［摘 要］ 在分析軍隊(duì)院?！肮こ屉姶艌觥闭n程性質(zhì)及當(dāng)前理論教學(xué)中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，以雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為依托，以課前、課中、課后為抓手，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的“三環(huán)一體，雙邊互動(dòng)”混合式教學(xué)模式并開展教學(xué)實(shí)踐。課前設(shè)計(jì)“精選視頻、自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)測試”的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂設(shè)計(jì)“動(dòng)態(tài)反饋、案例分析、頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后設(shè)計(jì)“課堂延伸、知識(shí)強(qiáng)化、拓展學(xué)習(xí)”的鞏固環(huán)節(jié)，結(jié)合多樣化的教學(xué)方式、全程的交流互動(dòng)打造生動(dòng)的全周期課堂。通過比較法研究了線上線下混合式學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)效果的影響，初步教學(xué)實(shí)踐表明，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生參與度、學(xué)生成績和綜合能力，并結(jié)合課程教學(xué)改革實(shí)踐，給出了一些思考與建議。

［關(guān)鍵詞］ 線上線下；混合式；教學(xué)模式；工程電磁場

［基金項(xiàng)目］ 2022年度海軍教育成果培育項(xiàng)目“水下電磁攻防方向‘工程電磁場’課程改革與實(shí)踐”（NUE2022TA13）；2021年度海軍工程大學(xué)教育科研項(xiàng)目“依托雨課堂平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式研究——以‘工程電磁場’為例”（NUE2021ER13）

［作者簡介］ 吳軻娜（1989—），女，河南長垣人，碩士，海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院講師，主要從事工程電磁場課程教學(xué)及改革研究；劉月林（1989—），女，湖北孝感人，碩士，海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院講師，主要從事電磁場理論研究；周國華（1981—），男，江蘇丹陽人，博士，海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事艦船磁性防護(hù)技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）27-0129-04 ［收稿日期］ 2023-09-05

疫情過后，教育教學(xué)回歸正?；?jīng)歷了一輪全國規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)踐，我國高校的教育教學(xué)方式勢必發(fā)生一定的調(diào)整，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)主流。教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。國家致力于建成五類共萬門左右國家級(jí)一流本科課程，并明確表示大力倡導(dǎo)基于國家精品在線開放課程應(yīng)用的線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課程申報(bào)，申報(bào)課程門數(shù)在國家級(jí)一流本科課程申報(bào)中占比最大?？梢?，打造線上課堂與線下課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”是中國高等教育未來發(fā)展的主流。如何將線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢與線下教學(xué)模式互補(bǔ)來達(dá)到教育方式的改革，形成“1+1＞2”的效果，并最終實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高，值得我們認(rèn)真思考［2］。“工程電磁場”課程國內(nèi)外已經(jīng)建成了豐富多樣的優(yōu)質(zhì)“金課”資源，結(jié)合軍隊(duì)院校教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，如何充分借鑒、形成合力，發(fā)揮聯(lián)合效應(yīng)是課程組首要研究解決的問題。本文首先嘗試在深入剖析軍隊(duì)院校“工程電磁場”課程教學(xué)定位不同的基礎(chǔ)上，闡述采用線上線下混合式教學(xué)的必要性；其次，以“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為依托，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的“三環(huán)一體、雙邊互動(dòng)”混合式教學(xué)模式并開展教學(xué)實(shí)踐；最后，結(jié)合課程教學(xué)改革實(shí)踐給出思考與建議。

一、軍校“工程電磁場”課程的特殊性

“工程電磁場”是高等學(xué)校工科電類專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容涉及各類電磁理論、電磁應(yīng)用、電磁控制，是聯(lián)系電磁場基礎(chǔ)知識(shí)與電磁應(yīng)用的橋梁課程，是電類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。軍校“工程電磁場”課程在前述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更突顯以提升“崗位任職水平”“備戰(zhàn)打贏能力”的高階目標(biāo)。軍校學(xué)生學(xué)習(xí)電磁場理論主要服務(wù)部隊(duì)裝備涉及的電磁現(xiàn)象或電磁過程的控制，因此在傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須完成以軍事電磁案例為牽引的實(shí)踐應(yīng)用的挑戰(zhàn)。就學(xué)科特點(diǎn)而言，課程內(nèi)容多而復(fù)雜、知識(shí)體系框架大，如何在有限的教學(xué)計(jì)劃安排下，拓寬教學(xué)空間、時(shí)間尺度，融入軍事電磁案例的分析研究，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)部隊(duì)、備戰(zhàn)打贏的高階目標(biāo)是課程組面臨的教學(xué)難題，而線上線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為我們提供了一條可行之路。

二、“工程電磁場”課程教學(xué)中存在的突出問題

（一）“場”思維培養(yǎng)的不足

學(xué)生通過“工程電磁場”課程的學(xué)習(xí)須要具備三種思維：推理演繹的邏輯思維、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的實(shí)證思維和“場”思維。以推理和演繹為特征的邏輯思維已經(jīng)在前期以“高等數(shù)學(xué)”為代表的課程學(xué)習(xí)中形成，以實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證為特征的實(shí)證思維也已在以“大學(xué)物理”為代表的課程學(xué)習(xí)中形成［3］，而“場”思維在通識(shí)教育中鮮有滲透，主要通過以“工程電磁場”為代表的課程滲透。在傳統(tǒng)理論教學(xué)模式中，課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳播的完整性，忽視了學(xué)生“場”思維的培養(yǎng)與建立，而混合式教學(xué)模式為“場”思維的培養(yǎng)提供了便利。線上學(xué)習(xí)過程中，基于豐富的圖片、視頻和仿真教程，將無形的“場”直觀化、可控化地向?qū)W生呈現(xiàn)，學(xué)生充分利用豐富的線上優(yōu)質(zhì)資源適應(yīng)思維的轉(zhuǎn)變。然而，思維不同于知識(shí)，思維的形成需要指導(dǎo)者在潛移默化中進(jìn)行引導(dǎo)，擁有“場”思維的教師會(huì)將這種思維應(yīng)用于工程實(shí)踐和生活中的方方面面，而與教師在線下課堂面對(duì)面地交流就顯得不可或缺。

（二）理論知識(shí)與工程實(shí)踐的脫節(jié)

“工程電磁場”課程作為“大學(xué)物理”電磁學(xué)的延伸，課程目標(biāo)旨在提升學(xué)生解決實(shí)際電磁問題的能力，服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究需要，而工程實(shí)踐的精髓在于分析和解決。在實(shí)際的軍事案例中，往往會(huì)出現(xiàn)多個(gè)場并存的現(xiàn)象，且與普通工程示例不同，軍事案例中的電磁現(xiàn)象及電磁過程的分析需要具備一定的軍事專業(yè)背景知識(shí)，而線上學(xué)習(xí)的前瞻性和自主研究性有效解決了這個(gè)問題。教師通過將軍事案例提前發(fā)布，給予學(xué)生充分的時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)軍事背景知識(shí)、研究相似案例，有效提升問題分析效率。該課程的題目往往對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究能力、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新能力提出挑戰(zhàn)，這種情況下師生面對(duì)面充分討論分析的環(huán)節(jié)必不可少。

（三）學(xué)生個(gè)體差異化與學(xué)習(xí)進(jìn)度的矛盾

學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體化差異，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)固定，不可能分配大量時(shí)間回顧先導(dǎo)知識(shí)，全班的課程進(jìn)度由教師決定。教師只能照顧到部分學(xué)生，很難兼顧到每一名學(xué)生因材施教。而線上教學(xué)平臺(tái)，教師可以提前上傳先導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)視頻及測驗(yàn)，學(xué)生可以結(jié)合自身水平及學(xué)習(xí)能力，自主決定視頻資源的暫停、回放和快進(jìn)，教師通過測驗(yàn)題的反饋全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)問題。但是，無論線上學(xué)習(xí)資源多么豐富、線上討論多么熱烈、線上測驗(yàn)多么優(yōu)秀，在無人監(jiān)管的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下都無法避免部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、復(fù)制他人成果、應(yīng)付差事的情況出現(xiàn)。這種情況下，線下課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造就顯得尤為重要。

（四）學(xué)習(xí)反饋滯后于教學(xué)過程的矛盾

“工程電磁場”課程學(xué)習(xí)難度大，問卷調(diào)查顯示接近90%的學(xué)生存在畏學(xué)心理。這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)掌握成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受教學(xué)時(shí)間、空間的限制，教師很難及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本次課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解情況。教師可以基于線上平臺(tái)于課中、課后發(fā)布知識(shí)測驗(yàn)，基于大數(shù)據(jù)自動(dòng)完成批改，實(shí)現(xiàn)智能分析，及時(shí)全面掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋與教學(xué)過程偕行。但是，無論線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能多么優(yōu)秀，針對(duì)學(xué)生的答疑解惑都離不開線下課堂的相輔相成，師生面對(duì)面討論交流的環(huán)節(jié)必不可少。

三、以雨課堂為平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

軍隊(duì)院?！肮こ屉姶艌觥闭n程教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容體現(xiàn)軍事特色，突出“場”的思想是基礎(chǔ)、方法是橋梁、計(jì)算仿真為手段，激勵(lì)學(xué)生在原理、方法與應(yīng)用方面的融會(huì)貫通。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上寬口徑、厚基礎(chǔ)，積極引入軍事裝備的案例；在教學(xué)方法上以案例為牽引開展問題引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式；在教學(xué)組織上以課前、課中、課后為抓手實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，打造“課前+課上+課后”緊密銜接的“三環(huán)一體、雙邊互動(dòng)”的全周期課堂。

（一）課前預(yù)習(xí)——精選視頻、自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)測試

傳統(tǒng)教學(xué)模式的預(yù)習(xí)形式以學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)教材為主，形式單一且效果不理想。以雨課堂為平臺(tái)的線上預(yù)習(xí)以課件推送的形式展開，教師在授課之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)情優(yōu)選預(yù)習(xí)視頻、設(shè)計(jì)思考題，形成雨課堂課件向?qū)W生推送。預(yù)習(xí)視頻可精選在線資源，也可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)自制線上精講視頻，并依托雨課堂平臺(tái)的課件語音功能，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自學(xué)知識(shí)點(diǎn)的線上指導(dǎo)。另外，基于雨課堂的線上統(tǒng)計(jì)功能，將學(xué)生預(yù)習(xí)的效果以統(tǒng)計(jì)表的形式導(dǎo)出。統(tǒng)計(jì)表量化反映學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況，為課前的學(xué)情分析和課堂授課環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供了智能導(dǎo)向作用，也為翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試提供了一個(gè)智能化平臺(tái)。

（二）課堂教學(xué)——?jiǎng)討B(tài)反饋、案例分析、頭腦風(fēng)暴

通過雨課堂的線上預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著“問題”來上課，教師帶著“答案”來授課。授課前通過“掃碼”“課堂暗號(hào)”等形式進(jìn)入課堂，授課過程中每一頁授課PPT同步在學(xué)生端呈現(xiàn)，便于學(xué)生保存課件及課程內(nèi)容回顧，每一頁課件下方設(shè)置“收藏”和“不懂”按鈕，學(xué)生可以整理收集課堂環(huán)節(jié)的疑問點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也會(huì)及時(shí)收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課節(jié)奏及重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。另外雨課堂設(shè)置限時(shí)答題、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕等其他功能，課堂中適宜穿插既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

傳統(tǒng)教學(xué)模式僅基礎(chǔ)知識(shí)的講解就占用大量課堂時(shí)間，混合式教學(xué)模式將該部分進(jìn)行了前置，安排在線上自學(xué)完成。課堂教學(xué)中以軍事案例為牽引，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換固有學(xué)習(xí)思維，由“做習(xí)題的學(xué)生”轉(zhuǎn)換為“探討問題的研究者”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從低階到高階的過渡。

（三）課后鞏固——課堂延伸、知識(shí)強(qiáng)化、拓展學(xué)習(xí)

“工程電磁場”課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備解決實(shí)際電磁現(xiàn)象、電磁過程的能力。因此，課后環(huán)節(jié)作為課堂的延伸，除了設(shè)置測試題強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)外，高階性地設(shè)置簡答題、仿真分析等主觀題培養(yǎng)學(xué)生分析問題的邏輯思維和解決問題的知識(shí)應(yīng)用能力。雨課堂作為線上答疑平臺(tái)，擔(dān)任“第二課堂”的角色，教師和學(xué)生共同參與討論、分析、解決，為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)提供數(shù)字化依據(jù)。

四、以學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的混合式教學(xué)效果分析

新的創(chuàng)新教學(xué)模式施行以后，都需要合理有效的考評(píng)方式檢驗(yàn)評(píng)估教學(xué)效果。在OBE工程教育理念的指引下，我國高校日益重視日常教學(xué)的過程控制。任課教師應(yīng)及時(shí)改變過去“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的做法，更加注重課程考核的多元性，以過程控制思想為導(dǎo)向，全過程考核、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前、課上、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的教學(xué)過程數(shù)據(jù)支持，也給過程性考核插上智慧的翅膀。以同張?jiān)嚲淼钠谀┛荚嚦煽優(yōu)橐罁?jù)開展對(duì)比分析，結(jié)果表明，混合式班級(jí)學(xué)生卷面平均成績比傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生卷面平均成績高約7.4分，一定程度上說明混合教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法提高了教學(xué)效果。

五、線上線下混合式教學(xué)模式研究的幾點(diǎn)思考

混合式教學(xué)并非用信息化的教學(xué)手段全面取代傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)，而是結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)資源的優(yōu)勢開展教學(xué)，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性［4］。教師不僅要充分利用好線上平臺(tái)組織教學(xué)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極協(xié)作、深入思考、不斷探索。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，給出以下幾點(diǎn)思考。

（一）關(guān)注混合式教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

對(duì)教師來講，開展線上線下混合式教學(xué)需要大量的前期準(zhǔn)備工作。教師授課的PPT、教案、講義都需要重新設(shè)計(jì)、編寫，教學(xué)進(jìn)程在課程教學(xué)全周期都處于動(dòng)態(tài)調(diào)整狀態(tài)，教學(xué)環(huán)節(jié)離不開精心設(shè)計(jì)。上述這些內(nèi)容不是簡單的建設(shè)與重復(fù)，沒有充分的前期準(zhǔn)備、沒有足夠的時(shí)間付出、沒有足夠的理論積累和不斷學(xué)習(xí)的能力是難以勝任混合式教學(xué)改革要求的。因此，開展混合式教學(xué)模式改革需要形成課程團(tuán)隊(duì)，達(dá)成混合式教學(xué)的共識(shí)，齊力探討、協(xié)調(diào)發(fā)展、迎艱克難，集團(tuán)隊(duì)之力建設(shè)好混合式教學(xué)模式的開展基石。

（二）注重教師信息化教學(xué)水平的培訓(xùn)

學(xué)校教育信息化的成敗，在很大程度上取決于教師的信息化能力是否與時(shí)俱進(jìn)。在眾多硬件和軟件撲面而來的今天，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以及發(fā)揮多大作用，都取決于教師的信息化教學(xué)能力。雨課堂與課程的整合，不是簡單地把軟件運(yùn)用到課程教學(xué)中，而是伴隨著教學(xué)思想、教學(xué)方式的變革。因此，為深化開展線上線下混合式教學(xué)改革，教師信息化水平的提升是基礎(chǔ)，學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)工作中應(yīng)關(guān)注教師信息化教學(xué)水平素養(yǎng)的培訓(xùn)。

（三）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了更高要求。在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體和重心，根據(jù)教育學(xué)理論，學(xué)生存在個(gè)體差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、使用手機(jī)的自律性和學(xué)習(xí)能力的高低對(duì)學(xué)習(xí)效果影響巨大。另一方面，學(xué)生是否會(huì)因時(shí)間占用對(duì)課程產(chǎn)生疲倦感甚至反感，且如果有數(shù)門課程都使用混合式教學(xué)模式是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時(shí)間完成多門課程的相應(yīng)任務(wù)，這也是需要教學(xué)工作者充分調(diào)研學(xué)情、深入研究和關(guān)注的一個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)

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［2］張春雷，武精科，沈威，等.線上—線下混合式教學(xué)改革探索：以“工程地質(zhì)學(xué)”課程為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020，12（50）：182-183.

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Research on the Mixed Online and Offline Teaching Mode of Engineering Electromagnetic Field in Military School

WU Ke-na， LIU Yue-lin， ZHOU Guo-hua

（School of Electrical Engineering， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Based on the analysis of the nature of the “Engineering Electromagnetic Field” course in military academies and the prominent problems in current theoretical teaching， the “Rain Classroom” network teaching platform is used as the basis， and pre class， in class， and post class stages are used as the starting points to construct a mixed teaching mode of “three links in one， bilateral interaction” that combines online and offline teaching. The teaching team designs a preview session of “selected videos， self-directed learning， and basic testing” before class， a teaching session of “dynamic feedback， case analysis， and brainstorming” in the classroom， and a consolidation session of “classroom extension， knowledge reinforcement， and extended learning” after class. Combining diverse teaching methods and full process communication and interaction， the team creates a vivid and full cycle teaching process. Through comparative analysis， the impact of mixed learning online and offline on teaching effectiveness was studied. Preliminary teaching practices have shown that compared to traditional teaching， mixed teaching mode improves student participation， grades， and comprehensive abilities. In addition， consideration and suggestions were given based on the practice of curriculum teaching reform.

Key words： online and offline; mixed; teaching mode; Engineering Electromagnetic Field