［摘要］ 小學(xué)體育課堂教學(xué)要使每一位學(xué)生都擔(dān)任管理角色，站在管理者的視角，發(fā)現(xiàn)較難察覺、易被忽視的管理細(xì)節(jié)，自主能動地參與實踐。本文以“末梢生長”為導(dǎo)向，通過科技賦能自主化管理、學(xué)科融合自我化管理、多元評價個性化管理和檔案式個體化管理，對體育課堂管理展開分析和實踐，以期提高小學(xué)體育課堂教學(xué)成效。

［關(guān)鍵詞］ “末梢生長”；小學(xué)體育課堂；高品質(zhì)管理；驅(qū)動策略

一、傳統(tǒng)體育課堂管理的弊端

1.偏見——課堂管理意識不足

對于當(dāng)下的小學(xué)體育課，少部分學(xué)生存在不重視、不關(guān)心的態(tài)度，而且對體育課堂存在一定的偏見，導(dǎo)致課堂自我管理意識薄弱。因此，體育教師更應(yīng)進一步加強課堂管理意識，采取更全面的管理手段，這樣才能扭轉(zhuǎn)這一不利局面。

2.傳統(tǒng)——自上而下的管理模式

部分教師在進行體育課堂管理時，偏向于貫徹“嚴(yán)師出高徒”的理念，傾向于學(xué)生對課堂要求一味地“服從”。他們認(rèn)為，只要是老師和班委下達(dá)的要求，學(xué)生就要嚴(yán)格落實。然而事與愿違，學(xué)生并沒有按照期待的表現(xiàn)發(fā)展，反而產(chǎn)生許多“叛逆”的現(xiàn)象。這也倒逼體育教師開始反思，這種以“嚴(yán)”為主、自上而下的管理模式是否還適合當(dāng)下體育課堂的管理，也許以“柔”為主的模式更適合現(xiàn)在的學(xué)生。

3.單一——課堂管理品質(zhì)不高

筆者對8所集團學(xué)校的24位體育教師進行體育班級管理方面的問題訪談，發(fā)現(xiàn)大部分體育教師對班級管理關(guān)注度相對薄弱。有16位體育教師在體育課堂管理上基本以口頭管理為主，以組織班委管理為輔；5位教師偶爾會使用記分冊、記錄本等輔助課堂管理；3位教師主要采取家校結(jié)合的方式進行管理，效果一般。由此可見，管理手段相對單一，是制約體育課堂管理品質(zhì)提高的主要因素之一。

二、“末梢生長”在體育課堂管理中的價值

“末梢生長”這一理論源于生物學(xué)領(lǐng)域，是指神經(jīng)中樞為傳遞信息，主動分泌神經(jīng)遞質(zhì)，神經(jīng)末梢在接收到信息后予以反饋，從而激發(fā)神經(jīng)活性，生成神經(jīng)系統(tǒng)，織密神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，注入生長活力。在課堂管理中，以“末梢生長”為隱喻的體育課堂管理是一種課堂管理形式的創(chuàng)新，將班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)欲望類比為“神經(jīng)末梢”，將正處在體育課堂管理的管理者類比為“神經(jīng)中樞”。在教師的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生都擔(dān)任管理角色，站在管理者的視角，發(fā)現(xiàn)易被忽視的管理細(xì)節(jié)，自主、能動地參與實踐，形成一定的經(jīng)驗，以此不斷完善班級課堂管理體系，提升體育課堂管理的品質(zhì)。

三、“末梢生長”下的小學(xué)體育課堂高品質(zhì)管理的實施路徑

1.感知末梢：科技賦能自主化管理，軟件記錄樹常規(guī)

隨著時代的發(fā)展，各種前沿科技已然走進我們的生活。體育教學(xué)亦是如此，電子化測試、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)分析、視頻式教學(xué)等技術(shù)已經(jīng)走進體育課堂。基于此，教師可以運用當(dāng)下熱門的軟件對課堂教學(xué)進行記錄，有助于打破學(xué)練的時空壁壘，使學(xué)生自覺遵守課堂常規(guī)。

例如，筆者利用當(dāng)下備受歡迎的軟件——班級優(yōu)化大師，進行體育課堂常規(guī)管理。在開展體育課堂教學(xué)時，學(xué)生上課遲到、課上講話聊天、練習(xí)時隨意消極等現(xiàn)象曾反復(fù)困擾著筆者。后來，筆者嘗試使用班級優(yōu)化大師軟件對體育課堂常規(guī)進行管理，為學(xué)生分配不同的管理角色，設(shè)計多種課堂管理規(guī)則。課前，筆者要求每小組組長統(tǒng)計每組出勤情況，并匯報給體育委員，體育委員向教師匯報，教師使用班級優(yōu)化大師軟件，對學(xué)生出勤、缺勤、請假、遲到的情況進行記錄，以此進行高效課前考勤。具體而言，對于進入狀態(tài)快、站隊迅速、練習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，通過班級優(yōu)化大師進行加分，相反則減分。經(jīng)過一個階段后，對于每一位學(xué)生平時的課堂加減分情況，系統(tǒng)會以星級的形式每周自動進行一次匯總。通過星級對比，促進學(xué)生良好課堂常規(guī)的養(yǎng)成。不僅如此，筆者還將學(xué)生家長拉進群組，將學(xué)生課堂常規(guī)表現(xiàn)和學(xué)練情況向家長實時匯報，促進了家校之間的交流。

筆者對傳統(tǒng)的文字記錄方式進行升級，巧用班級優(yōu)化大師軟件對課堂表現(xiàn)進行及時、準(zhǔn)確的記錄，運用現(xiàn)代信息技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采集數(shù)據(jù)并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，及時反饋和評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用運動檢測設(shè)備記錄學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，使學(xué)生充分感知自身的課堂表現(xiàn)，認(rèn)識遵守課堂紀(jì)律、服從課堂規(guī)則的重要性，從而實現(xiàn)理想的課堂樣態(tài)。

2.帶動末梢：學(xué)科融合+自我化管理，體育課堂本勤反饋

在體育課堂管理中，要做到對教學(xué)勤反饋，這樣才能達(dá)到高質(zhì)量的課堂管理。教學(xué)反饋本在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科較為常見，在體育學(xué)科卻很少見，筆者嘗試使用課堂本，并與數(shù)學(xué)學(xué)科巧妙融合，帶動學(xué)生自我管理、相互管理的“神經(jīng)末梢”，引導(dǎo)學(xué)生對體育課堂表現(xiàn)勤反饋。

例如，筆者在組織學(xué)生進行體質(zhì)健康項目練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)課堂偷懶、自我管控較差的現(xiàn)象?；诖?，筆者思考如何才能讓學(xué)生對體質(zhì)測試重視起來，使他們從心底里想要練好身體素質(zhì)。在一次下雨天的室內(nèi)課，筆者嘗試通過與數(shù)學(xué)學(xué)科進行融合，組織學(xué)生對各項目的多次體測成績繪制統(tǒng)計圖，對各項成績進行數(shù)據(jù)分析。為了提高學(xué)生繪制體測成績統(tǒng)計圖的效率，筆者提前打印統(tǒng)計圖模板卡片，并且將每個項目對應(yīng)的滿分線繪制在統(tǒng)計圖中，從而加深學(xué)生對各項目滿分標(biāo)準(zhǔn)的印象。筆者引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計圖模板粘貼在體育課堂本上，這樣學(xué)生就可以更加方便地了解自己某一項目近期的成績變化情況。為了提高學(xué)生對體質(zhì)測試成績的重視程度，筆者讓學(xué)生兩兩交換課堂本，將成績圖表繪制在對方的圖表內(nèi)，學(xué)生就可以清楚地看到兩人之間的差距，實現(xiàn)你追我趕的良性競爭。在統(tǒng)計圖的下方，筆者還讓學(xué)生根據(jù)自己的統(tǒng)計圖所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)進行分析，嘗試分析進步或退步的原因，以此進行課堂情況的階段反饋。

從以上案例可以看出，筆者巧妙地化解了雨天室內(nèi)課不方便開展體育活動的情況，進行了課堂管理創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生以繪制數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖的方式對學(xué)生體測成績進行統(tǒng)計，將近期的體育課成果進行復(fù)盤，讓體育課堂的反饋可視，從而調(diào)動學(xué)生參加學(xué)練的積極性。

3.激發(fā)末梢：多元評價+個性化管理，積分表彰巧激勵

多元豐富的評價可以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生全面發(fā)展。在過往的體育教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)靠教師一個人的力量去對全班學(xué)生進行評價，評價的及時性和實效性并不高。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展互評，讓學(xué)生課堂學(xué)練的內(nèi)驅(qū)力得到顯著提升。在評價的過程中，學(xué)生慢慢學(xué)會如何去管理學(xué)練小組，逐漸樹立自我管理的意識。

例如，筆者通過體育積點卡，進行積分式評價。筆者提前制作多個積分加分章，分發(fā)給每個項目的管理者，為表現(xiàn)好的同學(xué)蓋章記錄，每個項目管理者每周輪換一次，以此達(dá)到每位同學(xué)都有機會做管理者的目的。在體育大課間、體育課間10分鐘、體育課堂學(xué)練等方面，對于表現(xiàn)有進步的和表現(xiàn)出色的，可在積分卡上蓋加分章。為了提高積點卡的激勵功能，筆者設(shè)立了班級運動箱，積點卡積分每滿三個章就可兌換運動箱中任意一款體育器材，兌換的器材可以用于課間體育活動。

筆者巧用積分卡，為學(xué)生設(shè)定榮譽目標(biāo)，有效激發(fā)了學(xué)生的潛能。積分卡的設(shè)立既是對學(xué)生自我管理和平時努力的認(rèn)可，也為體育課堂的高效管理打下了基礎(chǔ)，注入了活力。

4.維系末梢：檔案式個體化管理，課堂信息收集成檔案

檔案式管理作為一種有效的教育管理方式，更能適應(yīng)當(dāng)下教育方式多元化的需求。通過記錄、收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生建立個人成長檔案。學(xué)生既是成長檔案的主角，又是檔案信息的記錄者，讓很多原本會被忽視的細(xì)節(jié)表現(xiàn)得到記錄。

例如，筆者一開始使用的是用白紙來登記全班學(xué)生成績的成績冊記錄方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種方式只能對幾項或幾次測試進行記錄，而且對學(xué)生近期的表現(xiàn)情況很難做到全面評判。為此，筆者對成績冊進行優(yōu)化升級，為班級每一位學(xué)生設(shè)計了一份個人成長檔案表。通過查找個人成長檔案表，可以及時、快速、準(zhǔn)確地了解某一位學(xué)生的近期表現(xiàn)，大幅提升了體育課堂管理效率。個人成長檔案表由學(xué)生身高、體重、BMI值等基本信息，50米跑、體前屈、跳繩等身體素質(zhì)項目測試成績，以及校本課程項目的加分情況組成。對于課堂測試成績，學(xué)生課后自主進行及時記錄，相互監(jiān)督管理，讓課堂學(xué)練的表現(xiàn)有所查證。另外，期末成績是學(xué)生和家長都十分關(guān)注的，此張個人成長檔案表也可以成為期末考核的有力依據(jù)。

在個人成長檔案表的助力下，學(xué)生對自己的多項成績和課堂表現(xiàn)情況有了更清晰的了解，教師對每一位學(xué)生有了更全面的認(rèn)識，家長對自家孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有了更加深入的了解?？梢哉f，這小小的檔案表是對學(xué)生的自我學(xué)練和在集體環(huán)境中“生長”最真實的記錄，為體育課堂高質(zhì)量的管理提供了保障。

總之，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點，不斷強化課堂管理意識，提高體育課堂管理水平。“末梢生長”的管理模式從學(xué)生課堂常規(guī)入手，引導(dǎo)學(xué)生勤反饋，并對學(xué)生的體育課堂表現(xiàn)巧激勵、成檔案，從而感知、帶動、激發(fā)并維系學(xué)生在體育課堂上的“生長”，讓體育課堂管理始終處于高質(zhì)量的動態(tài)循環(huán)中。