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一線教師教研論文寫作的方向

2024-08-26 00:00:00陳玉松
中小學(xué)班主任 2024年16期

[摘要] 教研論文寫作是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,教師應(yīng)自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識,將教研論文寫作納入個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃之中。聚焦教研論文概念,結(jié)合筆者自身寫作經(jīng)歷,提出教研論文寫作的七個(gè)方向,即專業(yè)閱讀后的教學(xué)實(shí)踐、觀課議課后的理念梳理、教學(xué)研究后的反思總結(jié)、專業(yè)交往后的思想碰撞、專業(yè)寫作后的過程回顧、考試研究后的心得體會和專業(yè)發(fā)展的策略分析,以期為一線英語教師提供借鑒參考。

[關(guān)鍵詞] 教研論文;專業(yè)發(fā)展;教學(xué)實(shí)踐;反思總結(jié)

發(fā)表高質(zhì)量的論文不僅是教師職稱評定、崗位晉升的應(yīng)然要求,更是教師開展教育教學(xué)研究,進(jìn)而通過專業(yè)表達(dá)尋求專業(yè)認(rèn)同的重要方式。然而,廣大一線教師卻面臨提筆忘詞的窘境,論文寫作往往無從下手。事實(shí)上,教師每天都在從事教育教學(xué)實(shí)踐,有著豐富的可以轉(zhuǎn)化為教研論文寫作的素材。教研論文是教育科研者對某些現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討,提出新觀點(diǎn),得出新結(jié)論,或者站在新的角度做出新的解釋和論證的一種理論性文章。隨著“教師即研究者”的理念越來越深入人心,教師應(yīng)自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識,通過研究教育教學(xué)現(xiàn)象和問題堅(jiān)持進(jìn)行專業(yè)寫作,如此一來,教研論文的創(chuàng)作就會變得水到渠成。本文聚焦教研論文的概念,結(jié)合筆者論文寫作的經(jīng)驗(yàn),提出教研論文寫作的七個(gè)方向,希望能為一線英語教師撰寫教研論文提供一些幫助和借鑒。

一、專業(yè)閱讀后的教學(xué)實(shí)踐

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標(biāo)》)強(qiáng)調(diào),教師要不斷更新學(xué)科專業(yè)知識,提高自身語言和文化素養(yǎng),積累學(xué)科教學(xué)知識,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。專業(yè)閱讀是教師回應(yīng)《課標(biāo)》要求、提高自身專業(yè)素養(yǎng)的最樸實(shí)的方式。教師可以通過閱讀教育教學(xué)理論方面的書籍和專業(yè)期刊等,不斷更新自身知識結(jié)構(gòu),了解學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài),以及豐富教育教學(xué)實(shí)踐等。以中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的兩本專業(yè)期刊《中小學(xué)外語教學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》為例,上面刊載的文章理論聯(lián)系實(shí)際,是教師增長學(xué)科教學(xué)知識的快捷渠道。教師經(jīng)常閱讀期刊論文,用課堂實(shí)踐來驗(yàn)證文章中的教學(xué)理念或教學(xué)設(shè)計(jì),不僅可以有效提升教師的研究能力,還能引發(fā)教師新的思考,產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。

例如,《例談初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)》一文中,作者提出在閱讀課上進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略:閱讀前通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,掃清其閱讀障礙;閱讀中突出核心詞匯教學(xué),利用構(gòu)詞法和上下文語境培養(yǎng)學(xué)生推測詞義的能力,弱化非核心詞匯教學(xué);閱讀后通過設(shè)計(jì)不同的活動讓學(xué)生鞏固運(yùn)用詞匯。作者借助不同語篇的教學(xué)片段,對教學(xué)策略加以佐證和闡釋。而在筆者以往的閱讀認(rèn)知中,閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)是相互分開的,即閱讀課第一課時(shí)往往用來處理語篇的結(jié)構(gòu)分析、大意總結(jié)、細(xì)節(jié)理解等,第二課時(shí)才被用來專門處理詞匯。筆者設(shè)想,既然作者針對不同課例,在讀前、讀中和讀后運(yùn)用不同策略將閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)巧妙結(jié)合起來,那么,可不可以將這些策略應(yīng)用于同一語篇中?筆者經(jīng)過聚焦主題式的廣泛閱讀后,仔細(xì)分析當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理現(xiàn)狀,提出了閱讀課上的詞匯處理原則。通過閱讀教學(xué)中的具體詞匯處理策略,幫助學(xué)生反復(fù)操練、運(yùn)用鞏固目標(biāo)詞匯。筆者以《牛津高中英語》Module 1 Unit 3 Reading 部分的教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證自己的假設(shè),不僅取得了良好的教學(xué)效果,還在復(fù)盤課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上撰寫了《例談高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理》的教研論文,并成功發(fā)表于核心期刊《中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)》2019年第8期(見表1)。

二、觀課議課后的理念梳理

觀課議課是參與者以課堂教學(xué)活動為依據(jù),圍繞共同關(guān)心的教學(xué)問題和有價(jià)值的課堂現(xiàn)象進(jìn)行對話交流,以發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué),改善和創(chuàng)新課堂,并促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種研修活動。教師可以參加校內(nèi)的學(xué)科組教研活動,通過磨課、聽課、評課等活動完善課堂教學(xué)和提高專業(yè)素養(yǎng);教師也可以參加區(qū)域內(nèi)的教學(xué)研討活動,和優(yōu)秀同行交流切磋,不斷豐富教學(xué)認(rèn)知和提升業(yè)務(wù)能力;教師還可以參加大型公開課活動或教學(xué)比賽,現(xiàn)場觀摩課堂教學(xué),這些課往往是集體智慧的結(jié)晶,有著很高的研討價(jià)值,而且,這樣的活動會有專家點(diǎn)評,他們的評價(jià)和教學(xué)一樣精彩,能帶給我們不一樣的思考。

例如,一次校內(nèi)的教研活動,A老師圍繞英文動畫短片Bao上課,隨后教研組進(jìn)行評課。大家對A老師特殊的教學(xué)材料和新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)很感興趣,不僅對課堂教學(xué)給予了很高的評價(jià),更是詢問A老師的靈感來源?!墩n標(biāo)》首次將“看”納入學(xué)生語言技能的培養(yǎng),而且《課標(biāo)》鼓勵(lì)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇,熟悉生活中常見的語篇形式,把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式。A老師就想到自己平時(shí)喜歡看一些視頻動畫,這些時(shí)長在6—10分鐘的動畫短片,主題深刻、內(nèi)涵豐富,非常適合作為視聽型文本用于課堂教學(xué)。A老師首先以閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行嘗試,不斷摸索適合動畫短片的教學(xué)模式,直到自己“有感覺了”才敢在教研活動中展示出來,并懇求大家給出建議,以改進(jìn)教學(xué)。筆者對A老師的研究精神表示欽佩,也對整堂課進(jìn)行了思考,并和A老師就這一課進(jìn)行了詳細(xì)的溝通,發(fā)現(xiàn)她不僅用《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“英語學(xué)習(xí)活動觀”組織教學(xué),還用其他一些動畫短片開發(fā)了系列課程。筆者分析了動畫短片作為教學(xué)資源的可行性,提出了動畫短片在英語教學(xué)中的應(yīng)用原則,并結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀對A老師的課展開詳細(xì)的分析。最后,筆者和A老師合作撰寫了《動畫短片在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考》的教研論文,向?qū)<易稍兘虒W(xué)實(shí)踐的合理性,并積極推廣這一富有創(chuàng)意的教學(xué)舉措。文章最終成功發(fā)表于《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》2021年第5期(見表2)。

三、教學(xué)研究后的反思總結(jié)

教師應(yīng)樹立研究意識,努力成為研究型教師。國內(nèi)外諸多研究都指出了英語教師從事研究的若干好處,如科研可以提升教師的決策能力,減少教師的挫折感和孤立感,幫助教師反思、分析和批判他們的教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等,這些會有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,或者促進(jìn)學(xué)生的成長。中小學(xué)教師應(yīng)能夠基于研究視角思考平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并探索如何解決問題,然后以文字的形式記錄自己的研究過程和心得體會,交由專家審核鑒定,以傳播和分享自己的研究經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)研究主要集中于教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決,撰寫和發(fā)表論文是其研究的自然延續(xù),更是成果體現(xiàn)。

教師在教學(xué)中遇到的問題主要體現(xiàn)在教師的教法、教材的使用、學(xué)生的學(xué)法和考試的考法等四個(gè)方面。教師應(yīng)提高自身對這些方面問題的專業(yè)敏感度,針對某一具體問題進(jìn)行系統(tǒng)思考,并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的想法,以改善教學(xué),提高教學(xué)認(rèn)知。例如,譯林出版社新修訂的《普通高中教科書·英語》將老教材中的Task板塊整合為Integrated skills板塊。該板塊以活動為導(dǎo)向,融合聽、說、讀、看、寫等技能訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用聽、讀、看等理解性技能的基礎(chǔ)上,向說、寫等表達(dá)性技能過渡,完成半開放性的活動,形成個(gè)性化的產(chǎn)出,是教材的特色板塊。然而,在實(shí)際教學(xué)中不少教師無視教材編寫者的意圖,隨意組織教學(xué),既沒有凸顯該板塊強(qiáng)大的語言綜合實(shí)踐功能,也未能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。筆者仔細(xì)對比新、老教材兩大板塊特色,分析新教材板塊教學(xué)現(xiàn)狀,總結(jié)該板塊教學(xué)特征,提出相應(yīng)的教學(xué)策略,并以選擇性必修第二冊第一單元的綜合技能板塊設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)加以探究。該節(jié)課不僅取得了很好的教學(xué)效果,更是受到了教研員的高度評價(jià)。筆者以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),不斷反思、認(rèn)真總結(jié),撰寫了《譯林版高中英語教材綜合技能板塊教學(xué)策略與設(shè)計(jì)》的教研論文,并成功發(fā)表于核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2022年第1期(見表3)。

四、教學(xué)啟示 (一)鉆研教學(xué),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

(二)設(shè)置長課,確保教學(xué)完整

四、專業(yè)交往后的思想碰撞

教師的專業(yè)發(fā)展并不完全依賴于個(gè)人。身處一定社會情境中的教師,應(yīng)自覺感知工作環(huán)境、社會組織對其專業(yè)發(fā)展的重要影響,如交往得當(dāng),同事、領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家學(xué)者等都會對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極作用。周偉指出,教師要強(qiáng)化專業(yè)交往意識,善于利用身邊各種交往的機(jī)會提升專業(yè)水平,并總結(jié)了促進(jìn)教師專業(yè)交往的六條有效路徑。教師的專業(yè)交往是指處于特定專業(yè)關(guān)系中的教師們,通過心理接觸、直接溝通、合作共享,進(jìn)而相互影響、相互作用的過程。因此,教師應(yīng)主動交往,加強(qiáng)與他人的合作與交流,不斷學(xué)習(xí),形成對話機(jī)制,突破自身思維的局限,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

一線教師應(yīng)注重結(jié)識熱愛教學(xué)、志同道合的專業(yè)發(fā)展伙伴,尤其是專業(yè)內(nèi)的佼佼者。專業(yè)交往時(shí),雙方可以就共同關(guān)心的問題進(jìn)行深入探討,也可以就教育教學(xué)現(xiàn)象交換看法,甚至向優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)其專業(yè)發(fā)展的策略等。鎮(zhèn)江的夏春來老師是江蘇省教學(xué)名師、正高級教師、英語特級教師、長三角基礎(chǔ)教育研究中心專家。在與其交往中,筆者經(jīng)常向他請教教學(xué)中的問題,夏老師也會與筆者分享他最近的研究成果。例如,他倡導(dǎo)的基于多元反饋理論的寫作教學(xué)模式引起了筆者的關(guān)注。筆者將該理論與自己研究的同伴互評模式相結(jié)合,應(yīng)用于讀后續(xù)寫的寫作訓(xùn)練中。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐和反思總結(jié),筆者提出了基于多元反饋的讀后續(xù)寫“一文三寫”教學(xué)模式:首先,師生共學(xué)“評分標(biāo)準(zhǔn)”,學(xué)生在教師指導(dǎo)下審題并完成寫作,隨后學(xué)生交換作文并借助教師設(shè)計(jì)的評價(jià)反饋表進(jìn)行同伴互評,重點(diǎn)解決寫作內(nèi)容問題;然后,學(xué)生根據(jù)反饋表對作文進(jìn)行修改完善,乃至重寫,完成第二次寫作并進(jìn)行二次反饋,此次聚焦語言準(zhǔn)確性問題;最后,教師點(diǎn)評學(xué)生作文中的共性問題,并展示優(yōu)秀學(xué)生作文和自己的下水作文,讓學(xué)生結(jié)合一作、二作重構(gòu)作文,完成第三次寫作,隨后再進(jìn)行三評。最終,筆者撰寫了《高考英語讀后續(xù)寫題型的“一文三寫”教學(xué)模式》的教研論文,并成功發(fā)表于核心期刊《教學(xué)與管理》2021年11月刊(見表4)。

五、專業(yè)寫作后的過程回顧

無論是專業(yè)閱讀后的教學(xué)實(shí)踐、觀課議課后的理念梳理,還是教學(xué)研究后的反思總結(jié)、專業(yè)交往后的思想碰撞,教師都有必要通過寫作記錄過程、提煉感悟。因?yàn)椋瑔渭兊捏w驗(yàn)和感悟不可避免地帶有復(fù)雜、混沌的特征,寫作則促進(jìn)教師對研究對象和研究問題進(jìn)行更為結(jié)構(gòu)化的反思,發(fā)現(xiàn)自身思考的缺失,并在不斷寫作和修改中形成清晰、明確、深刻的認(rèn)識。教師的專業(yè)寫作能夠有效促進(jìn)教學(xué)反思。寫作時(shí),教師會自覺專注于優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和有效教學(xué)行為的分析,不斷構(gòu)建實(shí)踐性知識,形成對教學(xué)的理性認(rèn)識,從而不斷提升自身教學(xué)能力和研究能力。寫作過程則是教師將不完整的、零零散散的、未經(jīng)省察的教育經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷進(jìn)行合理有效的整合,賦予“零星的教育生活碎片”以自身理解與構(gòu)想,形成自身獨(dú)有的教育經(jīng)驗(yàn)并將其在教育生活中實(shí)踐,最終培養(yǎng)教師敏銳的洞察力,幫助教師推進(jìn)落實(shí)教育改革。因此,教師不妨對寫作過程進(jìn)行及時(shí)的回顧和總結(jié),以提煉其中結(jié)構(gòu)化的知識,指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

例如,筆者在寫作教學(xué)中持續(xù)實(shí)施“同伴互評”兩年后,在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上撰寫了相關(guān)教研論文并成功發(fā)表在核心期刊上。筆者并沒有滿足于此,而是對整個(gè)研究過程進(jìn)行了復(fù)盤。筆者發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的寫作教學(xué)都是以教師為中心,學(xué)生的積極性和主動性沒有得到體現(xiàn)。于是,筆者通過分析探究,提出通過“同伴互評”的形式,將評價(jià)融入教學(xué)過程,發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)和促進(jìn)作用。隨后,筆者通過課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,并觀摩課堂實(shí)效,研究后續(xù)方案和總結(jié)實(shí)踐反思,不斷重復(fù)研究過程,完善教學(xué)實(shí)踐。筆者發(fā)現(xiàn),自己實(shí)際上是在從事基于同伴互評模式探究的小專題研究,以此次研究過程為基礎(chǔ),撰寫了《教師如何開展小專題研究》的教研論文,并成功發(fā)表于核心期刊《中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)》2021年第2期(見表5)。

六、考試研究后的心得體會

中學(xué)英語教師要研究中考和高考命題的原則和方法,使日常教學(xué)做到有的放矢、省時(shí)高效,從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。尤其是,當(dāng)中高考試題出現(xiàn)變化時(shí),教師更應(yīng)該充當(dāng)先行者,下水試做,并認(rèn)真研究試題要求和評分標(biāo)準(zhǔn),全方位解讀試題,從而發(fā)揮試題在平時(shí)教學(xué)中的導(dǎo)向、反饋、調(diào)控等作用。這樣的研究不但能夠促進(jìn)教學(xué),還會給我們帶來論文寫作的靈感與活水。

從2014年開始,江蘇高考英語書面表達(dá)確定為讀寫模式后,一直延續(xù)至2020年。在此期間,筆者對其開展了系列研究,從首段的概要寫作,到隨后的態(tài)度看法和支撐理由,再到試題的應(yīng)對策略和整體研究,取得了豐富的研究成果。例如,利用評分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)寫作教學(xué)的《高考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)對高中英語寫作教學(xué)的導(dǎo)向意義》發(fā)表于核心期刊《中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)》2018年第10期;指導(dǎo)學(xué)生概要寫作的《從文本解讀角度談英文概要寫作》發(fā)表于《中小學(xué)教材教學(xué)》2020年第2期;指導(dǎo)學(xué)生分部分練習(xí)寫作的《“微寫作”在高三英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考》和關(guān)注學(xué)生寫作過程的《過程寫作法在高中英語讀寫課中的應(yīng)用探索》分別發(fā)表于《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2019年第11期和2020年第4期;研究歷年高考書面表達(dá)的《2014—2019年江蘇省高考英語書面表達(dá)研究》和指導(dǎo)學(xué)生開展同伴互評的《以同伴互評促進(jìn)高中學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐》分別發(fā)表于核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2020年第2期和第5期。

2021年,江蘇回歸全國高考模式。筆者對讀后續(xù)寫進(jìn)行深入研究,再次提出基于評分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,并從寫作內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用三個(gè)角度提出了切實(shí)可行的措施。筆者撰寫的論文《從評分標(biāo)準(zhǔn)角度談讀后續(xù)寫的有效應(yīng)答》再次得到《中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)》的認(rèn)可,發(fā)表于2022年第7期(見表6)。

七、專業(yè)發(fā)展的策略分析

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員,在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程,即從新手型教師到專家型教師的成長過程。教師職業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志就是,教師的角色從純粹的知識傳遞者轉(zhuǎn)換為研究者,研究型教師是教師職業(yè)發(fā)展的方向。在此情況下,外語教師發(fā)展的方向已經(jīng)非常明確,即外語教師應(yīng)該具備更高的實(shí)踐能力和自我發(fā)展的能力,外語教師要成為反思型教師。教師通過對教學(xué)實(shí)踐中的各種問題進(jìn)行內(nèi)省,結(jié)合外部獲得的理論和技能,制定相應(yīng)的改進(jìn)措施以實(shí)踐改善教學(xué),進(jìn)而解決問題,再通過反思總結(jié)以提高自己的教學(xué)認(rèn)識。在這個(gè)過程中,教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)都得到了提高,從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)成長往往分為新手型、熟手型和專家型教師三個(gè)階段。大多數(shù)教師在熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)后會逐漸失去入職時(shí)的工作激情,工作逐步進(jìn)入倦怠期,專業(yè)發(fā)展停滯不前。但少數(shù)教師能夠不忘初心,積極學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿,對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的診斷和反思,逐步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。例如,筆者的研究對象S老師在工作的前十四年中,根本沒有專業(yè)發(fā)展的意識,工作“缺乏激情,機(jī)械重復(fù)”,專業(yè)發(fā)展前景黯淡。他閑暇翻看專業(yè)期刊時(shí)發(fā)現(xiàn)一些人的名字和文章經(jīng)常會出現(xiàn),便開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些文章,還將文章中提及的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到自己的課堂中,不斷開展實(shí)際研究、實(shí)踐反思并總結(jié)。在初嘗成功的喜悅后,S老師再接再厲,并形成了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—總結(jié)”的行動模式,短短幾年專業(yè)發(fā)展廣受認(rèn)可。筆者對S老師專業(yè)發(fā)展意識的突然覺醒表示欽佩,詳細(xì)分析其專業(yè)發(fā)展的途徑,總結(jié)實(shí)踐反思型教師的基本特征,撰寫了《實(shí)踐反思型教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究》的教研論文,如表7所示,并成功發(fā)表于核心期刊《中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)》2020年第9期。

教研論文寫作是教師提煉學(xué)習(xí)感悟、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和分享研究成果的重要方式,也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過寫作,教師凝練學(xué)習(xí)感悟,用以優(yōu)化課堂教學(xué),提高自身的教育教學(xué)能力;通過寫作,教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),交由行業(yè)專家審核,并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)分享;通過寫作,教師復(fù)盤研究過程,在加深認(rèn)知的同時(shí)給同行以啟示,實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)和示范。

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