改為了一個普通漁人的身份?！斑@一改寫會帶來怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?。”顯然答這道簡答題時，考生需要代入創(chuàng)作者的寫作視角，可以從改寫后“普通漁夫更有人情味；普通漁夫歌聲、心境、精神更能激發(fā)伍子胥的思想轉(zhuǎn)變；普通漁夫成為一個引渡者形象體現(xiàn)出深厚的文化底蘊”來作答。答題時似乎無套路，但是又可結(jié)合平時復(fù)習(xí)時強調(diào)的敘述視角變化的效果來作答。

（三）間接涉及作家作品的流派風(fēng)格和藝術(shù)特色

新高考I卷小說閱讀近年來選錄了馮至、卞之琳、魯迅等名家的作品。馮至和卞之琳既是知名詩人，也創(chuàng)作了有很高藝術(shù)水準(zhǔn)的小說。小說《石門陣》《江上》體現(xiàn)了明顯的作家創(chuàng)作風(fēng)格及流派特色。命題也突破單篇閱讀的局限，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提出更高要求。《江上》是馮至的歷史小說，盡管學(xué)生對主人公伍子胥并不感到陌生，但歷史小說并非完全遵從歷史，突破了歷史的桎梏，馮至對歷史情節(jié)進行了合理的改編，小說環(huán)境描寫的語言帶有詩歌的風(fēng)格，無形之中顯露出很深厚的詩歌素養(yǎng)。如渡河時，漁夫所唱的歌就是很美的詩歌。卞之琳《石門陣》一文，王木匠講的故事很多細(xì)節(jié)描寫充分發(fā)揮了作者的文學(xué)想象力，文中出現(xiàn)的“門”在不同層面有不同含義，讓人聯(lián)想到《斷章》中視角不同所見風(fēng)景不同的詩味。

小說主觀題型命題形式多樣化，?？汲Ｗ?，但無論怎樣變化，考查的是學(xué)生對小說真實的感受，考生只要有一定的文學(xué)閱讀積累，有一定的小說文體知識，完全可以自信作答。

三、小說閱讀簡答題的答題困境

（一）需用自己的閱讀體悟與適當(dāng)?shù)奈捏w知識概括與表述

這種命題更加強調(diào)學(xué)生的語文綜合能力，考查他們的審美鑒賞與創(chuàng)造性閱讀的核心素養(yǎng)。從閱卷組的后期反饋，作答即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，倘能言之成理，自圓其說同樣可以得到可觀的分?jǐn)?shù)。然而大部分學(xué)生丟掉了模式與套路的拐杖，卻弱化成無從下筆的境地。

（二）語文知識儲備不足，對教材不熟悉，缺少大量的閱讀積累

高三學(xué)生學(xué)習(xí)存在功利性，在語文學(xué)習(xí)中，存在語文學(xué)習(xí)理科化，重復(fù)性機械式大量刷題，甚至企圖背誦小說答題模板來簡單套用。這種投機的學(xué)習(xí)方式是多年不閱讀、不思考、淺層次學(xué)習(xí)的惡果。事實上，無論是馮至還是卞之琳，或是魯迅，教材上都有他們的相關(guān)作品及風(fēng)格介紹。譬如，說起馮至，義務(wù)教育有必讀書目馮至《杜甫傳》，高中教材有《一個消失的鄉(xiāng)村》，如果學(xué)生明白馮至是位詩人，肯定會更理解《江上》的詩化風(fēng)格。初中教材收錄了卞之琳現(xiàn)代詩作《斷章》，不難發(fā)現(xiàn)，卞之琳《石門陣》也帶有一點詩化風(fēng)格。

四、小說閱讀簡答題的應(yīng)對策略

（一）掌握敘事學(xué)知識，用敘述者的視角分析文章

小說是敘事的藝術(shù)。如何敘事，怎樣安排最佳視角達到敘事效果的最優(yōu)化？這些都與敘事理論學(xué)相關(guān)。小說教學(xué)單元中，無論古代小說還是現(xiàn)代小說閱讀，教師應(yīng)適當(dāng)講述敘事學(xué)理論知識，讓學(xué)生知曉敘事者匠心。在平時的教學(xué)中和高考備考中，不能只把精力放在小說的內(nèi)容上，事實上意蘊深厚的小說是內(nèi)容與形式兼具的藝術(shù)品，怎么把故事講好，怎樣設(shè)定有限視角和全知視角，各種視角的好處，可以結(jié)合具體的文章進行講解。譬如，從人物視角分析與探究林黛玉眼中的寶玉與眾人眼中的寶玉有何差異，等等。

要突破“小說三要素+主題”的應(yīng)試模式，相對應(yīng)的小說閱讀訓(xùn)練也要避免這種知識與能力的簡單重復(fù)訓(xùn)練?！杜?，香雪》《百合花》可以提煉和概括女作家視角的小說人物特點、取材和敘事特點?！蹲８！芬晃闹写嬖跀⑹乱暯堑淖儞Q，由聚焦視角的“我”切換為非聚焦視角的“她”來敘述祥林嫂在魯鎮(zhèn)前后的不同遭遇。小說是一門“說”的藝術(shù)，也是一套“如何說”的藝術(shù)。小說閱讀要有敘事者思維。

（二）圍繞大單元教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的情境學(xué)習(xí)任務(wù)活動

小說單元不僅是幾篇課文的組合，而是圍繞一個教學(xué)主題的課程細(xì)胞。教師要緊扣語文素養(yǎng)提升的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和素養(yǎng)形成的過程。教學(xué)《裝在套子里的人》可以創(chuàng)設(shè)人們發(fā)現(xiàn)別里科夫死亡，偵探尋求死者死亡真相的任務(wù)情境，通過死亡現(xiàn)場的法醫(yī)檢測報告，探求別里科夫的死因，以及通過科瓦連科回憶與別里科夫的爭端推溯漫畫事件、自行車事件，進而感受別里科夫的極度保守極度封閉的人物形象。這個套子里的人轄制了整個中學(xué)足足十五年，全城的人，在別里科夫這類人的影響下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活，什么事都怕。見微知著，別里科夫生活的時代極度封閉和重度抑郁可見一斑。

另外，小說大單元教學(xué)可以突破單元的限制，以單元主題為線索凝練并構(gòu)建課程知識體系，梳理學(xué)科大概念，精選并活化知識，實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。將祥林嫂與別里科夫的死做比較，其實也是學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)的目標(biāo)。它涉及品味語言，感受人物形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。學(xué)生需充分調(diào)動生活經(jīng)驗和知識儲備，在積極的思維和閱讀活動中獲得獨特的感受，發(fā)展學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力。祥林嫂與別里科夫是生活在不同時空的兩個不幸者，有著不同的文化生活環(huán)境，雖然我們分析兩者死亡的切入角度不同，但分析方法卻有一定的共性，如人物形象的社會職業(yè)和文化心理，結(jié)合具體內(nèi)容分析社會環(huán)境對人物命運的影響。

（三）教考銜接，利用好教材，變革課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的小說講授方式要變革。特別是小說主題多元，人物形象復(fù)雜的名篇佳作。教師在講解分析文章時可以放開手腳，啟發(fā)學(xué)生深入探究?！蹲８！分邢榱稚┑谋瘎≈饕钦l造成的？別里科夫現(xiàn)實中如此弱小和卑微為何能轄制全城多年？這些問題都有很多角度可以探究，教材后面也提示我們?nèi)ヌ骄浚龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，查找相關(guān)資料去分析探究。

在此基礎(chǔ)上，要舉一反三，深化名家作品的學(xué)習(xí)，特別是魯迅作品的閱讀和梳理。“《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征?！睔v史小說的考查，不是為了復(fù)古，是為了尋求歷史人物的精神意義。把歷史小說新編的文學(xué)效果作為考點，探究歷史與文學(xué)的關(guān)系以及歷史小說的文體特點?？梢娒易髌返拈喿x需要一個很艱苦的沉淀過程。

（四）讀寫結(jié)合，大膽創(chuàng)新小說寫作任務(wù)

譬如，大膽鼓勵小說創(chuàng)作，適當(dāng)改寫續(xù)寫。通過續(xù)寫高中教材經(jīng)典文章《裝在套子里的人》，要求變換人稱，換用第一人稱，合理續(xù)寫。陳村《給兒子》要求寫文學(xué)短評，在語文必修上冊有一個單元，核心的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)文學(xué)短評。試題與教材存在潛在的關(guān)聯(lián)，啟示我們在平常教學(xué)中要積極完成教材的各種人文主題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》認(rèn)為：“文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化。”

教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名著，使學(xué)生感受形象，品味語言，體驗情感，進而提升文學(xué)欣賞能力和表達交流能力。這也符合高考評價體系的要求，“處理好考試和教學(xué)的關(guān)系，降低大量刷題、機械訓(xùn)練的收益，助力減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！?/p>

總之，高考小說簡答題考查的形式一直在變化創(chuàng)新中，在鑒賞活動中，考生應(yīng)能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］榮維東.大單元教學(xué)的基本要素與實施路徑［J］.語文建設(shè)，2021（23）.

［3］胡亞敏.敘事學(xué)［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.