編者按

教育寫作是教師作為教育人的實(shí)踐智慧、研究高質(zhì)量教學(xué)的深刻體悟，本質(zhì)上是教師教育經(jīng)驗(yàn)的處理與表達(dá)，是教育生活的感悟與創(chuàng)生的關(guān)鍵能力。對教師來說，無論是研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情變化，還是磨課研題、專業(yè)進(jìn)階，都離不開寫作支持。持之以恒的教育寫作是教師成長的共同密碼。本期以“教育寫作”為話題，圍繞中小學(xué)教師教育寫作的意涵及路徑、教育寫作的目的、一線教師教研論文寫作的反思等，遴選優(yōu)質(zhì)稿件。

［摘要］ 教育寫作是促進(jìn)教師專業(yè)性學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。它不僅能促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性工作，還能促進(jìn)其個(gè)人成長，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。與高校教師及其他研究人員的專業(yè)寫作不同，中小學(xué)教師的教育寫作主要源于自身日常的教育教學(xué)實(shí)踐，一般沒有宏大的理論架構(gòu)和實(shí)踐敘事，也很少對重大理論進(jìn)行思辨與構(gòu)建。從寫作體式來看，其教育寫作主要有三種：教育敘事、教育案例和教育論文。教育寫作的實(shí)質(zhì)是教師教育教學(xué)水平、教育研究能力，乃至教育教學(xué)理念、思想的綜合呈現(xiàn)。提升教育寫作水平的路徑有：通過專業(yè)閱讀產(chǎn)生有意義的發(fā)現(xiàn)，通過專業(yè)實(shí)踐獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，通過專業(yè)寫作進(jìn)行有意義的表達(dá)。教師要注重將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷精進(jìn)專業(yè)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 教育寫作；專業(yè)閱讀；專業(yè)實(shí)踐；專業(yè)表達(dá)

教育寫作，是教師在特定的教育原理、教育理論的指導(dǎo)下，對教育生活進(jìn)行理性觀察、深度思考、精要提煉后，以語篇為最終成果的專業(yè)寫作。這種專業(yè)寫作，是教師理論自覺和專業(yè)反思的重要表現(xiàn)，也是教師專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)提升的重要途徑，更是21世紀(jì)教師的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)之一。

一、中小學(xué)教師教育寫作的價(jià)值

關(guān)于中小學(xué)教師要不要從事教育寫作的問題，目前主要存在三種心態(tài)。第一種是無所謂型。持這種心態(tài)的教師普遍認(rèn)為，中小學(xué)教師用不著進(jìn)行教育寫作。一方面，他們認(rèn)為，教育寫作對自己的工作幫助不大，從事中小學(xué)教育教學(xué)工作不需要高深的學(xué)問，現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)付工作綽綽有余，犯不著花費(fèi)大量的精力去進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)寫作；另一方面，中小學(xué)教師每天面臨大量的、瑣碎的教育教學(xué)活動(dòng)，無暇顧及教育寫作。此外，中小學(xué)教師普遍缺乏教育寫作的專業(yè)訓(xùn)練，寫起來總是犯難，于是，教育寫作就被擱置下來。第二種是功利型。少部分教師因?yàn)樵u職稱、榮譽(yù)等功利性需要，論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表等能為其增加競爭的資本，于是教育寫作就成了這部分教師職業(yè)上升通道上的敲門磚，他們會(huì)細(xì)細(xì)琢磨發(fā)表一兩篇學(xué)術(shù)論文，功利性目標(biāo)達(dá)成后，這個(gè)敲門磚也就棄之無用了。當(dāng)然，也有第三種，將教育寫作視為自己工作和生活的一部分，這一部分教師立足自身教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，并以教育寫作的方式固化個(gè)性化的教育教學(xué)成果，獲得發(fā)展，嘗到甜頭，他們深刻認(rèn)識(shí)到教育寫作對專業(yè)成長的價(jià)值和意義。

1.教育寫作促進(jìn)專業(yè)性學(xué)習(xí)

《中華人民共和國教師法》規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，需要“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”。教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)性體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等方面。數(shù)智化時(shí)代，思想的多元化、生活的多面性，導(dǎo)致教師在教育中遭遇和面對的問題越來越復(fù)雜，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。人工智能深度改變著世界，也深度改變著教育，社會(huì)發(fā)展對人的創(chuàng)造力提出了更高的要求。教師只有不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地更新專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對自身專業(yè)素養(yǎng)的要求。

教育寫作是促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一。要想進(jìn)行專業(yè)寫作，就要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)思考。好的教師應(yīng)善于不斷學(xué)習(xí)。要樂于學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，樂于分享自我的成長收獲，在踐行中不斷總結(jié)提升，把一線經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為豐富的教育智慧，在自己的工作領(lǐng)域逐漸成長為專家。教師要成為學(xué)生健康成長的教育專家、學(xué)科專家，就應(yīng)該以教育寫作為支點(diǎn)，通過專業(yè)性學(xué)習(xí)完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，改善自身教育教學(xué)行動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

2.教育寫作促進(jìn)創(chuàng)造性工作

中小學(xué)教師幾十年如一日地從事班級管理與學(xué)科教學(xué)工作，難免會(huì)覺得單調(diào)、枯燥與乏味，而源自專業(yè)反思的教育寫作，恰恰能給教師的日常生活帶來富有挑戰(zhàn)、具有理性且有意義的行動(dòng)研究。因?yàn)楣ぷ?，遇到疑難；因?yàn)橐呻y，靜心思考；因?yàn)殪o思，自主學(xué)習(xí)；因?yàn)閷W(xué)習(xí)，嘗試改進(jìn)；因?yàn)楦倪M(jìn)，解決疑難；因?yàn)榻鉀Q，分享經(jīng)驗(yàn)。由工作中遇到的問題，生發(fā)一系列的專業(yè)行動(dòng)，這就是典型的行動(dòng)研究方法與路徑。

教育寫作，能讓教師在日復(fù)一日、看似單調(diào)的工作與生活中，找到教師職業(yè)的幸福和驚喜之處，從而不斷地挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)造性地開展日常工作，創(chuàng)造更多的職業(yè)幸福和驚喜。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，那你就引導(dǎo)教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！?/p>

3.教育寫作促進(jìn)跨越式發(fā)展

2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記提出了“中國特有的教育家精神”這一重要論斷，這是黨和國家對全體教師的更高期待。教師不一定都能成為教育家，但我們每一位教師要將教育家精神當(dāng)作自己行動(dòng)的指南。具有教育家精神的教師，必定境界高遠(yuǎn)、育人科學(xué)、教藝精湛。

從教壇小白到教壇新秀，到骨干教師，再到卓越教師，最終成為教育家或教育家型教師，是我們每一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的職業(yè)規(guī)劃。要完成從教壇小白到教育家型的教師這一跨越式發(fā)展，除了立足崗位躬耕實(shí)踐外，還要不斷地開展自我修煉，要善于從別人和個(gè)人的經(jīng)歷中獲得更多寶貴經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)寫作，無疑也是與教師的自我修煉相伴相隨的。葉瀾先生說，教師要過一種研究的生活。教師要結(jié)合自己對學(xué)生、對課程、對學(xué)科、對教材、對生活等方面的研究做出整合和改進(jìn)，才能不斷地成長進(jìn)步，自覺地完成自我提升和自我超越。在這種超越中，教育寫作是水到渠成之事，也是高品質(zhì)職業(yè)生活之需。

二、中小學(xué)教師教育寫作的體式

與高校教師及其他研究人員的專業(yè)寫作不同，中小學(xué)教師的教育寫作主要源于自身日常的教育教學(xué)實(shí)踐，一般沒有宏大的理論架構(gòu)和實(shí)踐敘事，也不會(huì)對重大理論進(jìn)行思辨與構(gòu)建。小、精、實(shí)，是其特有追求；經(jīng)世致用，是其特有品質(zhì)。從寫作體式看，中小學(xué)教師的教育寫作，主要分為教育敘事、教育案例和教育論文。這三種體式均有其不同的專業(yè)價(jià)值，也有不同的呈現(xiàn)方式和寫作要求。教師的教育寫作要依體而作，不可率性而為。

1.教育敘事

教育敘事，指的是教師以講述教育教學(xué)故事的方式，對教育現(xiàn)象或事件發(fā)表感想或進(jìn)行評論的一種教育寫作。這種寫作基本的價(jià)值理念是教師成長=經(jīng)驗(yàn)+思考。寫作的基本要求，一是要將教育事件講清楚，讓讀者看到事件的全貌；二是將思考寫出深度，讓其他教師讀后受到啟發(fā)。將事件寫清楚不難，就像日常寫記敘文一樣，但一篇好的教育敘事，也要講究層次重點(diǎn)，能給他人帶來啟發(fā)的細(xì)節(jié)要重點(diǎn)寫，能給理論思考帶來支撐的場面要重點(diǎn)寫。比如，陶行知寫“四顆糖”的育人故事，就始終圍繞“四顆糖”事件背后蘊(yùn)含的賞識(shí)教育價(jià)值這一理論思考。敘事有重點(diǎn)，思考才有深度。

撰寫教育敘事，最忌諱的是光有教育故事，沒有教育思考；教育思考缺乏深度，不能引導(dǎo)教師由教育故事上升到關(guān)于教育教學(xué)的理性思考，從而看清教書育人的全貌。在這個(gè)“事實(shí)的年代”，人們需要的不只是信息，也不僅僅是理性思考的能力。他們需要的是一種深入心智的品質(zhì)，這種品質(zhì)可幫助他們利用信息增進(jìn)理性，從而看清世事?？梢姡山逃录l(fā)的教育思考，才是教育敘事寫作的要旨。也就是說，教育事件本身的學(xué)術(shù)交流意義并不大，但由此引發(fā)的教育理性思考，其學(xué)術(shù)交流的價(jià)值才是關(guān)鍵。

當(dāng)然，教育敘事中的教育理性一定是基于教育事實(shí)的；沒有教育事實(shí)作為基礎(chǔ)，文中的教育理性就失去了根基。教育敘事中的教育理性也要高于教育事實(shí)，因?yàn)橹皇鞘聦?shí)的堆砌，將毫無價(jià)值可言。“蘿卜燉蘿卜，永遠(yuǎn)還是蘿卜”，只有在蘿卜里加上一丁點(diǎn)排骨，才能成為人間美味——排骨蘿卜湯。教育理性，就是教育敘事寫作中起重要作用的那一丁點(diǎn)兒“排骨”。

2.教育案例

教育案例，指的是教師就教育教學(xué)中的典型性事件進(jìn)行探討式分析。這種分析源于教育教學(xué)中的典型性事件，其思維方式是，以某種視角解釋說明教育事件，探討教育行動(dòng)中的合理性、科學(xué)性，目的是為持續(xù)改進(jìn)教育行為提供有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

教育案例寫作的基本要求，一是要有一個(gè)或幾個(gè)具體事件與具體情境；二是要有一個(gè)或多個(gè)值得深究的真實(shí)問題；三是要有解決問題的方法、技巧和過程；四是要有一定的理性思考和對教育實(shí)踐活動(dòng)的反思。教育案例寫作的價(jià)值在于，教師借助行動(dòng)研究，不斷地探究與解決教育教學(xué)工具、方法、策略等方面的問題，將“學(xué)會(huì)育人”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)成長”結(jié)合起來，努力提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。

教育案例和教育敘事雖然都強(qiáng)調(diào)教師對教育事件的陳述和理性反思，但二者的寫作重心并不一致。教育敘事的重心在于“敘”，精華在于“思”；而教育案例的重心在于對事實(shí)的討論與分析，精華也在討論與分析——是基于案例的討論與分析，其中的“敘”只是教育案例的緣由和對象，討論與分析才是教育案例寫作的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

3.教育論文

教育論文是以議論方式進(jìn)行成果表達(dá)的一種形式。其思維方式是，借助一定的教育理論，就某一教育問題在專題性研究的基礎(chǔ)上，闡述自己對該問題的觀點(diǎn)。其基本要求與一般議論文的寫作要求相似，通?；卮稹笆鞘裁础薄盀槭裁础焙汀霸趺崔k”這三方面的問題?！笆鞘裁础保傅氖翘岢鲎约旱挠^點(diǎn)，并做闡述；“為什么”，指的是為什么提出這一觀點(diǎn)，并就其實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值做闡釋；“怎么辦”，指的是在這一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，其踐行方法、策略、路徑等是怎樣的，并做闡述。教育論文寫作的關(guān)鍵是有理有據(jù)。有理，指的是論文觀點(diǎn)要鮮明，且符合教育科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。有據(jù)，指的是論文觀點(diǎn)要有充分的理論證據(jù)和實(shí)踐證據(jù)做支撐。

規(guī)范性的教育論文一般由標(biāo)題、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋和參考文獻(xiàn)等構(gòu)成，如果論文產(chǎn)出出自基金資助，也應(yīng)注明所屬基金，以示對他人的尊重。撰寫教育論文除了在觀點(diǎn)提煉、論據(jù)搜集上下功夫外，還應(yīng)該在構(gòu)思上下功夫，做到思路清晰。在語言表達(dá)上下功夫，做到用語規(guī)范、準(zhǔn)確、簡明、得體。更應(yīng)該在理與據(jù)上下功夫，切忌空談理論，要理論聯(lián)系實(shí)際；切忌堆砌事實(shí)，要理據(jù)結(jié)合；切忌胡編亂造，要言之有據(jù)。

中小學(xué)教師的教育論文還有一種特殊的形式，那就是與課題研究、教改項(xiàng)目有關(guān)的系列寫作，包括項(xiàng)目申請書、開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等。這些寫作的規(guī)范，各項(xiàng)目主管單位有規(guī)定的格式要求，教師可認(rèn)真研讀相關(guān)文件，按規(guī)定的格式要求寫作就行。當(dāng)然，教師在主持或參與這些教育科研項(xiàng)目中，也可以以項(xiàng)目為契機(jī)，將大項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)小專題，圍繞這些小專題，形成一篇篇小論文，最終形成系列整合的大論文，提升自身專業(yè)思考能力和專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升。

三、中小學(xué)教師教育寫作的路徑

教育寫作不是一般的日常寫作這么簡單，它是教師將自己內(nèi)在的體悟思考進(jìn)行外化，其實(shí)質(zhì)是教師教育教學(xué)水平、教育研究能力，乃至教育教學(xué)理念、思想的綜合呈現(xiàn)。這種寫作需要以專業(yè)閱讀、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)寫作為支撐。中小學(xué)教師的教育寫作，突破不會(huì)寫、不敢寫、寫不好等發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵是，教師要在專業(yè)閱讀、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)寫作方面尋求突破。

1.有意義的發(fā)現(xiàn)來自專業(yè)閱讀

研究就是寫作，寫作是研究的基本內(nèi)容。所以，中小學(xué)教師若有意提升自己的教育寫作水平，僅僅琢磨論文寫作方法、寫作技巧等寫作方面的程序性知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最重要的是，通過專業(yè)閱讀，改變自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能在日常實(shí)踐中提煉其學(xué)術(shù)意蘊(yùn)。寫作是將思維成果輸出呈現(xiàn)，通過專業(yè)閱讀有助于強(qiáng)化自己的專業(yè)思維，進(jìn)而將成果外化為學(xué)術(shù)文章。

教師如何才能做到專業(yè)閱讀？筆者認(rèn)為，要從以下方面著手：

一是讀專，讀研究領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)著作、專業(yè)論文、專業(yè)期刊。中國有一個(gè)寓言叫作坐井觀天，說的是井里的青蛙因?yàn)榭床坏酵饷娴氖澜?，總以為自己了不起。中小學(xué)教師每天的視野也就是一所校園、三尺講臺(tái)，很容易受環(huán)境所限，導(dǎo)致自身的專業(yè)思維不夠，這就需要通過專業(yè)閱讀彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思維的不足。通過專業(yè)期刊，發(fā)現(xiàn)專業(yè)論文，進(jìn)而認(rèn)真閱讀、細(xì)致研究，了解這一領(lǐng)域的專業(yè)觀點(diǎn)，提升自身專業(yè)思考能力。比如，《中小學(xué)班主任》今年有個(gè)“青少年閱讀”的專題征稿，如何理解征稿主題指向的“閱讀能力”呢？如果語文老師把這一閱讀能力等同于語文課堂教學(xué)中的閱讀能力，或是中考、高考等考試測評中的閱讀解題能力，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。“語文閱讀能力”和“青少年閱讀能力”，二者的內(nèi)涵是有區(qū)別的?！半p基”時(shí)代的“閱讀能力”、“三維目標(biāo)”時(shí)代的“閱讀能力、“核心素養(yǎng)”時(shí)代的“閱讀能力”，三者的內(nèi)涵也是有區(qū)別的。如果教師還是抱著過去對“閱讀能力”的老套舊見來寫作，即使妙筆生花，也只能留下一些陳詞濫調(diào)，毫無學(xué)術(shù)價(jià)值可言。核心素養(yǎng)時(shí)代，閱讀能力是每個(gè)國民生存和發(fā)展的基礎(chǔ)能力，而不是閱讀文字后的解題、答題能力。筆者對于閱讀能力的這一全新認(rèn)識(shí)，來自上海師范大學(xué)王榮生教授的新作《國民語文能力構(gòu)成研究（閱讀篇）》一書?；谶@一新的認(rèn)識(shí)，筆者在論文《青少年閱讀能力：基本認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)要素與提升路徑》一文中，提出了提升青少年閱讀能力的三個(gè)路徑：一是以語文學(xué)科概念統(tǒng)整課內(nèi)閱讀目標(biāo)，將閱讀能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為閱讀實(shí)踐體驗(yàn)；二是以整本書閱讀統(tǒng)整課外閱讀活動(dòng)，將功利性閱讀轉(zhuǎn)化為浸潤式閱讀；三是以自我對話統(tǒng)整閱讀學(xué)習(xí)形態(tài)，將外輸式閱讀轉(zhuǎn)化為內(nèi)需式閱讀。

只有閱讀相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)讀物，你的專業(yè)思維才有可能專業(yè)，才有可能有新的發(fā)現(xiàn)。此外，教師也應(yīng)將閱讀專業(yè)期刊列入自己的專業(yè)閱讀計(jì)劃。比如，班主任工作方面，《班主任》《中小學(xué)班主任》（班級育人

版）等刊物就很專業(yè)；語文教育教學(xué)方面，《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)》等就很專業(yè)；在學(xué)科育人方面，《中小學(xué)教材教學(xué)》《中小學(xué)班主任》（課程育人版）等也很專業(yè)。老師們還可以關(guān)注中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心的系列期刊，如《初中語文教與學(xué)》等，這個(gè)系列期刊都是發(fā)表某一領(lǐng)域中的精品力作，很值得閱讀。這些專業(yè)期刊，筆者是每期必讀的，或?yàn)g覽或精讀，通過讀專的行動(dòng)，使自己的思維始終與教育改革同頻共振。

二是讀新，讀研究領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果。在任何研究領(lǐng)域，隨著人們認(rèn)識(shí)的深入，其認(rèn)識(shí)觀、方法論等也在不斷發(fā)生變化。中小學(xué)教師不能固守自己已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，而是要追蹤該研究領(lǐng)域內(nèi)最新研究成果，特別是2022年新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來的最新研究文獻(xiàn)，才有可能在他人研究成果的基礎(chǔ)上，有新的思考、新的探索、新的發(fā)現(xiàn)和新的觀點(diǎn)。比如，新課程改革提出“真實(shí)情境下的真實(shí)學(xué)習(xí)”的要求，中考對此有怎樣的變化？教師教學(xué)應(yīng)該有怎樣的變化？筆者在認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)學(xué)術(shù)論文后，寫了《學(xué)業(yè)測評：讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生——從2023年長沙市語文中考看中考試題命制原則和備考復(fù)習(xí)》（《中學(xué)語文》2024年3月刊），提出了真實(shí)備考的觀點(diǎn)：“無真我，不學(xué)習(xí)”“無思維，不學(xué)習(xí)”“無情境，不學(xué)習(xí)”。這篇文章寫完后，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)用一篇論文還沒有講透徹，緊接著又寫了一篇《做題還是做事？中考語文命題的思路選擇》（《湖南教育》2024年4月刊）。通過對長沙市和溫州市近三年的中考真題的研究，筆者提出了“在學(xué)業(yè)測評上，是讓學(xué)生‘做題’還是‘做事’，是區(qū)分‘應(yīng)試’和‘素質(zhì)’的標(biāo)準(zhǔn)”“要用科學(xué)的評，引導(dǎo)科學(xué)的教和科學(xué)的學(xué)，才是核心素養(yǎng)時(shí)代課程改革的根本出路”等觀點(diǎn)。沒有對研究領(lǐng)域最新研究成果的掌握，教師的教育寫作就缺乏專業(yè)水準(zhǔn)。如何查找到最新的研究成果呢？方法很簡單，通過中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)資源庫的查詢功能，就能快速檢索到最新的研究文獻(xiàn)。

三是讀名，讀研究領(lǐng)域內(nèi)的名家名作。名家名作一般是該領(lǐng)域內(nèi)有重大影響力學(xué)者的作品，甚至可以視為該研究領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)典作品。這些名家名作，應(yīng)作為中小學(xué)教師專業(yè)閱讀的重點(diǎn)。否則，寫出來的內(nèi)容就會(huì)貽笑大方。比如，若計(jì)劃寫跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面的文章，那一定要去讀北京師范大學(xué)郭華教授的《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：是什么？怎么做？》這本書。若要寫大概念教學(xué)方面的文章，那一定要去讀浙江大學(xué)劉徽博士的《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》這本書。筆者在寫《語文學(xué)科大概念的內(nèi)涵、提取與落實(shí)》（《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2023年8月刊）時(shí)，就對劉徽博士的這本書全文閱讀了不下5次。只有通過閱讀該研究領(lǐng)域內(nèi)的名家名作，才能打通自己的“奇經(jīng)八脈”，進(jìn)入境脈式學(xué)習(xí)的境界。

此外，教師還要注重讀用，閱讀了解當(dāng)前及未來需要運(yùn)用的知識(shí)。我們沒有時(shí)間和精力讀遍天下所有的書籍，我們也不是為了閱讀而閱讀，而是為了學(xué)以致用。中小學(xué)教師的專業(yè)閱讀要以“用”為導(dǎo)向，將閱讀應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，并且用實(shí)踐將閱讀內(nèi)化，進(jìn)而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成自己的專業(yè)理解。

在本文寫作中，筆者花費(fèi)了較多的筆墨，與各位中小學(xué)教師討論專業(yè)閱讀的方法，這不是偏離主題之舉，而是基于本人多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)閱讀對于提升教師教育寫作能力的重要性。讀得準(zhǔn)、讀得精、讀得深，才能研究得深，才能產(chǎn)生有意義的發(fā)現(xiàn)。專業(yè)閱讀是教師教育寫作的基礎(chǔ)，中小學(xué)教師尤其需要重視開展專業(yè)閱讀活動(dòng)，以閱讀提升自己的理論修養(yǎng)。

2.有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)來自專業(yè)實(shí)踐

空有理論是假把式。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，才能真正獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

一是要有實(shí)證的教育實(shí)踐。所謂實(shí)證，指的是要有實(shí)實(shí)在在的證據(jù)證明。中小學(xué)教師的教育寫作，大多來自教師自身對一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與總結(jié)，并且也用以指導(dǎo)后續(xù)的教育教學(xué)工作。有實(shí)證的教育實(shí)踐，才是接地氣的教育研究，才是能解決問題的、有意義的專業(yè)實(shí)踐。當(dāng)然，教師要善于從教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出具有普遍性的教育規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)術(shù)論文的高度。

二是要有探索的教育實(shí)踐。所謂探索，指的要有突破現(xiàn)有的局限，要有“敢探未發(fā)明的新理”“敢入未開化的邊疆”的勇氣。只有這樣，才有新的觀點(diǎn)、新的理解、新的方法論等，才具有教育科研的價(jià)值。那種缺乏探索的教育實(shí)踐、人云亦云的文章，又有何意義呢？

三是要有思考的教育實(shí)踐。中小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很多，但是，教師若不能有意識(shí)地對這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)就仍是獨(dú)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，無法被同行認(rèn)可。只有從這些獨(dú)具個(gè)性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，抽取普遍適用的經(jīng)驗(yàn)，才是有思考的教育實(shí)踐，才能保證自己文章的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。

3.有意義的表達(dá)來自專業(yè)寫作

教師的教育寫作是一種專業(yè)行為。教師要進(jìn)行專業(yè)閱讀，才能保證寫作的理論價(jià)值。教師還要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，才能保證寫作的實(shí)踐價(jià)值。此外，教師同樣需要通過專業(yè)表達(dá)，呈現(xiàn)自己的科研成果。

一是要具備籌劃性思維，追求“文理”?；I劃性思維是工程思維，是為了設(shè)計(jì)理想且具有現(xiàn)實(shí)可行性的方案。寫一篇文章，也需要教師具備籌劃性思維，將這篇文章當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目工程來做。文章最終的指向是什么，自己的觀點(diǎn)有沒有學(xué)術(shù)價(jià)值，有沒有學(xué)術(shù)高度，如果沒有，就要果斷拋棄，不做無用之功。文章大標(biāo)題、正文一級標(biāo)題、二級標(biāo)題的擬寫是否合適，論據(jù)是否能支撐論點(diǎn)，甚至針對特定期刊，從布局謀篇、語言風(fēng)格等都要進(jìn)行量身定制。當(dāng)然，這免不了要對所投稿雜志進(jìn)行較長時(shí)間的閱讀、學(xué)習(xí)與研究。這些都需要教師具備籌劃性思維，確?！拔睦怼?，這是行文的第一步。

二是要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，追求“文脈”。教育寫作與日常寫作不同，它對寫作者的邏輯性思維要求高。文章的首尾之間、段與段之間，甚至句與句之間，都要盡量追求嚴(yán)密的邏輯性，這就要求寫作者有自己的思考，做到結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，使文章的“文脈”清晰可見。筆者的寫作通常是在前期進(jìn)行大量的專業(yè)閱讀和有意義的實(shí)踐后，抽出較多的時(shí)間，為即將寫作的篇章搭一個(gè)“架子”，這個(gè)架子包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、導(dǎo)語、結(jié)語、一級標(biāo)題和二級標(biāo)題，以及各級標(biāo)題下的論點(diǎn)與論據(jù)等。篇章的架子搭建好了，能結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)文章的要點(diǎn)，自己的理性思考也就可見了。有了這個(gè)可視化的架子，后期的語言組織就會(huì)很順暢。

三是要有流暢的行文，追求“文氣”。一朵夏花，賞心悅目；一處盆景，怡然身心。文章是寫給讀者看的，一篇高質(zhì)量的論文一定是行文流暢的論文，自然會(huì)讓人愛不釋手。寫作者要把論文當(dāng)作一件藝術(shù)品去雕琢，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的作品。如何雕琢，諸如琢磨句式選擇、語言使用、行距字距，甚至句號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)的規(guī)范使用等細(xì)節(jié)，都要予以注意?？傊魏我黄恼?，都要有鮮活的“文氣”貫穿全篇。

綜上，教師進(jìn)行教育寫作，是教師走向?qū)I(yè)成長的重要途徑。中小學(xué)教師的教育寫作，基礎(chǔ)是專業(yè)閱讀——能讀懂有用的文獻(xiàn)資料，才能產(chǎn)生有意義的發(fā)現(xiàn)；重點(diǎn)是專業(yè)實(shí)踐——只有在有意義的教育教學(xué)實(shí)踐中，才能使文章具有更高的學(xué)術(shù)交流價(jià)值。當(dāng)然，教師要做到有意義的專業(yè)表達(dá)，還需要勤于閱讀與寫作、樂于實(shí)踐與反思，以期不斷精進(jìn)自身的專業(yè)能力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

［本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)資助課題“鄉(xiāng)村學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)語文課程實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK23AJC005）研究成果］

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侯志中 衡陽師范學(xué)院文學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。湖南省名師名校長培養(yǎng)對象，省級名師工作室主持人。

段玄霜 衡陽師范學(xué)院。