［摘要］ 本文提出通過增強成長意識，激發(fā)教育寫作的動力；加強問題意識，尋找教育寫作重點；增強創(chuàng)新意識，突破教育寫作的難點；強化讀者意識，明確教育寫作的視角，并舉例說明教師在教育寫作時綜合運用四個意識，有利于突破教育寫作的困境，助力高質(zhì)量的教育寫作。

［關(guān)鍵詞］ 成長意識；問題意識；創(chuàng)新意識；讀者意識；教育寫作

教師不僅是教育教學(xué)的實踐者，更是教育教學(xué)的研究者。中學(xué)教師長期扎根教育教學(xué)一線，擁有豐富的實踐經(jīng)驗，具有開展行動研究的最佳條件，也是國家課程改革扎實落地的主要實踐者、推動者和反饋者。教師進行教育寫作，有助于反思改進自身教學(xué)，提升教學(xué)水平，促進專業(yè)發(fā)展，同時形成獨特的教育教學(xué)理念和案例成果等，促進整體教育水平的提高。教育寫作是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，也是進階之路，是不可缺失的重要過程。在實踐中，教師常遇到動力不足、無從下筆、語序混亂、文本相似等問題，成為其教育寫作的阻力。本文提出教育寫作要明確成長意識、問題意識、創(chuàng)新意識和讀者意識，用四個意識助力中學(xué)教師提升教育寫作質(zhì)量。

一、成長意識：增強教育寫作的動力

成長意識是教師作為行動主體，在明確自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前提下，想要實現(xiàn)職業(yè)進階，收獲職業(yè)幸福，即有意識地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，并愿意為了職業(yè)成長而積極主動學(xué)習(xí)和總結(jié)提升。成長意識能解決教育寫作“為什么寫”的問題，提供教師教育寫作的內(nèi)在動力。成長意識驅(qū)動教師積極主動地進行教育反思，開始教育寫作，并在教育寫作遇到瓶頸時持續(xù)激發(fā)寫作熱情，持之以恒，不輕言放棄?，F(xiàn)實生活中，只有少數(shù)教師具有極強的成長意識，多數(shù)教師安于現(xiàn)狀、成長意識淡薄，通常以沒時間或不會寫為理由，從未開始或難以堅持教育寫作，無法體會教育寫作帶來的成就感、幸福感，工作十幾年仍是任務(wù)型教師或經(jīng)驗型教師，制約著個人發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

作為一名扎根一線的中學(xué)教師，如何增強成長意識呢？第一，合理規(guī)劃。教師從入職之初就要結(jié)合自身特點積極進行合理的職業(yè)規(guī)劃，形成具體的職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)圖，搭建起職業(yè)發(fā)展的宏偉藍圖。第二，準(zhǔn)確定位。教師需要進行準(zhǔn)確客觀的個人分析與定位，明確目前職業(yè)發(fā)展階段和進階下一階段需要提升的具體能力，正確認(rèn)識自己。第三，動態(tài)監(jiān)控。為自己創(chuàng)建一份個人成長檔案，記錄自己日常教學(xué)的得與失，并階段性總結(jié)教育寫作帶來的思維與能力提升。第四，設(shè)定目標(biāo)。結(jié)合實際，為自己教育寫作設(shè)置小目標(biāo)，如一學(xué)期打磨一節(jié)課形成一篇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計論文、針對一個典型事件形成一篇教育故事等，“千里之行，始于足下”。

二、問題意識：尋找教育寫作的重點

問題意識是教育寫作的關(guān)鍵，可以解決教育寫作“寫什么”的問題。強化問題意識是指，教師在教育教學(xué)或者班級管理等過程中，始終以一種“發(fā)現(xiàn)問題—積極思考—解決問題—總結(jié)提升”的研究思路，站在更高的視角對日常工作進行反思，教育寫作成為教師“發(fā)現(xiàn)問題—積極思考—解決問題—總結(jié)提升”的記錄與分享形式。問題意識是教育寫作的起點，教育寫作是針對問題分析和解決展開的論述，如在初中生物學(xué)“植物的生殖”一節(jié)中，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活中接觸不到扦插和嫁接等知識，為了提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師展開專題研究，發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)設(shè)月季種苗依賴進口的背景下，我國培育自主品牌月季歷程的真實情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而組織學(xué)生學(xué)習(xí)扦插和嫁接，從而將知識活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和愛國主義情感。于是，筆者撰寫了文章發(fā)表在生物學(xué)期刊上，供教育同行交流、學(xué)習(xí)。通過增強問題意識，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，揭示教育現(xiàn)象背后的深層次原理，促進教學(xué)水平的提升，同時與讀者產(chǎn)生共鳴，吸引讀者對教育問題的關(guān)注與研究。

教師如何加強問題意識？首先，教師需要轉(zhuǎn)變心態(tài)，帶著發(fā)現(xiàn)問題的眼睛全身心投入教育教學(xué)，把問題視為教育質(zhì)量提升的契機，以開放的、積極樂觀的心態(tài)對待教育教學(xué)中存在的問題，嘗試研究問題、解決問題，擺脫失落、氣餒、憤怒等不良情緒。其次，教師要充分結(jié)合實地調(diào)研分析、文獻閱讀、請教專家等方式，嘗試分析問題產(chǎn)生的深層次原因，并提出解決問題的策略和建議。整個歷程，是教育寫作的最佳素材，使得教師教育寫作從小處落腳、實處落筆，不再假大空。

三、創(chuàng)新意識：突破教育寫作的難點

在教育實踐中，每一位教師或多或少都會遇到問題，并針對問題提出自己的見解，開展教育寫作。但是，教師在嘗試將教育寫作作品與同行分享、與讀者交流推廣時可能會遇到阻力，如形成的教育感悟觀點相似、教育日志成為流水賬、教育論文屢次被拒、科普文章毫無新意等，這都與創(chuàng)新性不足有關(guān)。創(chuàng)新是教育寫作的靈魂，有了創(chuàng)新，教育寫作可以向教育創(chuàng)作轉(zhuǎn)變，將其蘊含的教師獨創(chuàng)性教育理念或教育觀點，向更多的人傳播，從而使教師成為真正的研究者和創(chuàng)作者。教育寫作是教育創(chuàng)作的基礎(chǔ)，教育創(chuàng)作是教育寫作的高級表達，人人創(chuàng)新，我們才能實現(xiàn)中國式的教育現(xiàn)代化。

創(chuàng)新一直是教育寫作的難點，要想做到創(chuàng)新，教師要勇于打破傳統(tǒng)思維的束縛，敢于嘗試，拓寬教育寫作思維，推動教育寫作創(chuàng)新。教師可以從何處進行創(chuàng)新呢？第一，教師要學(xué)會針對問題進行文獻綜述，綜述研究進展，明確已有研究成果，尋找不足與空白。例如，教師發(fā)現(xiàn)在“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”的實驗中存在過程復(fù)雜、耗時長、難以控制變量等問題，想要改進實驗，于是，進行“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗改進的綜述分析，對比已有改進方案的利與弊，嘗試提出自己的改進方案，確保研究的創(chuàng)新性。第二，教師可以借鑒其他研究領(lǐng)域的方法與理論，遷移創(chuàng)新。例如，循證醫(yī)學(xué)是一種基于證據(jù)的醫(yī)學(xué)模型，教師在實踐中嘗試進行跨學(xué)科的遷移應(yīng)用，提出基于循證理論的課堂教學(xué)新模式。第三，進行課題研究。如果把教育寫作比作打一桶水，那么，課題研究相當(dāng)于深掘一口井，聚焦某一研究方向持續(xù)地進行課題研究，能使研究深度加深、立意更高，從而更好地把握研究前沿，涌現(xiàn)更多的創(chuàng)新點。

四、讀者意識：明確教育寫作的視角

讀者意識是教師在明確自己的教育寫作閱讀對象的基礎(chǔ)上，從閱讀對象的視角出發(fā)，從讀者的角度構(gòu)思教育寫作，突出重點和創(chuàng)新點，增強文章的針對性和可讀性，解決教育寫作“為誰寫”的問題。讀者視角是教育寫作的基本要求，如教學(xué)設(shè)計類論文的閱讀對象是教師同行，此類文章以同行視角組織文章，需要著重闡釋教學(xué)設(shè)計背后的原理、創(chuàng)新點等，方便其比較、參考；科普類文章閱讀對象是中小學(xué)生，撰寫時需要以學(xué)生視角深入淺出，通俗易懂。教師滿懷激情進行教育寫作時經(jīng)常會以自己的視角從事寫作，想要將自己心中的所思所想盡可能詳細(xì)地記錄下來，往往出現(xiàn)重點、創(chuàng)新點不突出，導(dǎo)致閱讀效果不佳等問題。而強化讀者意識要求明確寫作的目的，強化作品的針對性和可讀性，吸引更多的讀者閱讀分享，以更好地推廣研究成果。

在教育寫作時強化讀者意識，需要教師充分閱讀、詳細(xì)分析每一類作品的閱讀人群，準(zhǔn)確把握他們的閱讀需求和閱讀目的，從目的出發(fā)，讓自己的作品有閱讀的價值。其次，教師要結(jié)合閱讀者的年齡、學(xué)歷、工作、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，變換行文風(fēng)格，提高作品的可讀性。有針對性的閱讀內(nèi)容加上恰當(dāng)?shù)男形娘L(fēng)格，如果再配上醒目的標(biāo)題，會讓教師的教育寫作效果更出彩。

五、四個意識融合應(yīng)用的案例

四個意識相互聯(lián)系、相互作用，共同影響著教師的教育寫作，只有將四個意識融合運用，補齊短板，才能促進教師由教育寫作向教育創(chuàng)作升華。基于內(nèi)在的邏輯分析，教師研究構(gòu)建了四個意識融合教育寫作模型。成長意識提供寫作動力，在“實踐—反思—總結(jié)—提升”中不斷進步，為教師職業(yè)發(fā)展增磚添瓦，也為教師帶來教育成果傳播的幸福感。問題意識提供寫作的問題，教師沿著“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的研究思路，為教育寫作提供不竭的生命活力。創(chuàng)新意識提供教育寫作的亮點，教師綜述研究進展，掌握學(xué)科前沿，打破束縛，在實踐中探索創(chuàng)新，為教育發(fā)展提供新的可能。讀者意識提供教育寫作的組織形式，關(guān)注讀者迫切需要解決的問題，進行重難點分析，結(jié)合理論與實踐準(zhǔn)確釋疑，以跨時空教研引發(fā)共鳴。四種意識的融合應(yīng)用，幫助教師突破教育寫作瓶頸（見圖1）。

以筆者教育寫作成果教學(xué)論文《新課標(biāo)下滲透職業(yè)體驗的初中生物學(xué)大單元教學(xué)研究——以“被子植物的一生”為例》為例，具體分析四種意識在教師進行教育寫作時的綜合運用。文章的寫作是在一次公開課之后，筆者想要梳理自己的教學(xué)邏輯，提升教育教學(xué)水平，上課之后及時記錄了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，并積極進行反思與完善，形成了此文?？梢姡胍岣呓逃虒W(xué)水平的成長意識驅(qū)動筆者開展此次教育寫作。文章的形式是由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換的教學(xué)設(shè)計論文，它主要內(nèi)容是從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，逐層分析問題，最終解決問題。文中的教學(xué)問題是筆者在初三生物學(xué)結(jié)業(yè)水平考試專題復(fù)習(xí)時，遇到的知識脫離情境、脫離生產(chǎn)生活實際，知識點零散、結(jié)構(gòu)化較弱等問題。為了解決該問題，筆者積極進行文獻閱讀，梳理現(xiàn)有的研究成果，發(fā)現(xiàn)情境化、任務(wù)化的課堂教學(xué)設(shè)計能幫助學(xué)生建立學(xué)科知識體系、落實核心素養(yǎng)。于是，在“被子植物的一生”專題復(fù)習(xí)中，筆者將國家政策“脫貧攻堅”“建設(shè)美麗中國”融入此次復(fù)習(xí)中，通過讓學(xué)生角色扮演“我是農(nóng)業(yè)脫貧攻堅的技術(shù)顧問”，通過解決菜農(nóng)在種植農(nóng)作物時遇到的問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)被子植物的內(nèi)容，建立學(xué)科知識體系，加強學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)注，培養(yǎng)其社會責(zé)任和職業(yè)意識。itoCCkjmAITgYq2LCCMRgw==文章的讀者是教師同行，他們?yōu)槭裁匆喿x這篇文章呢？想要從文章中獲得什么有價值的信息呢？如何才能更高效地閱讀呢？在進行教育寫作時要回答以上問題，即強化讀者意識。因此，教師在撰寫時，始終以解說、評課的形式評述此次專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計與實施要點。為了方便讀者捕捉文章的重點和創(chuàng)新點，教師詳略得當(dāng)，用簡練的語言概述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，用詳細(xì)的闡釋展現(xiàn)教學(xué)過程，突出課堂設(shè)計的創(chuàng)新點。

［本文系2022年度山東省“黃河流域生態(tài)保護和教育高質(zhì)量發(fā)展”教育教學(xué)專項課題“黃河‘綠色生態(tài)走廊’建設(shè)視域下的初中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究”（項目編號：2022HHZX235）階段性研究成果］

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