［摘要］ 漢字承載著燦爛的中華文明，漢字是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要符號(hào)。從漢字文化的角度出發(fā)，開展識(shí)字教學(xué)，既符合漢字的文化屬性，又滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。情景劇微課識(shí)字教學(xué)是一種寓教于樂的學(xué)習(xí)形式。在“美妙的漢字”系列微課中，通過圖源識(shí)字、擺漢字造型、吟唱《漢字謠》等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，探究漢字文化的起源和漢字的演變過程，幫助他們了解漢字的獨(dú)特之處，認(rèn)識(shí)每個(gè)漢字背后的奧秘，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。

［關(guān)鍵詞］ 情景劇微課；識(shí)字教學(xué)；漢字文化

“漢字難學(xué)”是困擾小學(xué)低年段語文教學(xué)多年的問題，漢字?jǐn)?shù)量多，音、形、義不易分辨，傳統(tǒng)灌輸式識(shí)字教學(xué)往往枯燥而且低效?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生提出明確的識(shí)字要求，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。為此，我們需要激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字字詞。對(duì)于我們一線教師來說，如何克服第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的困難，是一個(gè)迫切需要解決的問題?！拔⒄n”包含了微小、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)生的“一次只學(xué)一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)”的認(rèn)知習(xí)慣。情景劇是一種寓教于樂的學(xué)習(xí)形式。兩者的創(chuàng)造性結(jié)合，開創(chuàng)了識(shí)字教學(xué)新模式。由此，“美妙的漢字”情景劇應(yīng)運(yùn)而生，下面將分析其內(nèi)涵，探討實(shí)施策略。5b5a1afaad74b60adcd779fd98e59da6

一、遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，凸顯漢字文化的價(jià)值

遵循漢字構(gòu)字規(guī)律的識(shí)字教學(xué)，既能提高識(shí)字教學(xué)速度，又能保證識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。字不離詞，詞不離句，識(shí)字教學(xué)要想由難變易，就要在教學(xué)方法、教學(xué)形式、教材編寫等多個(gè)方面，做更多的協(xié)調(diào)工作。

其一，遵循漢字特點(diǎn)和規(guī)律，理解識(shí)字內(nèi)涵。遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，就是在漢字的原生語境中識(shí)字，就是順應(yīng)古人造字時(shí)的原始思維模式，挖掘漢字內(nèi)在的特點(diǎn)和規(guī)律。例如，在“美妙的漢字”情景劇微課中，我們從追溯字源入手，學(xué)生通過擺漢字造型，切身理解“休”“從”“眾”這幾個(gè)會(huì)意字的含義和演變過程。這樣，不僅建立了學(xué)生與漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，還建立了學(xué)生與漢字書面語之間的聯(lián)系。

其二，識(shí)字開發(fā)智力編碼，提高學(xué)生多個(gè)方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，大腦需要同時(shí)處理漢字的音碼和義碼。識(shí)字其實(shí)是一種思維活動(dòng)，觀察漢字可以提高學(xué)生的觀察能力，聆聽漢字字音可以提高學(xué)生的聽覺能力，識(shí)記字形可以提高學(xué)生的專注力。

其三，重視漢字文化內(nèi)涵，潤(rùn)澤學(xué)生心田。識(shí)字既是接受漢字文化的過程，也是運(yùn)用漢字文化的過程。情景劇微課中“倉(cāng)頡造字”這一部分通過再現(xiàn)倉(cāng)頡造字的古老傳說，旨在讓學(xué)生明白，漢字最初是表示事物的一種符號(hào)，有了文字，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能得到傳承和發(fā)展。這樣，識(shí)字教學(xué)不僅教會(huì)了學(xué)生字音、字義，還潤(rùn)澤了學(xué)生的心田。

二、改進(jìn)識(shí)字教學(xué)策略，彰顯教與學(xué)的共生

本案例中，教師通過出示一幅充滿童趣的畫，讓學(xué)生找一找圖上畫了什么。學(xué)生找到了“彩云紅日”“山石小鹿”“漁夫打魚”等景象。接著，教師提問：“如果一幅畫代表一個(gè)字，想想你能在圖里找到幾個(gè)字？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次出示本課中的象形字，并告訴學(xué)生，其實(shí)最初的漢字，就是這些既像畫又像字的符號(hào)，我們把它們稱為象形字。通過看圖識(shí)字，學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生初步的興趣，開始有了自主探索漢字的意愿。之后，借助我?！敖鹆晡⒄n”識(shí)字平臺(tái)，學(xué)生在課前開展自主預(yù)習(xí)，他們通過觀看本課生字的微課視頻，掌握本課生字的基礎(chǔ)知識(shí)。

在微課講授的環(huán)節(jié)中，教師變革傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，做到寓教于樂，讓漢字在課堂上“活”起來。

1.呈現(xiàn)內(nèi)容趣味化

低年段學(xué)生由于心理認(rèn)知的特點(diǎn)，他們很難識(shí)別和區(qū)分樣子相似的漢字，因此在辨別漢字中的“形近字”和“同音字”方面存在困難。很多學(xué)生天生喜歡玩游戲，于是筆者利用微課教學(xué)設(shè)計(jì)了一些課堂游戲，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，區(qū)分同音字、多音字或形近字。在微課教學(xué)過程中，通過“擺漢字造型”，讓學(xué)生在“人”字上發(fā)揮自己獨(dú)特的想象，通過加上不同的偏旁部首，組成新的漢字。學(xué)生在充滿趣味的兒歌和親身參與的游戲中，領(lǐng)悟到漢字的奧妙，也明白了團(tuán)結(jié)就是力量的道理。這樣，學(xué)生自然就會(huì)記住這些漢字了。

2.呈現(xiàn)形式故事化

低年段學(xué)生由于年齡相對(duì)較小，形象思維較為突出。為此，教師可以運(yùn)用圖文結(jié)合的形式，讓原本抽象的漢字“活”起來，有助于達(dá)到更好的識(shí)字教學(xué)效果。例如，情景劇微課“倉(cāng)頡造字”部分，筆者展示形象的漢字演變過程圖片，讓學(xué)生知道漢字的由來。學(xué)生觀看圖片后明白，漢字不是本來就有的，是倉(cāng)頡受到獵人根據(jù)腳印判斷獵物方向的啟發(fā)，想到用符號(hào)代表一種事物，從此發(fā)明創(chuàng)造了漢字。在微課中，學(xué)生們通過聆聽一個(gè)個(gè)關(guān)于漢字的故事，浸潤(rùn)著漢字的文化內(nèi)涵，感受著漢字的無窮魅力和奧妙，為后面的識(shí)字教學(xué)做好

準(zhǔn)備。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)層次化

識(shí)字教學(xué)中知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、形成過程，以及與其他知識(shí)的連接點(diǎn)等高階目標(biāo)，要靠教師對(duì)教材的深入理解、細(xì)致挖掘才可實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，而微課這種教學(xué)資源可以隨時(shí)、隨地播放，滿足了個(gè)體差異化的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本案例中，學(xué)生在理解漢字背后的文化奧秘，領(lǐng)悟祖國(guó)語言的神奇之后，再伴隨著輕柔的音樂一起吟唱《漢字謠》，感受漢字的音律美?！把灾蛔?，歌之，歌之不足，舞之蹈之。”學(xué)生一邊吟唱，一邊情不自禁地跟著音樂的節(jié)奏翩翩起舞，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生內(nèi)心激蕩著對(duì)漢字的熱愛之情，在心中播下一顆顆文化自信的種子。

三、設(shè)計(jì)豐富的識(shí)字活動(dòng)，提升學(xué)生識(shí)字能力

（一）“三位一體”識(shí)漢字

中國(guó)的漢字是音、形、義三者統(tǒng)一，識(shí)字活動(dòng)需要對(duì)音、形、義三者進(jìn)行比較分析，這屬于思維活動(dòng)。因此，漢字學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。在“美妙的漢字”微課“看圖識(shí)字”環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從漢字的音、形、義，以及漢字文化內(nèi)涵等方面比較多個(gè)漢字的異同，幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)一個(gè)字群，培養(yǎng)學(xué)生正確使用漢字的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)漢字的辨別能力。

（二）結(jié)合語境識(shí)漢字

閱讀是識(shí)字的目的，也是識(shí)字的有效路徑，識(shí)字和閱讀的關(guān)系是密不可分的。在識(shí)字教學(xué)中，教師除了要關(guān)注漢字的音形義，還要把漢字放在具體的、真實(shí)的語言環(huán)境中，才能讓學(xué)生更容易理解字詞含義。比如，二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1《場(chǎng)景歌》中，詞組里面有許多量詞，本課識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生搞清楚這些量詞在不同詞語中的用法。于是，筆者在教學(xué)中借助微課視頻，將量詞放到具體語境中，讓學(xué)生讀詞語，看視頻，感受四種不同的風(fēng)景——海灘風(fēng)景、山村田園、公園風(fēng)景和少先隊(duì)員活動(dòng)的場(chǎng)面。這樣，通過具體的情境和語境，學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，積累詞語，初步感悟不同量詞的表達(dá)方式。通過持續(xù)、有效地練習(xí)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了結(jié)合語言環(huán)境理解詞語含義的能力。整個(gè)過程，學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)漢字，積累詞語，提升語感。

（三）走進(jìn)生活識(shí)漢字

僅在課堂中學(xué)習(xí)識(shí)字，對(duì)于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字遷移能力，從課堂識(shí)字走向生活識(shí)字。為此，教師要在課堂中教給學(xué)生有效并且實(shí)用的識(shí)字方法，讓學(xué)生在生活中主動(dòng)使用這些識(shí)字方法識(shí)漢字、用漢字。這樣，可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量，最終達(dá)到提高識(shí)字能力、提升語文素養(yǎng)的目的。

例如，在課堂教學(xué)中教“青”這一字群時(shí)，教師制作識(shí)字轉(zhuǎn)盤，通過轉(zhuǎn)動(dòng)部首轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生直觀感受“青”和不同部首組合成不同的字，從而感悟這些形近字的字義區(qū)別，加深對(duì)這一字群中不同漢字的印象。之后，再出示“青”字家族的整體內(nèi)4e7b70991360da92731e894b276661c37b38c95132d7c58d0a3dd3e8321a6c76容：青（青蛙）、清（清水）、晴（晴天）、請(qǐng)（請(qǐng)問）、蜻（蜻蜓）、情（友情），讓學(xué)生觀察、討論這些形聲字的異同。學(xué)生通過觀察比較，很快就總結(jié)出方法：聲旁表音，形旁表義。此外，教師還可以把字形字義之間的區(qū)別總結(jié)成兒歌，引導(dǎo)學(xué)生拍手讀一讀，這樣會(huì)記得更加深刻。經(jīng)過這一系列過程，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)并掌握形聲字的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用形聲字的規(guī)律自主識(shí)字，他們?cè)谡n后就會(huì)利用身邊的語言環(huán)境來主動(dòng)識(shí)字。如此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，還可以提高學(xué)生在生活中識(shí)字的實(shí)踐能力。

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生通過情景劇微課的識(shí)字方法，了解漢字中蘊(yùn)含的漢字文化。這種創(chuàng)新的識(shí)字教學(xué)方式，不僅讓漢字教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，還有助于提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。值得注意的是，引入漢字文化和情景劇微課的形式一定要適度，如果引入過多、過難，就會(huì)徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，結(jié)果反而會(huì)事倍功半。

[本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 年度專項(xiàng)課題“上書坊行走：涵育小學(xué)生德性生長(zhǎng)的校本課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QNZX/2023/013）研究成果]

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