［摘要］ 本文論述了新課程改革背景下“學(xué)—教—評”一致性的內(nèi)涵，明確了課后作業(yè)在“學(xué)—教—評”中的作用與位置，進(jìn)一步從作業(yè)目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、素材的選擇、形式的設(shè)置上說明了課后作業(yè)設(shè)計(jì)指向“學(xué)—教—評”一致性所需要遵循的原則。在此基礎(chǔ)上，通過例題的形式探討了一題多問設(shè)計(jì)、情境回歸課堂、引導(dǎo)深度理解的課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略，來實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)指向“學(xué)—教—評”的一致性，從而落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ “學(xué)—教—評”一致性；課后作業(yè)；初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)策略

課后作業(yè)設(shè)計(jì)是教師日常教學(xué)工作中不可或缺的一環(huán)，課后作業(yè)作為鞏固、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，是教師和學(xué)生每天繞不開的話題。目前，在初中物理的日常教學(xué)中，教師將課后作業(yè)僅當(dāng)作檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的手段是普遍現(xiàn)象，類似“題海戰(zhàn)術(shù)”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在。以對知識鞏固或?qū)χR掌握的檢驗(yàn)為導(dǎo)向的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，已然失去了課后作業(yè)應(yīng)然的育人功能，同時(shí)也增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）在深化教學(xué)改革中明確指出，教學(xué)要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)；在改革教育評價(jià)中指出，提升考試評價(jià)質(zhì)量，強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接。同時(shí)，注重過程性評價(jià)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，有效減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。新課程方案強(qiáng)調(diào)，作業(yè)是課程教學(xué)中的重要組成部分和過程性評價(jià)的重要手段。而《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在課程實(shí)施評價(jià)建議中也指出，注重發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的診斷功能，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，應(yīng)以階段性學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，設(shè)計(jì)層次分明、類型多樣的作業(yè)，兼顧基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性作業(yè)，注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人功能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)課程內(nèi)容給出了相應(yīng)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及教學(xué)提示，清晰地說明了學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”及“學(xué)到什么程度”，三個(gè)部分對應(yīng)了“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”及“學(xué)生評價(jià)”。因此，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與這三個(gè)部分協(xié)同一致指向“同一目標(biāo)”，才能有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師要以落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的來合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)的內(nèi)容，不僅要發(fā)揮診斷和鞏固學(xué)生知識的功能，還需要進(jìn)一步幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)思維能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?？梢哉f，指向“學(xué)—教—評”一致性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)是提升課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要抓手。

一、“學(xué)—教—評”一致性的內(nèi)涵

1.“學(xué)—教—評”一致性的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是各學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，“學(xué)—教—評”的一致性為落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了支持，為同一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成而協(xié)同一致。所以，“學(xué)—教—評”的一致性應(yīng)圍繞著共同的目標(biāo)而展開。比如在課堂教學(xué)中，“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價(jià)”之間的一致性應(yīng)該基于學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，即：教師通過課程標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容。崔允漷教授結(jié)合國外研究者的研究成果，將“學(xué)—教—評”一致性定義為，在課堂教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)習(xí)的評價(jià)三個(gè)要素的協(xié)調(diào)匹配程度。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了三個(gè)要素之間的一致性模型，即“學(xué)—教”一致性；“教—評”一致性；“學(xué)—評”一致性，凸顯了“學(xué)—教—評”的一致性的含義，即：以目標(biāo)為核心實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所教、所教即所評、所學(xué)即所評的過程。這解釋了三個(gè)要素之間的兩兩聯(lián)系，為“學(xué)—教—評”一致性在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)該如何操作，提供了理論支持。

2.從“教—學(xué)—評”到“學(xué)—教—評”的理念轉(zhuǎn)化

從課程實(shí)施的基本邏輯出發(fā)，“學(xué)—教—評”的一致性核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)也是終點(diǎn)，以預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成為目的，通過評價(jià)任務(wù)來驅(qū)動整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化出來的具體化描述，是統(tǒng)一要求學(xué)生所要達(dá)到的程度。從課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)邏輯出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際情況為起點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)—教—評”一致性的前提，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里后再進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)，是有效教學(xué)的基本要求。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，這也讓“學(xué)—教—評”的一致性處于一個(gè)不斷變化的過程。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過過程性評價(jià)手段首先明確學(xué)生從哪里開始學(xué)，其次清楚學(xué)生學(xué)到哪里，然后保證學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠順利引導(dǎo)學(xué)生，最后確保學(xué)生是否真的學(xué)會了。當(dāng)“學(xué)—教—評”一致性所圍繞的目標(biāo)聚焦課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，其關(guān)注的核心則應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)與評價(jià)內(nèi)容，更利于預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)視角下，“學(xué)—教—評”的一致性在于，強(qiáng)調(diào)評價(jià)貫穿教學(xué)過程始終，不斷監(jiān)測學(xué)生的起點(diǎn)和水平來作為驅(qū)動后續(xù)教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。學(xué)生的“學(xué)”才是整個(gè)過程的“靈魂”，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動中的“錨定點(diǎn)”，形成以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，這是使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地的核心途徑。

二、指向“學(xué)—教—評”一致性的初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則

課后作業(yè)是溝通“教”與“學(xué)”的主陣地，是課時(shí)與課時(shí)之間銜接的橋梁。課后作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)關(guān)系中的過渡點(diǎn)與平衡支點(diǎn)，能夠幫助教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，也可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與考試建立聯(lián)系，發(fā)揮“緩沖”的作用。所以，高質(zhì)量的課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能有效促進(jìn)“學(xué)—教”一致、“教—評”一致和“學(xué)—評”一致，促使三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一?；诖?，結(jié)合“學(xué)—教—評”一致性的內(nèi)涵理解，指向“學(xué)—教—評”一致性的初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)，需要遵循以下原則。

1.作業(yè)目標(biāo)制訂指向?qū)W科核心素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)“學(xué)—教—評”共同發(fā)展的目的地，不同的目標(biāo)導(dǎo)向會使“學(xué)—教—評”走向不同方向，進(jìn)而產(chǎn)生不同的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致是作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步。如果作業(yè)目標(biāo)指向知識點(diǎn)的掌握，那么，作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)就停留在以檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握為主，無法促進(jìn)“學(xué)—教—評”的一致性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)要素。作業(yè)目標(biāo)的制訂指向?qū)W科核心素養(yǎng)，影響作業(yè)的內(nèi)容、素材情境、問題結(jié)構(gòu)形式等方面的設(shè)計(jì)。以物理觀念為例，物理觀念是指基于物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)而形成的對物理知識之間的概括性認(rèn)識，其表現(xiàn)為在具體情境中從物理視角看待、分析和解決問題的能力，物理觀念的形成建立在基礎(chǔ)知識之上，在具體的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，便自然不能停留在學(xué)生對知識的簡單記憶上，而應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境中去應(yīng)用自身對知識整體的認(rèn)識去解決問題。從物理觀念上看，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心在于知識點(diǎn)和真實(shí)情境的選擇，學(xué)生利用知識解決的問題必須是真實(shí)的問題；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求來優(yōu)化真實(shí)情境、構(gòu)建物理模型，進(jìn)而設(shè)置相關(guān)問題。在具體的題目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)的作業(yè)類型、難度來編選試題；必要時(shí)，在保證試題科學(xué)規(guī)范的前提下，教師可以進(jìn)行試題原創(chuàng)設(shè)計(jì)來滿足目標(biāo)需求。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“學(xué)—教—評”一致性要匹配對應(yīng)的評價(jià)，作業(yè)作為過程性評價(jià)的方式應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，否則“教”與“評”之間就會不一致。

2.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)滿足學(xué)生個(gè)性需求

基于學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容是“評—學(xué)”一致性的基本要求，如何在此基礎(chǔ)上去檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會了？在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要兼顧不同層次的學(xué)生，使得作業(yè)具有區(qū)分度，讓每一位學(xué)生都能獲得有效評價(jià)。首先，課后作業(yè)內(nèi)容的難度要分層。體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：第一，作業(yè)題型設(shè)置要多樣化，如基礎(chǔ)題、探究題、綜合題按不同比例設(shè)置，不同的題型對學(xué)生的思維能力要求不同；第二，在同一題型中，難度要呈梯度上升使其具有彈性，讓學(xué)生能完成挑戰(zhàn)。其次，課后作業(yè)內(nèi)容的類型多樣化。物理學(xué)科的課后作業(yè)除了書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以增添實(shí)踐性課后作業(yè)，內(nèi)容上要突出趣味性、探究性、實(shí)踐性和開放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。最后，課后作業(yè)內(nèi)容的模塊要全面。課后作業(yè)除了檢測學(xué)生是否學(xué)會了，發(fā)揮其診斷和激勵的功能外，還應(yīng)具有引導(dǎo)和導(dǎo)向功能。通過題目設(shè)計(jì)來銜接后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生已有認(rèn)知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳”來有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在充分考慮學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)，使課后作業(yè)與下個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間形成有效銜接和內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生在頭腦中逐步構(gòu)建知識體系和框架。課后作業(yè)應(yīng)注重平衡課時(shí)與課時(shí)之間的距離，不僅讓學(xué)生看見“樹木”，更要看見“森林”。通過將評價(jià)融入“學(xué)—教”之間，幫助教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確?！皩W(xué)—教”的一致性。

3.作業(yè)素材選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

課后作業(yè)設(shè)計(jì)中的素材選擇是物理學(xué)科中的核心部分。素材的選擇決定了情境的設(shè)定，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺作業(yè)“難”和“繁”的主要原因在于，作業(yè)素材脫離了教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致情境設(shè)定缺乏經(jīng)驗(yàn)性的支撐，從而造成“教—評”之間跨度較大的局面。并且學(xué)生在課堂和生活中不具有相關(guān)情境的認(rèn)知，對于學(xué)困生來說就難以將知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和遷移。在情境發(fā)生變化的情況下，將物理知識進(jìn)行遷移應(yīng)用以解決問題是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，這對學(xué)生的思維與方法能力提出了更高的要求。一個(gè)好的情境，應(yīng)該在新、舊情境之間建立聯(lián)系來幫助學(xué)生，同時(shí)盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，以生活中常見的情境作為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。因此，一個(gè)好的情境可以促進(jìn)“學(xué)—教”的一致性。

4.作業(yè)形式設(shè)置圍繞考試評價(jià)展開

“學(xué)—教—評”的一致性中的“評”可以是過程性評價(jià)，也可以是終結(jié)性評價(jià)?？荚囋u價(jià)作為終結(jié)性評價(jià)，是對學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，具有一定延時(shí)性和滯后性。從時(shí)間跨度上來說，考試評價(jià)的延時(shí)性和滯后性，導(dǎo)致評價(jià)與學(xué)生的學(xué)和教師的教拉開了距離，即使清楚學(xué)生的學(xué)到了什么程度，再對學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和“補(bǔ)救”，其時(shí)效性也會降低；而課后作業(yè)可以便捷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，從而推動教學(xué)的及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)“學(xué)—教—評”的一致性。因此，課后作業(yè)應(yīng)該圍繞著考試而展開設(shè)計(jì)，以此拉近考試評價(jià)與學(xué)習(xí)、教學(xué)的距離。課后作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，則要與考試形式趨向一致，幫助學(xué)生適應(yīng)考查方式。

三、指向“學(xué)—教—評”一致性的初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

本文基于指向“學(xué)—教—評”一致性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則，以人教版初中物理八年級下冊“壓強(qiáng)”和“浮力”章節(jié)中的課后作業(yè)具體試題為例，探討如何在具體的課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中指向“學(xué)—教—評”的一致性，具體提出了如下策略方法。

1.一題多問設(shè)計(jì)，解決分層作業(yè)需求

課后作業(yè)設(shè)計(jì)既面向全體學(xué)生，同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中需要考慮下面幾點(diǎn)：首先，在難度的分層上要盡可能地讓每一位學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得認(rèn)同感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊；其次，在內(nèi)容的分層上不能隨意選擇，不能為了分層將零散的試題編制在一起而缺乏整體性，這不利于學(xué)生知識建構(gòu)；最后，在分層作業(yè)的反饋上要注重提升學(xué)生的元認(rèn)知和促進(jìn)思維能力的發(fā)展，發(fā)揮反饋功能。實(shí)際教學(xué)過程中，教師在講解拓展題、實(shí)踐題或開放題時(shí)，若沒有照顧到基礎(chǔ)題層次的學(xué)生，則會導(dǎo)致這部分學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層。

因此，將分層作業(yè)設(shè)置在同一個(gè)題目，通過問題設(shè)計(jì)不斷深化、層層推進(jìn)，難度逐步增加，從而讓學(xué)生“跳一跳，能摘桃”。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷挑戰(zhàn)習(xí)題難度，實(shí)現(xiàn)思維的連續(xù)進(jìn)階。例題1是“浮力”這一節(jié)的書面作業(yè)與活動作業(yè)相結(jié)合的一個(gè)試題。

[例題1]根據(jù)題意答題：

（1）取一個(gè)空瓶，去掉底部，把一個(gè)乒乓球放到瓶口處，然后向瓶內(nèi)注水，將乒乓球浸沒，會發(fā)現(xiàn)水從瓶口流出，乒乓球不上浮，如圖甲，則（ ）

A.仍受到水的浮力

B.不受力的浮力，也不受水對它的壓力

C.不受力的浮力，但受水對它的壓力

D.無法判斷

（2）用手指堵住瓶口后，乒乓球上浮起來，如圖乙、丙所示。乒乓球不上浮的原因是乒乓球上表面____水對它的壓強(qiáng)，下表面____（以上兩空選填“受到”或“不受”）水對它的壓強(qiáng)。乒乓球上浮的原因是________。

（3）請?jiān)诒麍D中畫出乒乓球的受力示意圖。

（4）再用手將乒乓球慢慢壓入水中，直到浸沒。小明和小紅對乒乓球受到的浮力分析不正確的是____，你的理由是________。

小明：浸沒后，壓得越深，受到的浮力越大

小紅：浸在水中的體積越大，受到的浮力越大

（5）若壓入水中后再放手，乒乓球上浮后彈離水面，下列說法正確的是（ ）

A.乒乓球彈離水面后上升，是由于受到水的浮力作用

B.乒乓球上浮過程中，水對杯底的壓強(qiáng)先不變，后減小

C.乒乓球上浮過程中，受到的浮力始終不變

D.乒乓球整個(gè)運(yùn)動過程中，杯子對桌面的壓力保持不變

你的理由是______________________________。

本題是通過生活中的熟悉情境和多個(gè)問題設(shè)置的不斷深入，來鞏固和診斷學(xué)生對浮力基礎(chǔ)知識點(diǎn)，包括認(rèn)識浮力、浮力產(chǎn)生的原因、浮力的方向、影響浮力大小的因素的掌握情況。第（5）小題通過再次變化操作情境，讓每一個(gè)選項(xiàng)都涉及不同的知識點(diǎn)，其綜合性較強(qiáng)，目的是讓學(xué)生對情境進(jìn)行再次分析，進(jìn)一步遷移知識解決問題。學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐操作，來驗(yàn)證其結(jié)論是否正確。讓所有程度的學(xué)生完成同一份作業(yè)，不會讓他們感覺被區(qū)別對待，學(xué)生在同一個(gè)情境下深入思考?？陀^題中覆蓋多個(gè)知識點(diǎn)，且四個(gè)選項(xiàng)涉及不同的知識點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生知識之間的有意義聯(lián)結(jié)，在此基礎(chǔ)上增設(shè)主觀問題，可清楚地了解學(xué)生的答題思維。

2.情境回歸課堂，優(yōu)化知識遷移路徑

物理教學(xué)是讓學(xué)生在特定情境的交互作用下獲取物理知識，由于教材中的實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例具有代表性和典型性，指向“教—評”一致性的課后作業(yè)情境設(shè)定可以適當(dāng)回歸課堂，為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生將知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。在以熟悉的教學(xué)情境和生活情境為試題情境時(shí)，題目的表述不宜復(fù)雜，以免情境中的次要因素對學(xué)生造成干擾，從而影響學(xué)生作答思維。例題2和例題3是“壓強(qiáng)”章節(jié)中利用課堂教學(xué)情境為學(xué)生提供知識遷移支架的案例。

[例題2]小李同學(xué)在課堂上用圖1所示的方法來探究“壓力的作用效果”。當(dāng)氣球靜止時(shí)，右手掌對氣球的壓力____（選填“大于”“等于”或“小于”）左手指對氣球的壓力，兩側(cè)凹陷程度不同，說明____，壓力的作用效果越明顯。

小李同學(xué)想利用鉛筆來進(jìn)一步探究“壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系”時(shí)，分別使用了圖2中甲、乙所示的方法，你認(rèn)為小李采取____的方法較為合理，在圖乙中，小明用4 N的力壓住鉛筆尖，若筆尖的面積是0.5 mm2，則上端手指受到的壓強(qiáng)是____Pa，此時(shí)下端手指受到的壓力____（選填“大于”“等于”或“小于”）上端手指受到的壓力。

小李同學(xué)探究了“影響壓力作用效果的因素”實(shí)驗(yàn)，并得出了正確結(jié)論。在中午準(zhǔn)備午休時(shí)，小李同學(xué)敏銳地發(fā)現(xiàn)了午休的課桌椅（見圖3）深受同學(xué)們歡迎的原因，并利用壓強(qiáng)的知識向同學(xué)們解釋了為什么躺下后會讓人覺得舒適。你認(rèn)為小李同學(xué)的理由是__________。

[例題3]如圖4是機(jī)翼的模型，當(dāng)飛機(jī)飛行時(shí)，迎面吹來的風(fēng)被機(jī)翼分成兩部分，機(jī)翼上表面的空氣流動速度較____，壓強(qiáng)較____；下方氣流的流動速度較____，壓強(qiáng)較____。機(jī)翼受到向上的壓強(qiáng)大于向下的壓強(qiáng)，產(chǎn)生向上的升力。四川航空公司空客A319執(zhí)行重慶至拉薩的航班任務(wù)，在成都區(qū)域巡航階段，駕駛艙右座前風(fēng)擋玻璃突然爆裂并脫落，導(dǎo)致副駕駛整個(gè)上半身被“吸”出艙外，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因是________。

例題2和例題3體現(xiàn)了從課堂教學(xué)情境到生活情境的轉(zhuǎn)換，從客觀選填到主觀問答的轉(zhuǎn)換，從知識理解到知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。三個(gè)轉(zhuǎn)換，能夠促使學(xué)生進(jìn)行主動思考，學(xué)會嘗試?yán)梦锢碇R解決日常生活問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，彰顯了情境創(chuàng)設(shè)回歸課堂教學(xué)的價(jià)值所在。三個(gè)轉(zhuǎn)換貼合考試題型設(shè)置的形式，也符合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的要求。

3.引導(dǎo)深度理解，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程

“學(xué)—教—評”的一致性的重要內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，將課后作業(yè)與后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，可以對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行“前置”。實(shí)際上，課后作業(yè)不僅在于復(fù)習(xí)鞏固，還可以進(jìn)一步延伸，從多個(gè)視角出發(fā)來整體協(xié)同設(shè)計(jì)課后作業(yè)，從而有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體在試題中表現(xiàn)為，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識能力去解決問題，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)提前學(xué)的目的。例題4是有關(guān)固體壓強(qiáng)到液體壓強(qiáng)的銜接題。

[例題4]如圖5是一個(gè)質(zhì)量分布均勻的圓柱體，其密度為ρ，高為h。圓柱體豎立在水平地面上，請用已知條件推導(dǎo)出圓柱體對水平地面的壓強(qiáng)的表達(dá)式。

本題情境簡單，內(nèi)容簡要、清晰，要求學(xué)生對壓強(qiáng)概念的理解較為深入才能完成。通過已知壓強(qiáng)的定義式來推導(dǎo)出柱體壓強(qiáng)公式，而下一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中液體壓強(qiáng)公式的推導(dǎo)，便是由柱體的計(jì)算進(jìn)一步推導(dǎo)出來的。所以，學(xué)生完成題目內(nèi)容要求的過程，就是學(xué)生提前學(xué)的過程，有助于知識的鞏固和思維的發(fā)展。這一題將課時(shí)與課時(shí)有效聯(lián)結(jié)在一起，使得知識之間不零散，同時(shí)鮮明體現(xiàn)了“學(xué)—教”的一致性。

綜上，指向“學(xué)—教—評”一致性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)明確了學(xué)生的學(xué)從哪里開始、教師的教在哪個(gè)方向，凸顯了課后作業(yè)在教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮課后作業(yè)應(yīng)有的功能。本文從課堂教學(xué)的視角出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)了課后作業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)策略，視野聚焦在某一個(gè)課時(shí)或兩個(gè)課時(shí)之間。杜威認(rèn)為，“作業(yè)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段”，所以作業(yè)設(shè)計(jì)可以從課程、教學(xué)、目標(biāo)、學(xué)生四個(gè)角度去思考。站在單元的視角來綜合考慮各課后作業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，促使各部分內(nèi)容都做到整體協(xié)調(diào)，讓一個(gè)單元中的課后作業(yè)一致，能夠更加有效地達(dá)成“學(xué)—教—評”的一致性。

［本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“云環(huán)境下學(xué)教評一致性教學(xué)方式研究”（項(xiàng)目編號：zdfz20074）研究成果］

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