［摘要］ 無(wú)錫市羊尖實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)秉持“向著兒童的方向”的辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)開發(fā)了“童真四季”融合課程。在不斷實(shí)踐中體現(xiàn)著其概念、理念、特征等，建構(gòu)著其框架體系，形成了學(xué)校課程改革的導(dǎo)航圖，引領(lǐng)學(xué)校逐漸走上了一條校本化、高質(zhì)量的課程改革之路。

［關(guān)鍵詞］ 童真四季；融合課程；內(nèi)涵認(rèn)識(shí)；體系建構(gòu)

近年來(lái)，無(wú)錫市羊尖實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持“向著兒童的方向”的辦學(xué)理念，從學(xué)?！巴妗蔽幕刭|(zhì)的發(fā)展到“四季”節(jié)律維度的思索，進(jìn)而聚焦“童真四季”融合課程的探索。以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)和特色教育路徑，通過(guò)課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外多維度實(shí)踐研究主題，搭建起理念和實(shí)踐之間的橋梁。借助校、家、社等多方資源，持續(xù)豐富和拓寬教育陣地，深化教育的內(nèi)涵與外延，不斷充實(shí)“童真四季”融合課程的實(shí)踐意義，系統(tǒng)構(gòu)建“童真四季”融合課程體系。這一過(guò)程中，我們始終致力于將教育目光聚焦兒童，讓每一個(gè)孩子都能在“四季”的流轉(zhuǎn)更迭中感受到教育的溫暖與力量。

一、“童真四季”融合課程的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

對(duì)于“童真四季”融合課程的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，我們采用開放式的調(diào)研，教師提到的關(guān)鍵詞主要集中在兒童、自然、美好、生活、童趣、開放、整合、生長(zhǎng)、自由、童真爛漫、童年味道、從兒童出發(fā)等。教師對(duì)課程內(nèi)涵與特質(zhì)的理解，勾勒出學(xué)校對(duì)“童真四季”融合課程的理想與期待：基于兒童，基于生活，基于成長(zhǎng)，開發(fā)真正屬于兒童的、能促進(jìn)兒童自然美好生長(zhǎng)的課程。

（一）“童真四季”融合課程的概念解讀

“童真”是指兒童的天真稚氣、本來(lái)性情。它是學(xué)校的文化特質(zhì)和文化追求，是學(xué)?！巴娼逃敝鲝埡汀巴鏄?lè)雅，向上生長(zhǎng)”價(jià)值導(dǎo)向的凝練，其基本內(nèi)涵體現(xiàn)為“兒童的”“自然的”“美好的”。小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)致力于為兒童營(yíng)造一場(chǎng)與童年時(shí)光的邂逅，為他們提供美好的課程體驗(yàn)與自在的童年生活?！八募尽奔却碜匀唤绲乃募靖?，也隱喻生命的四個(gè)階段、成長(zhǎng)的四個(gè)歷程。它成為我們?cè)O(shè)計(jì)融合課程的核心理念、維度和主題，也衍生出與季節(jié)緊密相關(guān)的課程內(nèi)容、課程形式及課程資源。學(xué)生在“四季”課程中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。“融合課程”是綜合課程、整合課程，是指以兒童立場(chǎng)、學(xué)生需求作為核心依據(jù)，建構(gòu)、調(diào)整、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科壁壘，將具有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、領(lǐng)域的內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)整，以主題學(xué)習(xí)或項(xiàng)目實(shí)踐為支點(diǎn)，聚焦培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程。

“童真四季”融合課程是以“童真文化”為主旨，以“四季”為維度，以“融合”為方式，是基于兒童、基于生活、朝向核心素養(yǎng)培育的創(chuàng)新實(shí)踐課程。它是兒童的課程，旨在回到兒童的基質(zhì)上去，從兒童出發(fā)，遵循兒童生命發(fā)展的“次序”，讓兒童保持天真的本性。

（二）“童真四季”融合課程的理念闡釋

“童真四季”融合課程的理念是“向著兒童的方向”，要求我們一切為了兒童，以兒童的需求、興趣、發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓課程真正成為兒童成長(zhǎng)的有力支撐和美好陪伴。本課程體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

以兒童為本?！跋蛑鴥和姆较颉笔紫润w現(xiàn)在以兒童為本的理念。課程設(shè)計(jì)將兒童置于中心位置，所有環(huán)節(jié)和內(nèi)容都圍繞兒童展開，關(guān)注他們的個(gè)性化需求和興趣點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性。

貼近兒童生活。正如“從兒童生活出發(fā)”，這意味著課程緊貼兒童的日常生活。通過(guò)將學(xué)習(xí)與兒童熟悉的場(chǎng)景和事物相結(jié)合，讓兒童在生活情境中去感知和探索，從而使知識(shí)變得生動(dòng)并且容易理解。

增添兒童趣味。本課程強(qiáng)調(diào)趣味性，“向著兒童的方向”注重營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，用充滿趣味的活動(dòng)吸引兒童參與，使他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中積極學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。

給予兒童自由。開放的課程為兒童提供了廣闊的發(fā)展空間，體現(xiàn)了“向著兒童的方向”“給予兒童自由”的要點(diǎn)，旨在讓他們自由地思考、表達(dá)和創(chuàng)造，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

順應(yīng)兒童天性。本課程以“四季”為維度，順應(yīng)了兒童對(duì)自然變化的感知特點(diǎn)，符合他們的天性。本課程讓兒童在不同季節(jié)的體驗(yàn)中自然成長(zhǎng)，遵循他們自身的發(fā)展節(jié)奏，不拔苗助長(zhǎng)。

促進(jìn)兒童融合發(fā)展。“向著兒童的方向”，通過(guò)“融合”的方式，致力于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，使兒童在多元知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們適應(yīng)未來(lái)的能力。

守護(hù)兒童本真?！盎氐絻和幕|(zhì)上去”，意味著守護(hù)兒童的本真，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中始終保持那份童真和好奇心，以最自然的狀態(tài)逐步成長(zhǎng)，走向成熟。

（三）“童真四季”融合課程的特征

童年，是人的生命里最美的一段時(shí)光?！巴娼逃笔莾和?、自然的、美好的教育?！巴嫠募尽比诤险n程是生活的、趣味的、開放的課程。

生活的課程。生活即教育。教育之道，應(yīng)合乎自然，順天應(yīng)人，即應(yīng)該過(guò)什么樣的童年生活，就應(yīng)該受什么樣的童年教育。學(xué)?！巴嫠募尽闭n程強(qiáng)調(diào)回歸教育的本質(zhì)，走進(jìn)生活，走向現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)接近自然、走進(jìn)生活，讓兒童體驗(yàn)與自然四季緊密對(duì)接的校園生活，讓一年四季的自然節(jié)令與兒童的學(xué)習(xí)生活自然融合，打破學(xué)科壁壘，豐富生命體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程融合和全方位育人。

趣味的課程。懷特海說(shuō)過(guò)：“教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路?！迸d趣與熱愛是最好的老師，能讓兒童喜歡的課程必定是充滿趣味的課程，課程學(xué)習(xí)的趣味性于兒童而言是精髓所在?！巴嫠募尽比诤险n程從兒童中來(lái)，強(qiáng)調(diào)兒童的主體性、參與性，讓兒童在濃厚的興趣中主動(dòng)參與，獲得各方面的鍛煉和

發(fā)展。

開放的課程?！巴嫠募尽闭n程回到兒童完整的生活世界，聯(lián)結(jié)完整的學(xué)科學(xué)習(xí)乃至整個(gè)生活，給兒童創(chuàng)造與童年的美好遇見。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，以社會(huì)為教材，以生活為課堂，以自然為老師，是融合開放的課程。本課程強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，用融合的理念設(shè)計(jì)課程；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、融合化，形成有意義的整體。課程內(nèi)容與形式更加多元，從兒童視角出發(fā)，對(duì)兒童需要的、感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓每一個(gè)兒童生動(dòng)、活潑、美好地生長(zhǎng)。

二、“童真四季”融合課程的體系建構(gòu)

學(xué)校“童真課程”的建構(gòu)，以立德樹人為宗旨，注重文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等多維視角，通過(guò)“童真課程”的實(shí)施，培養(yǎng)具有“健康的身、智慧的腦、溫暖的心”，“健康、陽(yáng)光、智慧、創(chuàng)新、善良、優(yōu)雅”的童真少年。它包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程、實(shí)踐性課程和評(píng)價(jià)性課程（如圖1）。

“童真四季”融合課程，從功能上歸屬于實(shí)踐性課程；從形態(tài)上又是學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程等的統(tǒng)整。它立足學(xué)校課程愿景，以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，細(xì)致梳理由“四季”派生的課程資源、課程內(nèi)容、課程實(shí)施形態(tài)等，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，再到師生共同參與設(shè)計(jì)，逐步構(gòu)建起具有校本特質(zhì)的“童真四季”融合課程體系。

（一）構(gòu)建對(duì)接四季特質(zhì)的系列主題

葉瀾教授在《人間“節(jié)”語(yǔ)》中提出，要將自然四季與學(xué)生校園活動(dòng)進(jìn)行深度的融通研究，建議要以綜合的方式來(lái)命名校園生活，將學(xué)生在校活動(dòng)與自然世界關(guān)聯(lián)，使校園生活在品質(zhì)與組織形態(tài)上出現(xiàn)具有整體意義的重組。這一觀點(diǎn)為我們提供了一個(gè)全新的視角來(lái)審視和改革校園生活。因此，“童真四季”課程的觀察視角由單純的學(xué)校學(xué)習(xí)擴(kuò)展至豐富多彩的校園生活，將一年中“四季”與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、兒童當(dāng)下的生活實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)整，精心設(shè)計(jì)成融合人文、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，形成“1345”課程框架體系，打造充滿生機(jī)和活力的校園課程。

1.框架概述

“1”指課程建構(gòu)基于“童真”文化主旨，堅(jiān)持“向著兒童的方向”辦學(xué)理念；“3”指課程建構(gòu)重點(diǎn)指向“身心健康”基礎(chǔ)素養(yǎng)和“創(chuàng)新+合作”超級(jí)素養(yǎng)，表述為三個(gè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)；“4”即春夏秋冬四季主題；“5”指季節(jié)主題之下的五種實(shí)施形態(tài)。

2.四季主題

四季是自然界的循環(huán)與生命的規(guī)律，既象征萬(wàn)物的生長(zhǎng)變化，也蘊(yùn)含深厚的哲理?！妒酚洝ぬ饭孕颉酚性疲骸按荷拈L(zhǎng)，秋收冬藏，此天道之大經(jīng)也”，對(duì)四季節(jié)律做了深刻揭示?！盾髯印ね踔啤芬嘣疲骸按焊?、夏耘、秋收、冬藏，四者不失時(shí)，故五谷不絕，而百姓有余食也”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)順應(yīng)四季節(jié)律的重要性。基于對(duì)四季節(jié)律的深入理解和挖掘，學(xué)校確立了“童真四季”融合課程主題。這四個(gè)主題不僅體現(xiàn)著四季鮮明的特征，也蘊(yùn)含著我們對(duì)兒童成長(zhǎng)的期待。

春之醒——希望與新生。春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，象征著生命的覺醒與成長(zhǎng)。學(xué)生們通過(guò)開展親近自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生命的力量，播種成長(zhǎng)的希望，激發(fā)自身的生命潛能。

夏之趣——快樂(lè)與創(chuàng)造。夏天是熱情洋溢的季節(jié)，充滿歡聲笑語(yǔ)。學(xué)生們?cè)谙娜贞?yáng)光下盡情享受活動(dòng)和樂(lè)趣，如游泳、野餐、探秘西瓜地、制作冰淇淋等，收獲童真的快樂(lè)。

秋之韻——收獲與感悟。秋天是豐收的季節(jié)，田野金黃、果實(shí)累累。學(xué)生們通過(guò)走進(jìn)田園參與收割、制作手工藝品等，感受勞動(dòng)的艱辛與收獲的喜悅，體驗(yàn)生活的美，領(lǐng)悟勞動(dòng)的真諦。

冬之暖——積蓄與成長(zhǎng)。冬天雖然霜雪寒冷，但蘊(yùn)藏著孕育的力量。學(xué)生們?cè)诙菊n程中接受嚴(yán)寒的考驗(yàn)，由此學(xué)會(huì)感恩與珍惜，感受冬季的溫暖美好，積蓄更多成長(zhǎng)的能量。

實(shí)施形態(tài)。經(jīng)過(guò)深入的實(shí)踐探索、研討論證，學(xué)校“童真四季”融合課程在每個(gè)季節(jié)主題下，逐漸形成了基于核心素養(yǎng)的五個(gè)基本實(shí)施形態(tài)，即“悅讀四季、田園四季、學(xué)科+四季、創(chuàng)意四季、四季主題節(jié)”，這些實(shí)施形態(tài)共同構(gòu)成豐富多彩的課程樣態(tài)，通過(guò)活動(dòng)、探究、體驗(yàn)等方式全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)（如圖2）。

（二）構(gòu)建彰顯四季資源的課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容架構(gòu)上，我們凸顯“四季”特質(zhì)，挖掘“四季”資源，關(guān)注學(xué)生興趣需求，發(fā)揮教師自身特長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)課程實(shí)施形態(tài)“內(nèi)容功能”的優(yōu)化，我們梳理、重組并開發(fā)了基于學(xué)生生命成長(zhǎng)體驗(yàn)的“四季節(jié)律”系列課程內(nèi)容。

1.內(nèi)容架構(gòu)：“四季”與“五形”相交織

努力突出課程內(nèi)容的主題化、結(jié)構(gòu)化、序列化。做到一年四季為一個(gè)課程周期，每個(gè)季節(jié)又各自有五種實(shí)施形態(tài)之下相對(duì)獨(dú)立的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)。季節(jié)之間有橫向溝通的固定內(nèi)容方式作為橫線，又有縱向貫穿小學(xué)六年的系列活動(dòng)作為豎線，縱橫、線面交織，構(gòu)成一個(gè)有序、有效的實(shí)施整體。

（1）“悅讀四季”課程群。我們精心開發(fā)了一套與兒童年齡相匹配、與季節(jié)緊密關(guān)聯(lián)的悅讀課程。本課程涵蓋兒童詩(shī)、繪本、文學(xué)作品和經(jīng)典篇目等多個(gè)種類，包含全班共讀、自主閱讀、師生同讀、親子伴讀、課本劇表演等多種閱讀方式，旨在為學(xué)生打造豐富多樣的閱讀環(huán)境。

（2）“創(chuàng)意四季”課程群。結(jié)合四季主題，充分發(fā)揮創(chuàng)意創(chuàng)想，我們?cè)诔Ｒ?guī)“讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)”等的基礎(chǔ)上，開發(fā)了涵蓋信息、科技、勞動(dòng)、體育、藝術(shù)、語(yǔ)言等多個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)意課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

（3）“田園四季”課程群。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)四季魅力，我們深入挖掘?qū)W校及周邊獨(dú)特的田園資源。在四季中最美、最有代表性的時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)田園，通過(guò)“葵娃小農(nóng)場(chǎng)”體驗(yàn)種植，走進(jìn)家鄉(xiāng)“農(nóng)博園”“水稻豐產(chǎn)基地”“黃土糖瓜場(chǎng)”等田園課程基地，以田園攝影、四季音樂(lè)節(jié)、生長(zhǎng)日志、“農(nóng)耕”故事會(huì)等形式，構(gòu)建獨(dú)具特色的四季田園系列課程。

（4）“學(xué)科+四季”課程群。基于國(guó)家課程和地方課程，我們系統(tǒng)梳理了與四季相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)刪選、統(tǒng)整、補(bǔ)充、重構(gòu)等策略進(jìn)行校本化實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、融合四季元素的學(xué)科課程鏈，為學(xué)生提供更全面、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“學(xué)科+秋天”課程為例，具體內(nèi)容如表1所示。

（5）“四季主題節(jié)”課程鏈。結(jié)合四季變換，將自然之美、民俗風(fēng)情及地方特色等元素融入主題活動(dòng)，精心策劃了“花朝節(jié)、瓜果節(jié)、稻香節(jié)、冰雪節(jié)”等一系列富有季節(jié)特色的課程主題節(jié)（如表2所示），不僅滿足學(xué)生的向往和需求，更為他們提供多個(gè)展示才華、體驗(yàn)文化的平臺(tái)。同時(shí)，根據(jù)主題節(jié)主題和內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)生主體原則，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)和確立“四季”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主、合作、探究的跨學(xué)科、全學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.資源選擇：“教材”與“生活”相融合

課程資源是供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)需要的基礎(chǔ)。在構(gòu)建課程資源時(shí)，我們以教材為基礎(chǔ)，以生活為靈感源泉，深入挖掘和整合相關(guān)的自然、環(huán)境、文化、網(wǎng)絡(luò)、生活等資源，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分類整合，以確保它們能夠豐富課程內(nèi)容，成為教材積極、有益的補(bǔ)充。在資源的選擇上，我們注重針對(duì)性和實(shí)效性，避免資源的繁雜、重復(fù)和交叉。

例如，在進(jìn)行“春之醒”課程資源的選擇時(shí)，我們依托語(yǔ)文教材中《三月桃花水》《燕子》《鄉(xiāng)下人家》《四時(shí)田園雜興》《清平樂(lè)·村居》《惠崇春江晚景》《絕句》等課文，依托音樂(lè)教材中《太陽(yáng)出來(lái)了》《我們的田野》《四季歌》等曲目，著力挖掘教材與兒童生活的鏈接點(diǎn)、興趣點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)，有效對(duì)接兒童生活，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)鄉(xiāng)間田野，開展尋春踏青、植樹實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)兒童對(duì)春天生活中的動(dòng)物、植物等進(jìn)行細(xì)致觀察，在此基礎(chǔ)上小組合作完成“春天手賬”。鼓勵(lì)學(xué)生積累“一周一詩(shī)”，組織開展“春天詩(shī)會(huì)”“春日?qǐng)A舞曲”“我喜愛的春天”文學(xué)作品分享活動(dòng)等。學(xué)科教材與兒童生活緊密對(duì)接，既可以提升語(yǔ)文、藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，又可以增添喜愛四季、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的童年意趣。

（三）構(gòu)建緊扣課程體系的評(píng)價(jià)模型

以立德樹人根本任務(wù)為政策導(dǎo)向，我們將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到“童真四季”的課程體系中。依托“悅讀四季、田園四季、創(chuàng)意四季、學(xué)科+四季、四季主題節(jié)”等課程，結(jié)合課程聚焦的“健康的身、智慧的腦、溫暖的心”三個(gè)核心素養(yǎng)，我們著重構(gòu)建“健康、智慧、品格”童真少年評(píng)價(jià)模型，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)具有學(xué)校特質(zhì)的童真少年。據(jù)此，再度調(diào)適和優(yōu)化課程體系及評(píng)價(jià)模型，從而形成持續(xù)、動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)（如圖3）。

其中，健康評(píng)價(jià)，旨在保障和促進(jìn)學(xué)生有健康的身體和良好的心理品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在四季課程中身心健康方面的基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)；智慧評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生頭腦聰穎、動(dòng)手創(chuàng)新，著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式研究等過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、知識(shí)與能力；品格評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)向上的生命狀態(tài)，著重關(guān)注學(xué)生在各學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景的交往與合作中好習(xí)慣、好品質(zhì)的養(yǎng)成。三者相互關(guān)聯(lián)，共同指向核心素養(yǎng)的校本化落地，指向兒童的全面發(fā)展。

童年是不可重復(fù)的寶貴生命歷程，教育的宗旨是讓每個(gè)孩子都更自然美好、更幸福完整。向著兒童的方向，為兒童留下成長(zhǎng)路上美好的素養(yǎng)印記，“童真四季”融合課程恰是盛開在每一位學(xué)生美好人生路上的一朵童年之花。

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