［摘要］ 歷史人物在初中歷史教材中有著豐富的呈現(xiàn)，教師可將歷史人物作為重要的教學(xué)資源，深入挖掘歷史人物的事跡和精神品質(zhì)，以此發(fā)揮歷史人物在初中歷史教學(xué)中的德育功能。本文從初中歷史教學(xué)中可選用的歷史人物資源展開，分析歷史人物在培育正確價值觀、家國情懷、理想信念等方面的德育功能，并結(jié)合課例中的具體歷史人物，探索在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮歷史人物德育功能的實施路徑，促進學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 初中歷史教學(xué)；歷史人物；德育功能；實現(xiàn)路徑

歷史由一件件歷史事件和一個個歷史人物組成，其中歷史事件少不了人物的推動和參與，人物是有生命的，正是人物使得歷史歷歷如繪。歷史人物是初中歷史教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，豐富的人物形象和歷史人物的事跡是學(xué)生感興趣的部分，教師要抓住歷史人物在涵養(yǎng)學(xué)生思想和品質(zhì)方面的優(yōu)勢，挖掘歷史人物資源，設(shè)計符合學(xué)生認知特點的教學(xué)活動，讓歷史人物成為初中歷史教學(xué)落實立德樹人根本任務(wù)的有效載體。

一、歷史人物資源的選擇

（一）利用教材中的歷史人物資源

粗略統(tǒng)計部編版初中歷史教材發(fā)現(xiàn)，所涉人物有三百余個，這些歷史人物普遍具有代表性，絕大多數(shù)為正面人物，如保國安民的抗倭名將戚繼光、領(lǐng)導(dǎo)禁煙運動的民族英雄林則徐、“兩彈一星”元勛鄧稼先等，也有像李鴻章、袁世凱等復(fù)雜的人物。彰顯歷史人物的德育功能要以正面人物為主，同時也要重視“反面人物”的講授，“以人為鏡，可以明得失”，從而對學(xué)生起到警示作用。

（二）融入影視資源中的歷史人物

影視作品中的歷史人物形象相對直觀、立體，許多學(xué)生的歷史知識積累和對歷史人物的了解就是通過觀看影視作品而實現(xiàn)的。將這種鮮活的學(xué)習(xí)資源融入歷史教學(xué)，更容易被學(xué)生接受。但歷史影視劇不同于真實的歷史，有藝術(shù)加工的成分，教師在選擇時要注意甄別，要以紀錄片、歷史正劇、科教片等真實性高的影視資源為主，避免讓學(xué)生受到“穿越劇”“戲說劇”等的誤導(dǎo)，讓學(xué)生認識真實的歷史人物，學(xué)習(xí)真正的歷史。

（三）挖掘鄉(xiāng)土資源中的歷史人物

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》在課程理念中提到“精選和優(yōu)化課程內(nèi)容，突出思想性、基礎(chǔ)性”。我國鄉(xiāng)土資源豐富，地域文化、自然資源、代表性人物等不勝枚舉，這些都是歷史課程的重要資源，從當(dāng)下初中歷史教學(xué)情況來看，部分教師沒有充分利用鄉(xiāng)土資源，許多學(xué)生并不知道本地的歷史人物。因此，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮歷史人物德育功能，也要注重鄉(xiāng)土資源的挖掘，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，增強歷史人物德育的感染力。

二、歷史人物德育功能的分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

家國情懷是五大歷史核心素養(yǎng)之一，表現(xiàn)為個體對自己國家的認同感和責(zé)任心。在初中歷史教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從古代史開始，學(xué)習(xí)近代史，走近現(xiàn)代史，學(xué)生從中看到中華民族璀璨文明的背后其實經(jīng)歷過一次次危機，正是一個個充滿愛國主義精神、飽含家國情懷的歷史人物為國為民做出的斗爭和努力，拯救國家和民族于危亡之際。教師要利用好這些歷史人物資源，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的案例，讓歷史人物的愛國事跡、歷史人物身上散發(fā)的精神光芒震撼學(xué)生內(nèi)心。如此，學(xué)生可以培養(yǎng)愛國主義精神，厚植家國情懷。

（二）塑造學(xué)生正確價值觀念

初中生的價值觀尚未定型，這一階段是塑造學(xué)生正確價值觀的關(guān)鍵期。在初中歷史教學(xué)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“仁、義、禮、智、信”道德準則，在一個個歷史人物身上體現(xiàn)得淋漓盡致，這是傳統(tǒng)價值體系中最核心的內(nèi)容，也是社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的。學(xué)生通過認識與學(xué)習(xí)歷史人物，最先要學(xué)的就是如何做人。

（三）堅定學(xué)生崇高理想信念

歷史人物折射出歷史發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生透過歷史了解過去，也能在歷史人物身上看到中華民族的精神之魂。在初中歷史教學(xué)中，教師要以正面歷史人物為榜樣，讓學(xué)生感受他們堅定的理想信念。比如，周恩來總理從小就立下“為中華之崛起而讀書”的理想，為了實現(xiàn)這個理想，他刻苦求學(xué)，遠赴異國學(xué)習(xí)新思想，積極投身革命事業(yè)，并為之奉獻一生。歷史人物對學(xué)生有著積極的引領(lǐng)作用。學(xué)生在歷史人物身上汲取力量，找到自己的學(xué)習(xí)方向，將自我理想與國家發(fā)展相結(jié)合，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

三、實現(xiàn)歷史人物德育功能的路徑

初中歷史知識的呈現(xiàn)形式往往以事為主，重事而輕人。事實上，人作為歷史的主體，“復(fù)活”歷史中的人能最大程度地還原歷史本相，而“以人帶事”的呈現(xiàn)方式也符合學(xué)生的認知特點。下面，以部編版歷史教材七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”中的歷史人物教學(xué)為例，開展多樣化的教學(xué)活動，發(fā)揮歷史人物的德育價值。

（一）梳理單元歷史人物，對人物形象事跡做到心中有數(shù)

“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”單元內(nèi)容中出現(xiàn)的歷史人物眾多，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行單元歷史人物梳理，從人物形象和人物事跡中探析他們身上優(yōu)秀的精神和品質(zhì)，彰顯歷史人物的德育功能。本單元的歷史人物梳理如表1所示。

對歷史人物進行細致梳理，可使歷史教學(xué)更加充實，讓學(xué)生沿著歷史的脈絡(luò)，汲取典型歷史人物身上的智慧與力量。

（二）借助信息技術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進入情境開展積極思考

新媒體環(huán)境下，借助信息技術(shù)開展教學(xué)已是廣大一線教師的一項重要任務(wù)，教師要善于利用信息技術(shù)資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，提高教學(xué)的有效性。信息技術(shù)在歷史人物教學(xué)中獨具優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，教師可通過呈現(xiàn)影視化的歷史人物形象，輔以課堂教學(xué)的講授，從而擴展學(xué)生的知識面。

以忽必烈、文天祥這兩位歷史人物為例，教師可將央視紀錄片《中國通史》片段融入課堂教學(xué)。崖山海戰(zhàn)之后，文天祥被押送至元大都，忽必烈讓手下反復(fù)勸降文天祥，因欣賞其氣節(jié)，又親自召見文天祥，許以“中書宰相”之職，文天祥言：“天祥為宋狀元宰相，宋亡，惟可死，不可生，愿一死足矣?！焙霰亓矣终f，不愿做宰相，可以為樞密。文天祥再答：“一死之外，無可為者?！苯柚畔⒓夹g(shù)，通過影視資源創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生看到元與宋兩位重要歷史人物的交集，幫助學(xué)生認識歷史人物立體的一面。如此，學(xué)生能夠以更全面的視角思考歷史人物，看到忽必烈高超的統(tǒng)治能力，感受文天祥崇高的民族氣節(jié)。

（三）突破教材內(nèi)容局限，融入歷史人物史料誘發(fā)學(xué)生探究

史料跨越歷史，是當(dāng)今人們了解歷史的媒介。論從史出，在初中歷史教學(xué)中要想發(fā)揮歷史人物的德育功能，教師就要突破教材內(nèi)容，融入更多的歷史人物史料，選擇具有故事性的史料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展探究，在探究中育德。

比如，在學(xué)習(xí)宋朝文化成就時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集蘇軾、李清照、辛棄疾、司馬光等人的人物史料：蘇軾的一句“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”，表現(xiàn)出樂觀豁達的人生態(tài)度；“千古第一才女”李清照流離半生，堅持完成《金石錄》的?？闭?，堅貞不移而心系國家；辛棄疾以文筆傳世的將軍，滿腔抱負卻報國無門……本節(jié)課從宋詞文化入手，以點帶面，教師引導(dǎo)學(xué)生在搜集歷史人物史料的過程中見識文人風(fēng)骨，當(dāng)學(xué)生對歷史人物有了一定的了解后，再次品讀他們的作品，就會有另一番感悟。學(xué)生以歷史人物為榜樣，樹立積極的人生態(tài)度，塑造堅韌的品格，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

（四）組織多樣實踐活動，在真實體驗中增強德育有效性

為了帶給學(xué)生更真實的德育體驗，教師還應(yīng)組織學(xué)生開展豐富多樣的實踐活動，吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在角色演繹中獲得全面發(fā)展的空間。

教師可以運用情境模擬、角色扮演等教學(xué)手段，讓學(xué)生演繹歷史中的人物。比如，教師與學(xué)生共同選定“相對的人生——岳飛與秦檜”為演繹主題，讓學(xué)生在演繹中體驗兩種不同的人生，岳飛精忠報國，千百年來被世人所歌頌；秦檜賣國求榮，被永遠釘在歷史的恥辱柱上。學(xué)生在演繹中從語言、肢體動作等方面表現(xiàn)出人物的性格特點，感悟歷史人物兩種不同的人生，受正面人物感染激發(fā)學(xué)生情感共鳴和身份認同。

綜上所述，歷史人物是德育的重要載體，教師與學(xué)生要對歷史人物的生平閱歷有一定的了解，挖掘歷史人物的精神品質(zhì)，以“人”系“事”，將鮮活的人物與歷史事件相結(jié)合，了解歷史人物對歷史的推動作用。在教學(xué)過程中，教師要組織多樣性化的教學(xué)活動，在歷史人物精神和品質(zhì)的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

[本文系2023年度樂山市教育科研課題“初中歷史跨學(xué)科主題構(gòu)建的校本化研究及其教學(xué)實現(xiàn)”階段性研究成果]

［參考文獻］

［1］姚麗潔.初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實——以歷史人物教學(xué)為例[J].新校園，2023（02）：38-39.

［2］章馳.以歷史人物為主線的歷史課堂構(gòu)建研究——以《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》單元說課為例[J].考試周刊，2021（72）：157-159.

［3］何文卓. 史料實證下歷史人物教學(xué)實踐研究[D].南寧：廣西民族大學(xué)，2022.

［4］文英翠. 初中歷史人物教學(xué)研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2022.

［5］常雨晴. 初中歷史課程下“人物教學(xué)”研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2022.

［6］陶添金. 歷史人物在初中歷史教學(xué)中的運用探究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2021.