［摘要］ 童話文本寓教于樂，因而深受低年段學(xué)生的喜愛。在小學(xué)低年段童話文本閱讀教學(xué)中，教師要解鎖童趣、保護童真、浸潤童心，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有趣?；诖耍疚膹耐捨谋鹃喿x教學(xué)難點入手，總結(jié)出“激發(fā)學(xué)生對童話文本的閱讀興趣、開發(fā)學(xué)生的想象潛能、讓核心素養(yǎng)培育有機融入課堂教學(xué)”等策略，以期優(yōu)化童話文本閱讀教學(xué)，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；童話文本；閱讀教學(xué)；童趣；童真；童心

一、童話文本閱讀教學(xué)中存在的問題

其一，用成人的思維來解讀文本。部分教師在教學(xué)中沒有很好地?fù)Q位思考，沒有用兒童的思維來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而是采用固定的模式開展教學(xué)，忽略了兒童的主體地位。成人的思維在一定程度上缺乏想象力，而豐富的想象力是閱讀童話文本必不可少的。如果教學(xué)設(shè)計不符合兒童的認(rèn)知，就難以受到兒童的喜愛。教師如果對童話文本的本質(zhì)和特性沒有深入研究，就很容易忽視兒童對童話的內(nèi)在需求。

其二，以說教的模式來主導(dǎo)教學(xué)。部分教師在教學(xué)中更傾向于權(quán)威說教，相對更加關(guān)注考點，這樣圍繞考點開展的童話教學(xué)缺乏新意。部分教師對童話教學(xué)的重視程度不夠，沒有做到因材施教，沒有抓住童話的特點來開展教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

基于此，筆者認(rèn)為童話閱讀教學(xué)應(yīng)指向兒童，確立兒童的主體地位，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)以兒童為中心。教師要在教學(xué)的推進(jìn)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的情感體驗。

二、童話文本閱讀教學(xué)策略——指向兒童

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出了“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，童話的重要性不言而喻。在小學(xué)低年段的語文課本中，每一冊都安排了數(shù)量不等的童話課文（如表1），可見童話占有重要的地位。這些天真爛漫的童話寄托著作者的美好祝愿，也更符合低年段學(xué)生的審美情趣。因此，如何教好這些童話課文，傳遞童話課文中的教育情愫尤為重要。

（一）解鎖童趣：激發(fā)學(xué)生對童話文本的閱讀興趣

低年段學(xué)生的可塑性強，有天馬行空的想象。鑒于這一特質(zhì)，在開展童話閱讀教學(xué)時，教師要以氛圍的烘托來激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者把趣味識字、角色表演等作為解鎖童趣的重點，并開展看圖猜字等教學(xué)活動。

1.文本內(nèi)涵解讀

童話插圖豐富，其圖文并茂的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年段童話多以動植物為主，趣味的、貼合實際的課文更契合低年段學(xué)生特點，像《青蛙寫詩》《荷葉圓圓》《小猴子下山》等。在導(dǎo)入新課時，巧妙結(jié)合插圖和課文主題內(nèi)涵，會讓學(xué)生更有親切感。以一年級下冊《要下雨了》課后習(xí)題第三題“讀一讀，記一記”為例，童話故事的情境適合融入詞語教學(xué)，課文中的重點詞語“山坡、陰沉沉”等可以由小白兔的行走線路引出，再將這些詞語串聯(lián)，成為教學(xué)情境。教學(xué)中，教師可以充分利用“詞語串聯(lián)”，讓學(xué)生在掌握故事的同時豐富詞匯量，從而更高效地理解文本內(nèi)涵。

2.背景知識補充

文學(xué)作品是一定時代的產(chǎn)物，童話也不例外。童話背后的故事是什么，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同解讀。童話滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，在他們心中勾勒出一幅幅有趣的奇妙景象。童話是民間以口耳相傳的方式流傳下來的文本，是當(dāng)時社會的反映。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足童話，延伸文本，拓寬知識面。以一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了小壁虎不斷借尾巴的故事，在故事中掌握了其他小動物尾巴的用處，教師可以在教學(xué)中適時補充壁虎尾巴具有再生功能的知識，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.語言建構(gòu)運用

童話的語言充滿童趣。教師通過自由讀、互讀、領(lǐng)讀等形式，幫助學(xué)生感知童話文本遣詞造句的生動、情節(jié)的動人、設(shè)計的巧妙，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)童話王國，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。一年級下冊《小猴子下山》一課中，猴子不斷獲取、舍棄物品的動作就是促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)的良好素材，筆者先請一位學(xué)生領(lǐng)讀一遍，再請大家齊讀“蹦蹦跳跳”等詞語，對“掰、扛、扔、抱”等字則通過動作加以解讀。學(xué)生在此基礎(chǔ)上體會到，這只猴子對付出辛勞的不重視。書讀百遍，其義自見。在朗讀過程中，學(xué)生眼、耳、口等多種感官被調(diào)動起來了，對文本的理解也就更為深刻了。

（二）保護童真：開發(fā)學(xué)生的想象潛能

1.童話形象分析

游戲與裝扮在兒童時期占據(jù)極其重要的地位，學(xué)生幸福的體驗、健康的心理，與游戲、裝扮息息相關(guān)。童話閱讀教學(xué)的重點是對童話人物形象和特質(zhì)的分析。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展角色表演，在裝扮、語言等形象上模仿童話人物，表現(xiàn)其性格特點、動作神態(tài)等，這種沉浸式的童話形象體驗更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

要想表演好童話故事，還要讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，形成情感共鳴。以二年級上冊《狐貍分奶酪》一課為例，筆者組織學(xué)生分角色表演，先引導(dǎo)學(xué)生熟悉人物形象，再讓學(xué)生模仿童話中人物的語言和動作，模擬他們的所做、所想、所說。學(xué)生用單橫線標(biāo)出狐貍說的話，用雙橫線標(biāo)出熊哥兒倆說的話，再用圓圈標(biāo)出體現(xiàn)狐貍狡猾，熊哥兒倆為難、焦急的關(guān)鍵詞，用星號標(biāo)出符合人物特性的提示語。如此，童話中的各種形象在學(xué)生的腦海中活靈活現(xiàn)了起來。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

童話文本更具故事性和情境性。有趣生動的情境能讓學(xué)生在閱讀的推進(jìn)中走進(jìn)故事、產(chǎn)生共鳴，很多學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生“我就是童話故事人物”的代入感。低年段學(xué)生價值觀、人生觀的形成才剛剛起步，閱讀是幫助學(xué)生樹立良好價值觀的必要途徑，而童話以其鮮明的特征吸引學(xué)生深入閱讀。筆者從童話有趣的情節(jié)切入，帶領(lǐng)學(xué)生走近人物、體驗角色，由淺顯閱讀到深入閱讀，再到愛上閱讀。從執(zhí)教過程來看，要注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在充滿奇幻、想象的空間中閱讀，從而感悟文本的豐富內(nèi)涵。仍以《狐貍分奶酪》一課為例，筆者創(chuàng)設(shè)了“森林劇場”的情境，讓學(xué)生扮演童話故事中的角色，然后進(jìn)行“最佳表演獎”的評選，獲得了良好的課堂教學(xué)效果。事實上，好奇心不僅充斥著低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也是語文素養(yǎng)不可缺少的要素。教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境需要滿足學(xué)生的好奇心，但由于學(xué)生身心還不夠成熟、判斷是非的能力還不足，引導(dǎo)他們向著積極的方向發(fā)展是教師的責(zé)任。教師在課堂中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，通過精心創(chuàng)設(shè)童話閱讀情境，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

3.豐富表演體驗

低年段學(xué)生的表現(xiàn)欲相當(dāng)強烈，他們渴望在眾人面前表現(xiàn)自己，渴望得到教師的肯定和鼓勵。童話中的多種人物形象為學(xué)生提供了很好的表現(xiàn)機會。角色的選定和表演讓原本陌生的文本內(nèi)容變得可親、可近，這一方式可以促使學(xué)生設(shè)身處地體會文中的感情色彩。如果說“讀”，學(xué)生只是作為一個旁觀者，那么“演”，學(xué)生就與文本融為一體了。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，積極性得到調(diào)動，故事內(nèi)容得以內(nèi)化，對于童話文本的理解“更上一層樓”。比如，在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生重溫經(jīng)典，以舞臺劇的方式呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的過程，學(xué)生在演繹的過程中體驗?zāi)缸忧樯?，懂得感恩、學(xué)會愛。如此，學(xué)生對課文的思路更加清晰，印象也更加深刻了?？梢哉f，表演的形式既滿足了學(xué)生游戲的天性，也加強了學(xué)生對文本的體驗；既激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，也鍛煉了他們的合作能力。

（三）浸潤童心：讓核心素養(yǎng)培育有機融入課堂教學(xué)

1.審美鑒賞與培養(yǎng)

童話人物形象鮮明，語言貼近兒童生活，充滿了藝術(shù)的美感。多樣化的朗讀方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們在朗讀過程中深入感受童話語言的美，體會人物形象的獨特性，這對于學(xué)生全面掌握課文有積極的推動作用，也有助于培養(yǎng)他們的文學(xué)審美能力。教師要重視童話獨有的審美特色，發(fā)現(xiàn)童話故事的精彩；要重視童話文字的內(nèi)涵邏輯，把握閱讀邊界；要重視學(xué)生的閱讀體驗，找出閱讀盲點，使童話故事教學(xué)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心75f51f715d951531261e3e2d2997dee7a323b082b03fbe2bea3e37b3fe7951f4，助力學(xué)生培養(yǎng)良好的人格。

2.思維培養(yǎng)與發(fā)展

童話的主要特征就是充滿幻想，這對激發(fā)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)他們的想象力具有積極的作用?？v觀部編版教材中的童話作品，可以發(fā)現(xiàn)教材舍棄了老版本諸如《兩只小獅子》這種“道德說教”的童話課文，引入了許多富含創(chuàng)新思維的童話，如《霧在哪里》《蜘蛛開店》等，這種類型的童話更強調(diào)激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)低年段的童話教學(xué)中，最常用的方法是通過圖畫講述故事，這與低年段學(xué)生的思維特性相吻合，可以說每一個學(xué)生天生就是“看圖說話”的高手。教材中《小蝌蚪找媽媽》這一則童話首次引入了講故事環(huán)節(jié)，課后練習(xí)題的五幅插圖描繪了青蛙的成長歷程，這有助于學(xué)生理解課文的主旨。

3.文化傳承與理解

“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，理應(yīng)深深地植入語文教學(xué)中，童話教學(xué)亦不例外。童話中生動有趣的情節(jié)就像一幅幅畫，明麗的顏色伴著神奇的想象，游走于腦間，久久無法忘記。童話中蘊含著人類的真、善、美，潛藏著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，在廣大學(xué)生的心田種下了一顆顆美麗的傳統(tǒng)文化種子。小學(xué)語文教學(xué)從中華民間故事的發(fā)展史中吸取了其中最真、最善、最美的精髓，以圖文并茂的方法進(jìn)行表達(dá)，用學(xué)生最樂意接受的方法，或柔美、或生動、或詼諧，把中華民族精神的精髓如汩汩清泉一般注入兒童的夢中，成為滋潤兒童成長的好養(yǎng)料。教師在課堂中要注重引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓好的童話滋潤學(xué)生心靈，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在童話教學(xué)中得到升華。

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