現(xiàn)代生活節(jié)奏越來越快，很多家長為了讓孩子能夠贏在起跑線上，在孩子很小的時(shí)候就讓孩子認(rèn)識更多的字，使孩子變得更加“優(yōu)秀”，甚至把孩子送到以小學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的幼兒園，讓他們接受小學(xué)化的學(xué)前教育，但是在孩子還處于學(xué)前時(shí)期就讓他們機(jī)械地記憶知識，麻木地學(xué)習(xí)技能，這樣真的是正確的嗎？真的能讓孩子變得更優(yōu)秀嗎？如果不讓孩子在學(xué)前時(shí)期接受這種知識，孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)些什么呢？

學(xué)習(xí)自理

之前有新聞報(bào)道過一個(gè)考上北大的高才生最終退學(xué)了，原因竟然是他不能獨(dú)立生活，在家的時(shí)候各種家務(wù)活都是媽媽做，甚至為了節(jié)省出學(xué)習(xí)時(shí)間，吃飯都是媽媽喂的。他十八歲了，卻不能獨(dú)立生活，考上了北大也只能遺憾退學(xué)。可見對于孩子來說自理能力是非常重要的，孩子長大后自然而然就能自理其實(shí)是一種錯(cuò)誤的想法。自理能力不是自發(fā)形成的，如果沒有人去教，孩子就不能掌握這項(xiàng)能力。這個(gè)時(shí)候幼兒園教育的作用就能夠體現(xiàn)出來了。孩子在上幼兒園時(shí)，是沒有家長陪著的，如果指望老師幫助班級的每一個(gè)小朋友穿衣服和吃飯肯定是不現(xiàn)實(shí)的，在這樣的環(huán)境下孩子只能自己穿衣服、自己吃飯。剛開始可能需要尋求老師的幫助，但是經(jīng)過慢慢練習(xí)，孩子基本都能夠?qū)W會(huì)自己穿衣，甚至自己疊被子。

我曾經(jīng)到一個(gè)幼兒園觀摩，通過與班級老師的交談，我了解到她所帶班級的一個(gè)案例：班里有一個(gè)小女孩，年齡比其他的小朋友都要小，因?yàn)槠綍r(shí)父母比較忙，所以都是家中的老人在照顧她。開學(xué)的第一天，她奶奶將她送到幼兒園，那時(shí)候她就囑咐老師，孩子還不會(huì)自己穿衣服和吃飯，平時(shí)要注意一下，多幫幫她。這位老師就把這件事記在心里了。中午吃飯的時(shí)候，由于小班幼兒才入學(xué)，紀(jì)律感不強(qiáng)，還沒有形成良好的班級秩序，這位老師就一直忙著管理班級的紀(jì)律。當(dāng)她處理了一系列事情后，才注意到那個(gè)小女孩。她非常驚訝地看到小女孩自己拿著勺子在吃飯，雖然用得不是很熟練，但是能夠看出來她在非常努力地學(xué)習(xí)。這位老師就走到她的身邊，也沒有拿起勺子喂她，而是輕聲地鼓勵(lì)她說：“你好棒啊，可以自己吃飯了呢?！蹦俏恍∨⒊缘酶_心了。

孩子們午休起床時(shí)，有些孩子能夠自己穿衣服。老師又格外注意了那個(gè)女孩，發(fā)現(xiàn)她不是坐在那里等著老師給她穿，而是看著別人的動(dòng)作自己嘗試穿衣服，這位老師猜測她應(yīng)該是看到周圍的小朋友都是自己穿衣服的，所以不好意思叫老師幫忙。于是這位老師就一步一步地教她怎么穿。沒過一陣子，這個(gè)孩子就能夠自己穿衣服、自己吃飯了。這就是幼兒園教育存在的意義之一，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)，并不是為了讓他們識得多少漢字、背會(huì)很多首古詩，而是培養(yǎng)他們的基本生活能力，為他們打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠更好地步入社會(huì)。

學(xué)會(huì)與人交往

隨著城市化的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)里大多數(shù)人都是住在小區(qū)里的。小區(qū)住房雖然門靠門，但是鄰居之間幾乎不怎么交流，不像以前的老式住宅鄰居間交往得那么密切。并且現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家沒有同齡人能夠交流，缺少與同齡人一起交流玩耍的機(jī)會(huì)，社交能力得不到發(fā)展。而具備基本的社交能力對于孩子未來的發(fā)展是非常重要的。幼兒園教育就能夠完美地解決這個(gè)問題。孩子在進(jìn)入幼兒園后，周圍都是同齡的小朋友，他們在一日生活的相處中進(jìn)行交流，長時(shí)間下來，孩子的社交能力也會(huì)有所提高。

有一個(gè)真實(shí)案例：有一個(gè)女孩，之前她并沒有在幼兒園上學(xué)，是后來才插班進(jìn)來的。入學(xué)時(shí)老師就向她媽媽了解了情況，咨詢?yōu)槭裁粗皼]有讓孩子上幼兒園。媽媽說，她對自己的孩子寄予厚望，希望他們都能贏在起跑線上，所以剛開始沒有讓孩子上幼兒園。哥哥到入學(xué)年齡的時(shí)候，她給哥哥請了一個(gè)家教老師，讓家教老師每天給他上課，還沒有上小學(xué)時(shí)就已經(jīng)讓他學(xué)習(xí)二年級的知識了。開始她并沒有意識到這種教育有什么不對，所以讓小女兒也在家接受教育。但是前段時(shí)間，哥哥回到家后總是哭，他說學(xué)校里都沒有人和他交朋友，大家都有朋友，只有他沒有。于是她就給哥哥的班主任打電話，詢問具體情況，班主任說之前也有人主動(dòng)想和哥哥交朋友，但是和他說話時(shí)他總是愛答不理的，后來其他同學(xué)就不想和他玩了。之后她問哥哥為什么不和別的小朋友說話，哥哥說自己不知道應(yīng)該怎么和他們說，不知道要和他們說什么。

此時(shí)，這位媽媽才意識到不對，她平時(shí)教育孩子時(shí)只關(guān)注孩子的成績，對于孩子的社會(huì)交往不是很在意，沒想到會(huì)發(fā)生這樣的事情。意識到錯(cuò)誤的她趕緊將妹妹送到幼兒園上學(xué)，希望她能夠多交些朋友。這個(gè)案例告訴我們，社交能力是從小培養(yǎng)起的，不是一蹴而就的，小時(shí)候缺乏社會(huì)交往，可能會(huì)影響孩子的一生。而接受了幼兒園教育后，孩子就能夠在環(huán)境的影響下提高自己的社交能力，學(xué)會(huì)怎么和別人社交。

學(xué)會(huì)幫助別人

現(xiàn)在很多家庭都只有一個(gè)孩子，家長都把好的東西留給他們，因此他們就不懂得關(guān)注周圍人的感受，甚至形成了自私自利的性格，只關(guān)注自己不關(guān)注別人。這樣的性格會(huì)對孩子將來的發(fā)展造成影響，而且孩子還可能會(huì)受到其他人的欺負(fù)。而通過幼兒園教育，孩子能夠與其他孩子多接觸，在老師的引導(dǎo)和同伴的影響下，孩子能夠?qū)W會(huì)怎么幫助別人，養(yǎng)成樂于助人的好習(xí)慣。老師平時(shí)在教學(xué)中也會(huì)有意識地讓他們關(guān)注自己身邊的人，幫助別人，有孩子摔倒的時(shí)候，老師會(huì)鼓勵(lì)其他小朋友，慢慢地將他扶起來，在孩子因?yàn)樗さ苟奁臅r(shí)候，教導(dǎo)周圍的小朋友安慰他。通過這些小事，孩子們就能夠在潛移默化中學(xué)會(huì)怎么幫助別人，形成樂于助人的美好品質(zhì)。

孩子就像種子，有他自己的生長節(jié)奏，不必想著讓他早早地開花結(jié)果。家長們首先應(yīng)該要明白的是：不要緊緊盯著孩子在幼兒園學(xué)到了哪些“有用的”知識。讓孩子接受學(xué)前教育并不是為了讓他們提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，超前教育是不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的，一味地灌輸知識只會(huì)讓孩子感到厭煩，喪失對學(xué)習(xí)的興趣。