關(guān)鍵詞 程序公平 分配公平 不偏袒公平理論 同等尊重理論 兒童

1 引言

公平是兒童道德發(fā)展的核心議題（Killen，2018）。在資源分配中，公平可以通過(guò)兩種方式達(dá)成：結(jié)果公平（outcome justice）和程序公平（proceduraljustice）（Grocke et al.， 2015）。前者是依據(jù)平等、貢獻(xiàn)或需要原則進(jìn)行分配（Deutsch， 1975），個(gè)體關(guān)注的是分配結(jié)果是否公平；后者是指決定結(jié)果的方法、機(jī)制及過(guò)程是否公平（Folger amp; Cropanzano，1998），個(gè)體關(guān)注的是分配程序是否公平。結(jié)果公平和程序公平均有助于兒童的社會(huì)化及道德發(fā)展。相比較而言，程序公平的突出作用在于其社交意義，它更加透明且公開的分配過(guò)程，使得兒童作為一名社會(huì)成員能擁有被尊重和重視的感覺(jué)（Heuer amp;Stroessner， 2011）。

在過(guò)去的幾十年中，發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們主要聚焦于兒童結(jié)果公平的發(fā)展（劉璐等， 2019;王笑楠等， 2019；Strauss amp; Bondu， 2023）。研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)結(jié)果公平的偏好在生命早期就已出現(xiàn)（Dawkins et al.， 2019）。那么，他們是否也偏好公平的分配程序？這一問(wèn)題在過(guò)去十年中引起了諸多研究者的興趣（丁芳等，2018；張雪等， 2018；張野等，2020；Dunham et al.， 2018; Li et al.， 2019;Qiu et al.， 2017; Shaw amp; Olson， 2014），得到了比較豐富的研究成果。多數(shù)學(xué)者認(rèn)同，相比于不公平的分配程序，兒童更偏好公平的分配程序，然而學(xué)者們?cè)谑褂玫难芯糠椒?、?shí)驗(yàn)范式及發(fā)現(xiàn)的起始年齡等方面均存在一定的分歧：部分研究者關(guān)注兒童的程序公平行為，他們要求兒童使用程序在自己和同伴之間或者給兩個(gè)不相關(guān)的第三方兒童分配資源。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童能夠主動(dòng)使用公平程序分配資源；也有部分研究者關(guān)注兒童的程序公平判斷，他們要求兒童作為接受者或旁觀者，評(píng)估他人在分配資源時(shí)使用的程序是否公平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，20個(gè)月的嬰兒已經(jīng)展示出程序公平的敏感性。當(dāng)前，研究者主要使用不偏袒公平理論（impartiality"account of fairness）（Shaw， 2013）和公平即同等尊重理論（fairness as equal respect）（Engelmann amp;Tomasello， 2019）來(lái)解釋相關(guān)的研究結(jié)果，前者認(rèn)為使用的程序應(yīng)該不偏袒任何人，后者認(rèn)為使用的程序應(yīng)該給予所有人同等程度的尊重。因此，本文旨在梳理已有研究成果，厘清不同理論觀點(diǎn)之間的分歧，并以此為基礎(chǔ)提出未來(lái)的研究方向。文章的主要內(nèi)容及邏輯結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

2 兒童程序公平的發(fā)展特點(diǎn)

在探討兒童程序公平的發(fā)展特點(diǎn)時(shí)，研究者通常會(huì)要求兒童使用一些“程序”來(lái)分配資源，例如轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤（Grocke et al.， 2015; Grocke et al.， 2019; Qiuet al.， 2017）、擲硬幣（Douneva et al.， 2019）、擲骰子（Liberman amp; Shaw， 2017）、輪換順序（Knofe，2019）、計(jì)數(shù)（Jacobs et al.， 2022）等。公平程序有兩個(gè)重要特征：結(jié)果的隨機(jī)性和機(jī)會(huì)的平等性（Qiuet al.， 2017）。首先，結(jié)果的隨機(jī)性能保證分配結(jié)果具有不可預(yù)測(cè)性。研究發(fā)現(xiàn)，5歲兒童已經(jīng)能夠理解，當(dāng)使用程序分配資源時(shí)，結(jié)果不受分配者控制（Kuzmak amp; Gelman， 1986）。其次，機(jī)會(huì)的平等性能保證每個(gè)人獲取資源的概率相同（Yang et al.，2022）。Grocke 等人（2019）發(fā)現(xiàn)，兒童更喜歡一個(gè)所有人都有可能得到獎(jiǎng)勵(lì)的轉(zhuǎn)盤，而非一個(gè)只有某個(gè)人會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的轉(zhuǎn)盤。

2.1 兒童程序公平判斷的發(fā)展

程序公平判斷關(guān)注的是兒童作為被分配者和旁觀者時(shí)，是否能夠判斷分配程序的公平性。研究發(fā)現(xiàn)，程序公平判斷萌芽于生命早期。例如，Surian和Margoni（2020）在研究中給20 個(gè)月大的嬰兒呈現(xiàn)兩種類型的視頻：一是主試對(duì)兩個(gè)人物同時(shí)提供幫助；二是主試對(duì)其中一個(gè)人物馬上回應(yīng)，對(duì)另外一個(gè)人物則拖延很長(zhǎng)的時(shí)間再提供幫助。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒對(duì)于第二個(gè)視頻的注視時(shí)間更長(zhǎng)。該結(jié)果說(shuō)明嬰兒已經(jīng)能夠理解不偏袒性（impartiality），即應(yīng)該不偏不倚地對(duì)待所有人，他們已經(jīng)具有程序公平敏感性。

當(dāng)兒童作為被分配者時(shí)，學(xué)齡前兒童已經(jīng)能夠準(zhǔn)確判斷程序的公平性。Grocke 等人（2015）在研究中將5 歲兒童設(shè)置成同性別的三人小組，呈現(xiàn)3：2：1個(gè)包裹的獎(jiǎng)勵(lì)，主試提供公平和不公平兩種轉(zhuǎn)盤來(lái)決定兒童選擇包裹的順序。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用不公平轉(zhuǎn)盤的兒童認(rèn)為程序是不公平的，他們會(huì)相互協(xié)商以達(dá)成最后的公平，例如三人輪換順序、處于優(yōu)勢(shì)位置的兒童主動(dòng)分享等。但是這種完全開放的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，無(wú)法探究處于某一位置（優(yōu)勢(shì)、中性、劣勢(shì)）兒童的反應(yīng)。因此，Grocke 等人（2018）在研究中進(jìn)一步考察兒童處于劣勢(shì)位置時(shí)的程序公平判斷，并設(shè)置四種反應(yīng)情境，兒童在其中的話語(yǔ)權(quán)不同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)時(shí)，他們的抗議程度最嚴(yán)重；隨著兒童在決策中話語(yǔ)權(quán)的增加，其抗議行為逐漸減少；5 歲兒童大多使用語(yǔ)言進(jìn)行抗議，而3 歲兒童則會(huì)直接拒絕。上述結(jié)果表明學(xué)齡前兒童非常重視機(jī)會(huì)公平，這也是程序公平的重要特征之一。不過(guò)，處于中性位置的兒童，他們?cè)跊Q策時(shí)可能比較矛盾：是抗議當(dāng)前的不公平程序，還是維持自己的群體歸屬感而保持沉默？對(duì)此，需要后續(xù)實(shí)證研究的支持。

當(dāng)兒童作為旁觀者時(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行程序公平判斷時(shí)并非遵循單一的公平形式，而是會(huì)受到多種因素的影響。例如，接受者的情緒。Stowe 等人（2022）的研究中兒童作為旁觀者，分配者使用公平或不公平程序給兩名接受者分配資源，分配結(jié)果是6：1，請(qǐng)3～8 歲兒童評(píng)估兩名接受者的情緒狀態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童認(rèn)為得到較多資源的個(gè)體比得到較少資源的個(gè)體情緒更積極；同時(shí)，兩名接受者情緒的差異值越大，兒童認(rèn)為程序越不公平，且該效應(yīng)隨年齡增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)。新近的研究發(fā)現(xiàn)，7～11 歲兒童在進(jìn)行程序公平判斷時(shí)還會(huì)考慮接受者的績(jī)效和需要，資源的類型（必需型vs. 享樂(lè)型）以及兒童自身的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素（Acar amp; Sivis， 2023）。

綜上所述，嬰幼兒已經(jīng)具有程序公平敏感性（Surian amp; Margoni， 2020）。隨著年齡增長(zhǎng)， 當(dāng)涉及自身利益時(shí)，學(xué)齡前兒童判斷程序是否公平的標(biāo)準(zhǔn)是自身利益是否得到公正的維護(hù)。他們能夠抽取出分配的程序性規(guī)范，準(zhǔn)確判斷分配程序是否公平，并且能接受由公平程序?qū)е碌牟黄降冉Y(jié)果。當(dāng)面對(duì)不公平程序?qū)е碌牟黄降冉Y(jié)果時(shí)，3 歲兒童大多直接拒絕，而5 歲兒童則會(huì)通過(guò)語(yǔ)言或行為進(jìn)行抗議（Grocke et al.， 2018）。當(dāng)不涉及自身利益時(shí)，童年中期的兒童判斷程序是否公平時(shí)則會(huì)考慮更復(fù)雜的因素，如自身因素（社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）和外部因素（接受者的情緒、特征以及資源類型）（Acar amp; Sivis，2023; Stowe et al.， 2022）。當(dāng)兒童考慮的因素越來(lái)越多時(shí)，他們對(duì)所有因素賦予的權(quán)重是相同還是有優(yōu)先順序？另外，兒童能否用這些程序公平的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的行為呢？

2.2 兒童程序公平行為的發(fā)展

程序公平行為關(guān)注的是兒童作為分配者時(shí)，是否能夠使用公平程序分配資源。研究發(fā)現(xiàn)，在不涉及自身利益的第三方情境中，學(xué)齡期兒童已經(jīng)能夠展示出相對(duì)成熟的程序公平行為。例如，要求兒童給兩個(gè)個(gè)體分配奇數(shù)數(shù)量的資源，對(duì)于多余的資源，兒童可以扔掉或者使用不公平轉(zhuǎn)盤來(lái)決定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與使用不公平轉(zhuǎn)盤相比，8 歲兒童更愿意扔掉資源，6歲兒童扔掉資源的比例較?。⊿haw amp;Olson， 2014）。

在涉及自身利益的第一方情境中，所得研究結(jié)果并不一致。部分研究發(fā)現(xiàn)，3 歲兒童已經(jīng)能夠使用公平程序分配資源（Grocke et al.， 2019），隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的程序公平行為越來(lái)越成熟（Shaw amp;Olson， 2014）。例如，Grocke 等人（2019）將兒童分成三人小組，給他們呈現(xiàn)數(shù)量比為3：1：1 的資源，兒童要決定誰(shuí)能獲得最大份額的收益。提供公平和不公平兩種轉(zhuǎn)盤，選擇不公平轉(zhuǎn)盤，兒童自己將獲得3 份收益；選擇公平轉(zhuǎn)盤，其他兩名成員與自己有同樣的概率獲得3 份收益。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3 歲和5 歲兒童都更愿意選擇公平轉(zhuǎn)盤。Li 等人（2019）要求兒童在自己和同伴（朋友、陌生人、不喜歡的人）之間分配奇數(shù)數(shù)量的資源，提供三種類型的轉(zhuǎn)盤（30/70，70/30，50/50，數(shù)字表示獲得資源的概率）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6～12 歲兒童均傾向于選擇公平轉(zhuǎn)盤處理多余的資源，沒(méi)有受到同伴與自己關(guān)系遠(yuǎn)近的影響?？梢钥闯?，從3 歲開始，兒童已經(jīng)能夠主動(dòng)使用公平程序分配資源，且并未受到利己動(dòng)機(jī)的影響。

然而也有研究發(fā)現(xiàn)，8 歲以前的兒童還不能依據(jù)程序公平認(rèn)知來(lái)指導(dǎo)自己的分配行為，出現(xiàn)程序公平的認(rèn)知- 行為差距（cognition-behavior gap）（Blake， 2018）。例如，張雪等人（2018）在研究中要求6～8 歲兒童在自己和同伴之間分配帶有卡通圖案的彩色鉛筆和普通鉛筆這兩種獎(jiǎng)勵(lì)，他們可以直接拿走喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以通過(guò)私下拋硬幣的方式來(lái)決定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)，選擇直接拿走獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)逐漸減少，而選擇拋硬幣的人數(shù)顯著增加。然而，在選擇拋硬幣的兒童中，報(bào)告自己能獲得彩色鉛筆的人數(shù)比例明顯高于隨機(jī)水平（68%vs. 50%）。該結(jié)果說(shuō)明當(dāng)自己的行為被他人觀察時(shí)，兒童更多的是一種表現(xiàn)公平而非本質(zhì)公平。其他研究也發(fā)現(xiàn)，4～6 歲兒童更喜歡有利于自己的不公平程序（Dunham et al.， 2018）；6～8 歲兒童甚至?xí)栌霉匠绦虻耐庖聛?lái)使自己獲益；直到8 歲左右，兒童才能拒絕有利于自己的不公平程序（Qiu et al.，2017）。同時(shí)，兒童也會(huì)將這種認(rèn)知- 行為差距擴(kuò)展到群體層面，即在分配資源時(shí)選擇有利于內(nèi)群體成員的程序（Olivier et al.， 2022）。

對(duì)于這種認(rèn)知- 行為差距，Qiu 等人（2017）提出了三種可能的原因：首先，年幼兒童的認(rèn)知控制能力較弱。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的認(rèn)知控制能力越強(qiáng)，他們?cè)侥芤种评盒詣?dòng)機(jī)，其認(rèn)知- 行為差距越小，大約9 歲時(shí)認(rèn)知與行為之間的差異消失（Blake etal.， 2015）。然而，也有研究發(fā)現(xiàn)，不斷增強(qiáng)的行為控制能力不能解釋認(rèn)知與行為之間的差異（Blake etal.， 2014）。其次，兒童有強(qiáng)烈的社會(huì)比較動(dòng)機(jī)（Sameket al.， 2020），他們不是只關(guān)注自己的收益，而是關(guān)注自己與他人收益的比較，他們會(huì)盡可能減少同伴相對(duì)于自己的收益，從而獲得相對(duì)優(yōu)勢(shì)。例如，劉文等人（2017）的研究發(fā)現(xiàn)，6 歲兒童即使付出代價(jià)也要讓自己處于相對(duì)有利的位置。最后，兒童未能將公平規(guī)范內(nèi)化。如果給予兒童規(guī)范學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其公平規(guī)范認(rèn)知，將減小其認(rèn)知- 行為差距（Blake， 2018）。研究發(fā)現(xiàn)，接受親社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的兒童其親社會(huì)行為顯著增加，且這一結(jié)果具有一定的文化普遍性（House et al.， 2020）。例如，相比于不觀看任何啟動(dòng)視頻的控制組而言，4～8 歲兒童在觀看利他規(guī)范視頻而不是平等規(guī)范視頻后其捐贈(zèng)行為顯著增加（Messer et al.， 2021）。來(lái)自中國(guó)的數(shù)據(jù)表明，3～5 年級(jí)的小學(xué)生更多受到慷慨規(guī)范而不是自私規(guī)范的影響。而且，在慷慨規(guī)范下，兒童對(duì)于描述性規(guī)范（某種情境中大多數(shù)人會(huì)怎么做）而不是命令性規(guī)范（某種情境中應(yīng)該怎么做）更敏感（Wei et al.， 2023）。上述結(jié)果表明，社會(huì)規(guī)范信息能夠促進(jìn)兒童的公平分配行為。

綜上所述，3～8歲兒童已經(jīng)能夠表現(xiàn)出程序公平行為。兒童程序公平行為的發(fā)展滯后于其程序公平判斷的發(fā)展，出現(xiàn)認(rèn)知- 行為差距。這種發(fā)展滯差受制于一些自然認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知因素的影響，例如抑制控制能力、社會(huì)比較傾向、社會(huì)規(guī)范習(xí)得等。直到8 歲以后，兒童才能拒絕有利于自己的不公平程序，實(shí)現(xiàn)程序公平發(fā)展的知行合一。這種認(rèn)知與行為之間的差異是如何消失的？社會(huì)比較傾向和社會(huì)規(guī)范習(xí)得在其中扮演了什么樣的角色？這些問(wèn)題有待未來(lái)進(jìn)一步探討。

3 兒童程序公平發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制

當(dāng)結(jié)果公平與程序公平發(fā)生沖突，即公平程序?qū)е虏还降慕Y(jié)果時(shí)，兒童會(huì)優(yōu)先考慮程序公平，而且隨著兒童年齡增長(zhǎng)，他們對(duì)程序公平的偏愛逐漸增強(qiáng)（Grocke et al.， 2018）。為什么兒童更偏愛程序公平？這種決策表面上是兒童對(duì)結(jié)果公平與程序公平的權(quán)衡，實(shí)質(zhì)上反映了收益與名譽(yù)、尊重之間的沖突。目前，不偏袒公平理論和同等尊重理論常被用來(lái)解釋兒童程序公平的發(fā)展特點(diǎn)。

3.1 不偏袒公平理論

結(jié)果公平和程序公平雖屬不同領(lǐng)域，但這兩者均涉及一個(gè)核心關(guān)注點(diǎn)：不偏袒性（Shaw amp; Olson，2014）。Shaw（2013）提出不偏袒公平理論來(lái)解釋兒童的程序公平行為。該理論的核心觀點(diǎn)是：公平的功能是向他人展示個(gè)體的不偏坦性。這是一種表現(xiàn)公平，旨在幫助個(gè)體建立良好的名譽(yù)。因此，即使同伴未出現(xiàn)，但是以照片的形式呈現(xiàn)或同伴與自己屬于同一群體時(shí)，兒童也會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行名譽(yù)管理（Grocke et al.， 2019; Li et al.， 2019）。而當(dāng)同伴是匿名且未出現(xiàn)時(shí)，兒童無(wú)需進(jìn)行名譽(yù)管理，他們就會(huì)在自身利益和公平程序之間選擇自身利益（張雪等，2018; Dunham et al.， 2018; Qiu et al.，2017）。

研究發(fā)現(xiàn)，3～5 歲兒童已經(jīng)開始關(guān)注自己的名譽(yù)信息，他們傾向于選擇公平程序來(lái)分配資源（Grocke et al.， 2019）。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越關(guān)注自己看起來(lái)是否是不偏袒的，并盡力在同伴群體中建立親社會(huì)性的名譽(yù)（Rapp et al.， 2019）。例如，6～8 歲兒童在直接拿走喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)和擲硬幣之間會(huì)選擇擲硬幣，該效應(yīng)隨年齡增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)（Shaw etal.， 2014）。7～9 歲兒童比4～6 歲兒童更傾向于用擲硬幣的方式來(lái)分配資源，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的名譽(yù)受損（Dunham et al.， 2018）。

不偏袒性有兩種表現(xiàn)形式：首先，對(duì)待自己不偏私。自我貶損效應(yīng)（self-damage effect）即是例證，指的是為了避免資源浪費(fèi)，人們會(huì)制造不平等讓自己而非同伴處于劣勢(shì)地位（Xie et al.， 2019）。Shaw等人（2016）發(fā)現(xiàn)，7～8 歲兒童比4～6 歲兒童更愿意主動(dòng)制造讓自己處于劣勢(shì)的不平等，反之，如果是他人制造的不平等，兩個(gè)年齡段的兒童均展示出較高的拒絕率，因?yàn)橹鲃?dòng)制造的不平等可以讓自己看起來(lái)更加慷慨和公平。

其次，對(duì)待他人不偏袒。研究發(fā)現(xiàn)，在第三方情境中，兒童會(huì)使用公平轉(zhuǎn)盤給兩個(gè)第三方個(gè)體分配資源，而且對(duì)不公平轉(zhuǎn)盤的拒絕比例隨著年齡增長(zhǎng)逐漸上升（Shaw amp; Olson， 2014）。在第一方情境中，當(dāng)面對(duì)好朋友、陌生人和不喜歡的人時(shí)，6～12 歲的中國(guó)兒童均傾向于選擇公平轉(zhuǎn)盤，并未表現(xiàn)出對(duì)好朋友的特殊偏愛（Li et al.， 2019）。

作為比較有影響力的理論，不偏袒公平理論在解釋兒童的程序公平方面具有非常突出的優(yōu)勢(shì)。首先，該理論能夠合理地闡明名譽(yù)信息對(duì)兒童程序公平的影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他人在場(chǎng)時(shí)，6～8 歲兒童會(huì)把多余的橡皮擦扔進(jìn)垃圾桶；而當(dāng)他人不在場(chǎng)時(shí)，他們則會(huì)把多余的橡皮擦給自己（Shaw et al.，2014）。其次，兒童關(guān)注名譽(yù)信息側(cè)重于個(gè)體內(nèi)在的動(dòng)機(jī)因素，如試圖在他人面前塑造出可靠的利他形象，以此來(lái)獲得更多的合作機(jī)會(huì)（Manrique et al.，2021）。然而，不偏袒公平理論也存在不足，它難以解釋偏袒與合作之間的雙向促進(jìn)作用。根據(jù)進(jìn)化心理學(xué)的觀點(diǎn)，偏袒有助于合作性互惠（Shaw，2013），即相比于陌生人，人們更關(guān)心自己合作伙伴的利益，同時(shí)也期望合作伙伴能夠以同樣的方式對(duì)待自己（Lenz et al.， 2021）。因此，人們需要在成為一個(gè)好的合作者和一個(gè)不偏袒的分配者之間進(jìn)行權(quán)衡（Shaw et al.， 2019）。

3.2 同等尊重理論

Lind 和Tyler（1988）在探討程序公平的影響因素時(shí)，首次提出了“尊重效應(yīng)”，即人們基于自身在程序中是否受到尊重、個(gè)體的尊嚴(yán)與價(jià)值是否得到應(yīng)有的維護(hù)來(lái)判斷程序的公平性。Engelmann 和Tomasello（2019）提出公平即同等尊重理論，該理論的核心觀點(diǎn)是：兒童的公平感根植于他們對(duì)同等尊重的需求。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童在被剝奪發(fā)言權(quán)只能被動(dòng)接受某種分配程序時(shí)會(huì)認(rèn)為程序是不公平的，說(shuō)明他們對(duì)尊重非常敏感（張野等，2020）。

在程序公平中，尊重有兩層含義：首先，兒童在資源分配過(guò)程中具有與他人同等的話語(yǔ)權(quán)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)話語(yǔ)權(quán)的敏感性隨年齡增長(zhǎng)不斷增強(qiáng)。例如，Grocke 等人（2018）的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)時(shí)，5歲兒童的抗議行為顯著多于3 歲兒童。Folger （1977）在研究中讓10 歲兒童通過(guò)工作獲得資源，之后由一個(gè)同齡人來(lái)分配這些資源。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比不被允許交流的情況，當(dāng)允許兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們對(duì)分配結(jié)果更加滿意。

其次，分配行為反映出來(lái)的態(tài)度是否給予自己同等尊重。兒童并非想要獲得與他人相同的物質(zhì)資源，而是關(guān)注分配行為的社會(huì)含義。研究發(fā)現(xiàn)，兒童能理解動(dòng)作行為的社會(huì)含義，并據(jù)此進(jìn)行資源分配，且他們與成人的表現(xiàn)無(wú)差異。例如，Vogelsang和Tomasello（2016）在研究中通過(guò)兩種方式讓兒童獲得5 張貼畫：在給予情境中，同伴從自己的10 張貼畫中分出5 張給兒童；在索取情境中，同伴從兒童的10 張貼畫中拿走5 張。結(jié)果顯示，雖然兩種情境中兒童最終得到的貼畫數(shù)量相同，但是3 歲和5 歲兒童對(duì)給予情境中同伴的行為更滿意。該結(jié)果說(shuō)明行為所傳達(dá)的信息比交換的物質(zhì)內(nèi)容更重要，給予者的行為傳遞出了對(duì)兒童的尊重，而索取者的行為則沒(méi)有（Bird et al.， 2018）。這一結(jié)果在4～8 歲兒童（Chernyak et al.， 2019）和成人（Keysar et al.，2008）中均得以驗(yàn)證。

同等尊重理論在解釋兒童程序公平方面，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)層面：首先，同等尊重理論尤為突出尊重對(duì)兒童程序公平的影響。在程序公平研究中，研究者通常會(huì)使用一定的工具，相比直接呈現(xiàn)最后的分配結(jié)果，使用程序能凸顯分配行為的社會(huì)含義，使得兒童對(duì)尊重的敏感性增強(qiáng)。例如，如果在決策過(guò)程中給予自己發(fā)言權(quán)，那么3～5 歲兒童也能接受不平等的分配（Grocke et al.， 2018）。其次，同等尊重理論可以更好地解釋三人及以上群體情境中兒童的程序公平判斷及行為。在兩人互動(dòng)中，分配者和接受者是單獨(dú)的兩個(gè)個(gè)體，兒童的程序公平判斷和行為都是基于“我”的利益。而群體互動(dòng)情境給兒童提供了感知和體驗(yàn)尊重的機(jī)會(huì)，有助于他們把對(duì)利益的關(guān)注從“我”轉(zhuǎn)向“他”，促進(jìn)兒童習(xí)得程序公平這種社會(huì)規(guī)范。

然而，同等尊重理論也存在一些不足。首先，尊重是一個(gè)抽象的概念。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，哪些行為表示尊重，哪些行為表示不尊重有待進(jìn)一步確定。新近研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)尊重概念的理解存在一定的年齡差異，年幼兒童更多將尊重與親社會(huì)行為相關(guān)聯(lián)，而年長(zhǎng)兒童則認(rèn)為尊重與公平相關(guān)（Malti et al.，2020）。其次，該理論只涉及同齡伙伴間的人際尊重，未能涵蓋更廣泛的社會(huì)關(guān)系。例如，領(lǐng)導(dǎo)者和從屬者，對(duì)等級(jí)關(guān)系的理解在生命的第二年就已經(jīng)出現(xiàn)（Margoni et al.， 2018）。Zhang 等人（2021）發(fā)現(xiàn)，年幼兒童會(huì)給社會(huì)地位更高者更多的資源，而年長(zhǎng)兒童則會(huì)給社會(huì)地位較低者更多的資源?？梢酝普?，當(dāng)兒童與不同社會(huì)地位的人進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，他們對(duì)尊重的理解會(huì)存在差異。另外，Tata （2005）的研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)被試更看重人際公正，更在乎如何被對(duì)待；而美國(guó)被試更看重是否具有發(fā)言權(quán)。因此，可以推論，兒童如何理解尊重也會(huì)存在一定的文化差異。不過(guò)這些問(wèn)題都有待研究者們繼續(xù)深入探討。

相比較而言，同等尊重理論比不偏袒公平理論具有更強(qiáng)的包容性。同等尊重理論認(rèn)為兒童之所以偏好公平的程序，是因?yàn)樗麄兿朐诜峙滟Y源的程序中獲得與他人同等程度的尊重。不偏袒的分配行為本身，即是在向參與者傳遞尊重的信號(hào)。如此看來(lái)，同等尊重是根源，不偏袒是外在表現(xiàn)形式。

4 總結(jié)及研究展望

程序公平和結(jié)果公平都是影響兒童對(duì)社會(huì)是否平等進(jìn)行成熟推理的重要組成部分（Stowe et al.，2022）。研究表明，結(jié)果公平和程序公平均萌芽于生命早期（Dawkins et al.， 2019; Surian amp; Margoni，2020）。隨著兒童數(shù)認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童對(duì)結(jié)果公平和程序公平規(guī)范的理解和使用越來(lái)越成熟（Dunham et al.， 2018; Elenbaas， 2019）。然而，由于程序公平包含相對(duì)復(fù)雜的分配過(guò)程，因此，兒童程序公平的發(fā)展要晚于結(jié)果公平。例如，3 歲幼兒已經(jīng)能理解和使用平等、績(jī)效等公平原則，而他們的程序公平行為才開始起步。

由上述文獻(xiàn)回顧可知，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)兒童的程序公平進(jìn)行了系統(tǒng)探究，比較穩(wěn)健地證實(shí)兒童偏好公平而非不公平的分配程序。盡管已有研究取得了比較豐富的成果，但該領(lǐng)域還存在一些亟需解決的問(wèn)題，如兒童程序公平的發(fā)展軌跡是什么，會(huì)受到哪些因素影響？如何減小兒童程序公平中的認(rèn)知- 行為差距？如何驗(yàn)證不偏袒公平理論和同等尊重理論的相對(duì)正確性？這些都有待未來(lái)進(jìn)行深入探討。

4.1 描繪兒童程序公平的發(fā)展軌跡并探討其影響因素

已有研究表明，20個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具有程序公平敏感性（Surian amp; Margoni， 2020）。3～5歲兒童的程序公平判斷進(jìn)一步增強(qiáng)，當(dāng)他人使用不公平程序進(jìn)行分配時(shí)，他們會(huì)使用語(yǔ)言或者行為進(jìn)行抗議（Grocke et al.， 2018）。6歲兒童在不涉及自身利益時(shí)會(huì)偏好使用公平程序分配資源（Shaw amp; Olson，2014），當(dāng)涉及自身利益時(shí)則會(huì)優(yōu)先選擇有利于自己的程序。到了8 歲左右，兒童的程序公平認(rèn)知與行為才發(fā)展同步（Qiu et al.， 2017）。然而，這些研究結(jié)論大多來(lái)自橫斷面研究，無(wú)法提供兒童程序公平發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。程序公平本質(zhì)上是一種社會(huì)規(guī)范。研究發(fā)現(xiàn)，18 個(gè)月大的嬰幼兒已經(jīng)能夠通過(guò)動(dòng)作模仿理解社會(huì)規(guī)范（Essler etal.， 2023）。然而，在兒童不斷習(xí)得程序公平規(guī)范的過(guò)程中，還存在一些會(huì)影響其公平規(guī)范執(zhí)行的因素，例如利己性動(dòng)機(jī)（Dunham et al.， 2018; Qiu etal.， 2017）、社會(huì)比較動(dòng)機(jī)（Samek et al.， 2020）、群體身份（劉璐等， 2019; 張振等， 2020; Olivieret al.， 2022）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（Peretz-Lange et al.，2022）、接受者的特征及資源類型（Acar amp; Sivis，2023）等。那么，兒童程序公平規(guī)范的執(zhí)行與這些因素之間會(huì)產(chǎn)生怎樣的相互作用？要想解決上述問(wèn)題，單純依靠現(xiàn)有的橫斷研究很難實(shí)現(xiàn)（Grocke etal.， 2019; Qiu et al.， 2017; Shaw amp; Olson， 2014）。需要使用追蹤的研究方法，并依靠潛變量增長(zhǎng)曲線模型進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（Serang et al.， 2018）來(lái)描繪兒童程序公平的發(fā)展軌跡，分析個(gè)體差異及其形成原因。

4.2 干預(yù)兒童程序公平的認(rèn)知- 行為差距

Qiu 等人（2017）指出，兒童程序公平中的認(rèn)知-行為差距，可能的原因之一是兒童未能將公平規(guī)范內(nèi)化，而規(guī)范內(nèi)化的過(guò)程可以通過(guò)自上而下和自下而上這兩條路徑實(shí)現(xiàn)。啟動(dòng)兒童程序公平的規(guī)范性知識(shí)屬于自上而下的路徑，未來(lái)研究還可以針對(duì)自下而上的路徑進(jìn)行探討，比如給兒童提供合作性活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，合作活動(dòng)有助于兒童公平行為的發(fā)展（Schafer et al.， 2023），使其更好地理解“應(yīng)得感”（deservingness）。在合作活動(dòng)中，兒童會(huì)同時(shí)關(guān)注自己和同伴的貢獻(xiàn)大小，并基于比例信息分配資源（Corbit， 2019）。Chai 和He（2017）的研究發(fā)現(xiàn)，相比于非合作情境，4 歲兒童在合作情境中更傾向于根據(jù)各自的貢獻(xiàn)分配資源。

研究發(fā)現(xiàn)，合作活動(dòng)通過(guò)兩條路徑促進(jìn)個(gè)體的公平認(rèn)知：一是合作活動(dòng)通過(guò)增進(jìn)同伴之間的親密感進(jìn)而有助于個(gè)體的公平分配（Sparks et al.，2017）。共同合作增加了個(gè)體之間的相互依賴性，使得個(gè)體更加關(guān)注同伴的利益，從而維持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系（Tomasello amp; Vaish， 2013）。二是合作活動(dòng)能夠促進(jìn)個(gè)體情感采擇能力的發(fā)展，讓兒童體會(huì)到不公平分配后同伴可能出現(xiàn)的負(fù)性情緒，進(jìn)而增加其公平分配行為（Paulus amp; Moore， 2017）。未來(lái)研究可以深入探討自上而下和自下而上這兩條干預(yù)路徑對(duì)兒童程序公平認(rèn)知-行為差距的不同影響。

4.3 驗(yàn)證理論觀點(diǎn)的相對(duì)正確性

不偏袒公平理論和同等尊重理論是目前解釋兒童程序公平發(fā)展的兩個(gè)主流理論，可以解釋兒童為何偏好程序公平及其發(fā)展特點(diǎn)。這兩個(gè)理論均有實(shí)證研究數(shù)據(jù)的支持，但是側(cè)重點(diǎn)不同，前者強(qiáng)調(diào)“名譽(yù)”，后者強(qiáng)調(diào)“尊重”。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境中能否同時(shí)控制這兩個(gè)因素，從而驗(yàn)證兩個(gè)理論的相對(duì)正確性？對(duì)此，可以考慮將個(gè)體情境擴(kuò)展成群體情境。因?yàn)槿后w情境中的個(gè)體之間可以建立同盟，因此，群體情境使得成員之間的社會(huì)互動(dòng)及決策時(shí)的動(dòng)機(jī)沖突增強(qiáng)（Moreland， 2010）。后續(xù)研究可以參考Grocke 等人（2015）研究中的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，三人所得收益不同（份額比為3：2：1）。對(duì)于中性位置的兒童，從自身利益而言，客觀結(jié)果和主觀感受都是公平的，但是面對(duì)劣勢(shì)位置兒童遭受的不公平對(duì)待，是選擇懲罰優(yōu)勢(shì)位置的兒童、補(bǔ)償劣勢(shì)位置的兒童還是什么都不做？來(lái)自第三方干預(yù)的研究發(fā)現(xiàn)，相比于什么都不做，懲罰行為和補(bǔ)償行為均能顯著提升個(gè)人的聲譽(yù)（陳思靜， 徐燁超， 2020; Dhaliwal etal.， 2021）。通過(guò)分析中性位置兒童的反應(yīng)，一方面可以評(píng)估聲譽(yù)的作用，另一方面則可以考察兒童是否能實(shí)現(xiàn)從自己應(yīng)該被尊重到所有人都應(yīng)該被尊重的發(fā)展轉(zhuǎn)變，從而確定“名譽(yù)”和“尊重”在兒童程序公平?jīng)Q策中的相對(duì)權(quán)重。