［摘要］ 小學(xué)低年段是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，字理識(shí)字教學(xué)是一種通過了解漢字音、形、義三者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字的規(guī)律，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解漢字的教學(xué)形式。本文以部編版語(yǔ)文教材為例，梳理并分析教材中的識(shí)字內(nèi)容，總結(jié)出字理識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循科學(xué)性、適切性、兼容性的特點(diǎn)，基于教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等角度提出了字理識(shí)字教學(xué)的策略。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)低年段；小學(xué)語(yǔ)文；字理識(shí)字；部編版

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可估量的作用。對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，保質(zhì)保量完成識(shí)字目標(biāo)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力非常重要。但由于學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r不同，個(gè)體差異明顯，識(shí)字對(duì)于很多學(xué)生來說相對(duì)比較困難。在教學(xué)中，存在教學(xué)方法單一、教學(xué)效率低下等問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)識(shí)字和語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去信心。字理識(shí)字聯(lián)系漢字構(gòu)字理?yè)?jù)，改變學(xué)習(xí)漢字枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的

培育。

一、部編版教材識(shí)字單元的特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)分析

（一）教材中識(shí)字內(nèi)容的分布

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材遵循兒童的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，以“先漢字后拼音”的順序編排，體現(xiàn)了拼音為漢字服務(wù)的思想。識(shí)字內(nèi)容以“多識(shí)少寫、識(shí)寫分流”的原則進(jìn)行編排，可分為“集中識(shí)字單元”“課文隨文識(shí)字”，以及語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”和“書寫提示”等部分，處處凸顯著字理，滲透著漢字文化。

其中，一年級(jí)共安排了4個(gè)識(shí)字單元，二年級(jí)共安排了2個(gè)識(shí)字單元，一年級(jí)側(cè)重于指事字和象形字的識(shí)字方法介紹，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，之后逐步向會(huì)意字、形聲字過渡，難度逐步增加，要求學(xué)生對(duì)形聲字的偏旁進(jìn)行歸類識(shí)記，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)字理知識(shí)的靈活運(yùn)用。小學(xué)低年段識(shí)字單元內(nèi)容梳理如表1所示。

識(shí)字單元的出現(xiàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的識(shí)字方法，包括字理識(shí)字、蒙學(xué)識(shí)字等，在課文中也呈現(xiàn)了多種識(shí)字素材，如兒歌、插圖、韻律歌、對(duì)聯(lián)等，旨在讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中體會(huì)識(shí)字的樂趣，并積累豐富的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生激發(fā)并維持識(shí)字興趣。

（二）新課標(biāo)對(duì)學(xué)生識(shí)字的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。第一學(xué)段即小學(xué)低年段，是識(shí)字的關(guān)鍵階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)的常用漢字有1 600個(gè)左右，其中800個(gè)左右的漢字要求會(huì)寫。同時(shí)，新課標(biāo)中明確指出，應(yīng)綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。字理識(shí)字首次在新課標(biāo)中被提及，各個(gè)學(xué)段都新增了對(duì)漢字字理和漢字文化的學(xué)習(xí)要求。這就說明，識(shí)字教學(xué)不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過字理識(shí)字，學(xué)生可以了解民族文化的內(nèi)涵，厚植家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

二、字理識(shí)字教學(xué)的意蘊(yùn)

（一）字理識(shí)字教學(xué)的含義

漢字是表意文字，大多數(shù)漢字的構(gòu)成都有理有據(jù)，而非憑空捏造，一個(gè)漢字形成的理?yè)?jù)就是字理。根據(jù)“六書”記載，漢字的造字方法可分為象形、指事、會(huì)意、形聲四種。字理識(shí)字教學(xué)，就是在教學(xué)中，利用字理來解析漢字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字“音、形、義”三者之間的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)漢字各個(gè)部分之間的內(nèi)在關(guān)系，以此加深學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)形、讀音及表意的理解。

（二）字理識(shí)字教學(xué)的作用

1.提高識(shí)字效率

由于小學(xué)低年段學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，學(xué)習(xí)漢字多是采用重復(fù)、機(jī)械的方式，這種無(wú)意義的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成認(rèn)字混淆、遺忘快等問題。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字源上了解漢字，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用漢字，出錯(cuò)少，遺忘慢，由此提高識(shí)字效率。比如，在認(rèn)識(shí)“涯”和“崖”時(shí)，首先告訴學(xué)生“”本是山邊，所以“”含有邊緣的意思?！把摹弊制允恰般摺?，與“水”有關(guān)，“涯”的意思就是水邊、水岸。而“崖”字偏旁是“山”，與“山”有關(guān)，“崖”的意思為山峰陡立的側(cè)面。這樣一來，學(xué)生在組詞造句時(shí)就能抓住字形，理解字義，減少差錯(cuò)。

2.激發(fā)識(shí)字興趣

漢字筆畫多，形近字、形聲字多，識(shí)字對(duì)于部分小學(xué)生來說很難、很枯燥。對(duì)此，教師可以引入字理識(shí)字的方法，以故事、圖片等方式讓學(xué)生了解漢字的形成過程，漢字對(duì)于小學(xué)生來說就不再是乏味的“方塊字”，而是一個(gè)個(gè)有趣的“小玩伴”。學(xué)生可以根據(jù)圖片記住“日”字，也可以根據(jù)故事記住“休”字。這樣一來，學(xué)生就不需要每天用“橫、豎、撇、捺”的筆畫機(jī)械地記憶生字了。

3.培養(yǎng)思維能力

每一個(gè)漢字的形成都有據(jù)可循，它的誕生、演變過程，從圖片到形成漢字的過程，體現(xiàn)的是古人思維發(fā)展的過程。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的構(gòu)字過程和演變過程，注重對(duì)漢字進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納，辨析多個(gè)漢字間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在這一系列過程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

4.弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

漢字記載了博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，向世人訴說著中華民族的智慧、情感、品德、修養(yǎng)。運(yùn)用字理識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解每一個(gè)漢字背后鮮活的故事，學(xué)生面對(duì)的不再是一個(gè)冷冰冰的字，而是具有豐厚底蘊(yùn)、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）字理識(shí)字教學(xué)的原則

其一，科學(xué)性。漢字的字理不是憑空而造，教師對(duì)字理的講解要遵循事實(shí)，堅(jiān)持科學(xué)性，不可曲解漢字的字理，使教學(xué)效果適得其反。

其二，適切性。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，把握好教學(xué)的深度和廣度。低年段學(xué)生認(rèn)知水平有限，運(yùn)用字理識(shí)字的方法要堅(jiān)持“由易到難、由淺入深”的原則，讓學(xué)生容易接受。比如，在學(xué)習(xí)《日月水火》時(shí)，教師出示最簡(jiǎn)單的太陽(yáng)、月亮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片和文字的關(guān)系，以便讓學(xué)生初步感知象形字的特點(diǎn)。之后，再跳轉(zhuǎn)到《明天要遠(yuǎn)足》一課，將“日”和“月”組合形成“明”，層層推進(jìn)。

其三，兼容性。漢字的演變過程復(fù)雜，如今很多漢字、偏旁已不具有當(dāng)時(shí)的意思，如果機(jī)械地運(yùn)用字理識(shí)字的方法，很難給學(xué)生講清楚。因此，教師要做到“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)情選取恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，與其他識(shí)字方法兼容并用，共同助力識(shí)字教學(xué)取得良好效果。

三、字理識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)可行的字理識(shí)字教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。在字理識(shí)字教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理可行的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師要關(guān)注新課標(biāo)中對(duì)低年段學(xué)生的識(shí)字要求，即“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)并分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的生字”，在每節(jié)課中都應(yīng)該落實(shí)這樣的識(shí)字要求。教師還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的具體漢字設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)會(huì)意字“休”，以圖片的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“休”字后，還可以出示“苗”“淚”“掰”等字的圖片，讓學(xué)生充分理解會(huì)意字的特點(diǎn)。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，小學(xué)低年段學(xué)生以形象思維為主，教師的教學(xué)方式也要多以圖示法、故事法為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片和漢字之間的關(guān)系。

（二）選取恰當(dāng)?shù)淖掷碜R(shí)字教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過幾千年的演變，有的漢字字理已經(jīng)模糊，有的已經(jīng)改變，有的仍然很清晰。而且，有的漢字字理對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生來說難度較大，有的則適合低年段學(xué)生。同樣，部編版教材中的所有生字對(duì)應(yīng)了無(wú)數(shù)種識(shí)字方法，因此要謹(jǐn)慎選用字理識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容。

在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，要難度適中，內(nèi)容適量。一節(jié)課中，字理識(shí)字的時(shí)間有限，加上低年段學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，教師要選擇比較簡(jiǎn)單、有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果。其次，選擇基礎(chǔ)字進(jìn)行講解。小學(xué)低年段的識(shí)字多是一些基礎(chǔ)生字，這些字通過重組、變偏旁等形式組成新字。教師可以講解這些基礎(chǔ)字，幫助學(xué)生打好識(shí)字基礎(chǔ)，如“口”“目”“手”等。最后，選擇易錯(cuò)字進(jìn)行講解。易錯(cuò)字往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，通過字理識(shí)字的方式為學(xué)生從字源上剖析生字，正確、深刻地理解生字，可以大概率減少易錯(cuò)字的出現(xiàn)。比如“吧”和“把”，低年段學(xué)生在組詞時(shí)經(jīng)常將這兩個(gè)字混淆，教師可以通過字理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是形聲字，“吧”的形旁是“口”，和“嘴”“說話”有關(guān)，所以它指說話的語(yǔ)氣；“把”的形旁是“扌”，和“手”有關(guān)，所以它指用手做某一

件事。

（三）選用多樣的字理識(shí)字教學(xué)方法

第一種，溯源對(duì)照法?！八菰础笔侵缸匪轁h字字源及演變過程，“對(duì)照”是指將楷體字各部位與古文字及物體圖畫各個(gè)部位逐一對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的演變過程。溯源法一般用于獨(dú)體字的講解，演示的基本順序是“實(shí)物圖片—抽象圖片—楷體字”。

第二種，分解組合法。分解組合法多用于由兩個(gè)部件組成的合體字講解。先將漢字部件進(jìn)行拆分，了解各個(gè)部件的功能及含義，再將部件組合在一起，綜合分析漢字的含義。分解組合法包括兩種情況，第一種是會(huì)意字的講解，如“休”字的講解，先拆分部件，“亻”表示“人”，“木”表示“樹”，“休”的含義就是一個(gè)人靠著一棵樹，在休息。第二種是形聲字的講解，形聲字在漢字中所占比例最高，為學(xué)生講解好形聲字可以更有效地提高學(xué)生的自主識(shí)字能力。

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)字理識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)

常見的識(shí)字評(píng)價(jià)多以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，主要包括聽寫、默寫等方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程。學(xué)生是否理解漢字的含義，教師對(duì)此了解甚少，這也導(dǎo)致學(xué)生在聽寫中容易出現(xiàn)“反復(fù)聽寫反復(fù)錯(cuò)，每次錯(cuò)誤不相同”的情況。因此，教師要將評(píng)價(jià)貫穿字理識(shí)字學(xué)習(xí)的全過程。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多了解學(xué)生的記憶情況，學(xué)生的發(fā)言可以幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)是否抓住了字形字義，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字效果。并且，教師盡量不要以抄寫的形式讓學(xué)生鞏固生字，可以運(yùn)用漢字手抄報(bào)、漢字故事會(huì)等形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字表現(xiàn)。

總之，字理識(shí)字旨在引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，理解漢字音、形、義三者之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的識(shí)字效果。字理識(shí)字教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，廣大一線教師可以多多嘗試，繼續(xù)探索。

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