摘要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)是傳授語言知識的過程，更是培育學(xué)生思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，思維以及語言之間存在著密切的聯(lián)系，語言是思維的表達方式，思維的深度與廣度則直接影響語言表達能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能讓學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，更能促進學(xué)生思維能力發(fā)展，提升其英語閱讀理解能力。通過培育學(xué)生的思維品質(zhì)，可幫助學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)運用英語，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高參與英語閱讀教學(xué)的積極性，為培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)途徑

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出：思維品質(zhì)的提升，有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判思。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一個多維度的過程，其中包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等方面，這些素養(yǎng)中，思維品質(zhì)培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，因其直接關(guān)系學(xué)生思維的邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性。以往小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式常忽視對學(xué)生深層次思維能力的培養(yǎng)，過于注重語法以及詞匯的機械練習(xí)，為改變這種狀況，必須重新審視小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法與目標(biāo)，將更多關(guān)注點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)上，通過采用多樣化教學(xué)方法與活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高閱讀理解能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

（一）改變學(xué)習(xí)理念

小學(xué)階段，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用，許多學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)知仍停留在表面的機械性任務(wù)上，如背誦單詞、閱讀文章等，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念已無法滿足當(dāng)今社會對英語能力的全面要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對于提升英語教學(xué)效果至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到英語閱讀不僅是文字的理解，而是獲取新知、分析解決問題以及形成個人見解的重要途徑時，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度將煥然一新，深層次學(xué)習(xí)體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，促使他們積極參與教學(xué)活動中，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升教學(xué)效果

隨著教育改革的深化，“核心素養(yǎng)”已成為教育領(lǐng)域的核心概念，強調(diào)教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的束縛，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和能力培養(yǎng)，特別是對于英語這類語言學(xué)科，閱讀作為提升語言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重要性不言而喻。通過閱讀，學(xué)生可以豐富詞匯、提高表達能力，在潛移默化中鍛煉邏輯思維、批判性思維及創(chuàng)新能力，這些在閱讀中逐步形成的能力，將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展產(chǎn)生深遠的積極影響。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑

（一）巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)活躍思維

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出：關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的意義，教師需要巧妙調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，只有經(jīng)過持續(xù)的思考鍛煉，學(xué)生的思維才能得到真正的拓展和提升。為在閱讀教學(xué)中有效吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的思考，教師需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面入手進行巧妙設(shè)計，合理設(shè)置課堂問題是一個行之有效的方法?！昂侠怼钡膯栴}應(yīng)符合教學(xué)大綱要求，緊密結(jié)合教學(xué)實際情況，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，精心構(gòu)思問題，教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考和探索。以“My day”這一主題為例，教師可以通過設(shè)計一系列富有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，檢驗學(xué)生對閱讀材料的理解程度，學(xué)生可以沿著問題方向進行有目標(biāo)的探索研究，提高學(xué)習(xí)效率。在此過程中，教師需把握好引導(dǎo)的度，既要為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，又要避免過度干預(yù)，保證學(xué)生思維品質(zhì)的獨立性與自主性，閱讀材料中的人物故事與事例，可以成為學(xué)生思維發(fā)展的重要引導(dǎo)，教師則需在這一過程中提供有力支持與引導(dǎo)。

（二）拓展延伸小學(xué)英語閱讀課后練習(xí)

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出：通過開展英語綜合實踐活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。豐富小學(xué)英語閱讀課后活動，打造生動有趣的課堂氛圍，對于培育學(xué)生的英語思維及語言應(yīng)用能力具有重大意義，設(shè)計這些活動時，需深入考慮學(xué)生的獨特興趣。以小學(xué)英語三年級上冊Unit 6“Unit 6 Happy birthday！”為例，為鍛煉學(xué)生的思維能力，值得嘗試的方法是激勵學(xué)生課后結(jié)合教材和所學(xué)知識，親自動手制作英語閱讀推薦卡，在此過程中，學(xué)生可自由發(fā)揮，用各種富有新意的圖案來裝點卡片，同時把課堂上掌握的實用句型，如“When is your birthday？”和“My parents hold a party for me.”等書寫在卡片上，旨在激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙，使其能在實踐中深刻感受到英語的魅力，利用創(chuàng)造性思維完成課外拓展任務(wù)，提升學(xué)生英語思維能力，塑造良好的思維品質(zhì)。

（三）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維邏輯

教師可以靈活地運用思維導(dǎo)圖，將圖形與文字相融合，以此整合教材中的各個知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建出清晰、系統(tǒng)的知識體系，直觀且形象的教學(xué)方式，有助于學(xué)生更好地理解掌握文本內(nèi)容，使學(xué)生的英語思維變得更具邏輯性和深度，推動其思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

以英語教材中“At the farm”為例，這篇課文以生動的筆觸介紹了農(nóng)場中的動物，結(jié)構(gòu)條理清晰，首先描繪了動物的外貌特征與顏色，接著闡述了它們的體型特點，最后詳細(xì)介紹了這些動物的獨特技能。借助思維導(dǎo)圖，可將這一文本結(jié)構(gòu)清晰呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生提升在閱讀中捕捉信息以及進行信息歸納整理的能力，這也將極大有助于學(xué)生復(fù)述和理解課文內(nèi)容。制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的實際英語水平，盡量使用簡單易懂的詞匯來構(gòu)建語言框架，并緊密圍繞課文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型進行詳細(xì)的板書設(shè)計。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生可以逐漸拓寬思維視野，推測并理解課文所描述的內(nèi)容，進而深入解讀文本，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描述對動物特征進行歸納，幫助學(xué)生清晰地把握課文脈絡(luò)，加深對文本內(nèi)容的理解，并鍛煉他們的邏輯思維能力，進而構(gòu)建起更加完備的知識體系，并有效提升思維品質(zhì)。

（四）舉一反三，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性對學(xué)生來說至關(guān)重要，體現(xiàn)學(xué)生的知識儲備，凸顯他們將知識遷移并應(yīng)用于新情境的能力。以小學(xué)英語四年級下冊“Shopping”為例，課程核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與購物相關(guān)的核心詞匯，同時能在模擬的購物環(huán)境中熟練地運用所學(xué)的英語句式，通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步了解各種商品的英文名稱以及在購物過程中常用的交流語句。為進一步提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，教師可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生將這些購物情境融入到日常生活中，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的購物體驗，比如他們曾經(jīng)在商店購買的物品，或是與家人一同購物時的有趣經(jīng)歷，每位小組成員都可以講述自己的所見所聞，不論這些經(jīng)驗是來源于親身經(jīng)歷還是通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得的。小組討論的過程中，學(xué)生可以共同總結(jié)出在日常生活中經(jīng)常購買的商品，如clothes，shoes，toys等，并模擬真實購物場景，練習(xí)使用諸如“Can I help you？”“How much is it？”等實用句型。通過舉一反三的教學(xué)方法，學(xué)生能深入理解課本內(nèi)容，更能在實際操作中鍛煉提高自身思維靈活性，真正提升在現(xiàn)實生活中的英語交流和應(yīng)用能力。

閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)核心地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和思維品質(zhì)至關(guān)重要，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亟需小學(xué)英語教師更新觀念，緊密圍繞學(xué)生的認(rèn)知特性，持續(xù)革新英語閱讀教學(xué)模式。通過實施以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，點燃學(xué)生對英語閱讀的熱情，助力學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)知識的積累與思維的拓展，這樣的教學(xué)模式將有助于學(xué)生深入理解閱讀材料，提升他們的閱讀能力，并在潛移默化中培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)生整體思維能力的長足進步。

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責(zé)任編輯" 徐國堅