[摘 要]深入了解學(xué)科試題命制理論與實踐，有助于打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，是實現(xiàn)教學(xué)評一體化的重要前提。研究高考真題的知識源頭，厘清歷史學(xué)科高考真題創(chuàng)設(shè)史料情境的依據(jù)，尤其是明確高考評價體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材知識與高考試題之間的內(nèi)在聯(lián)系，是實現(xiàn)教考有效銜接，落實雙減政策的必要前提和有效途徑，是實現(xiàn)立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)核心功能的必要條件。

[關(guān)鍵詞]高考?xì)v史試題；學(xué)科核心素養(yǎng)；高考評價體系

2024年遼寧、吉林、黑龍江三省普通高等學(xué)校招生選擇性考試歷史試題（以下簡稱三省試題）全面體現(xiàn)“三新”背景下高考試題命題的理論與實踐變化。試題全面依托《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》，彰顯立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能，進(jìn)一步突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求，凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、高考試題一體化。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)對于高考試題的命制具有核心指導(dǎo)意義，下面以2024年遼寧、吉林、黑龍江三省普通高等學(xué)校招生選擇性考試歷史試題選擇題為例，進(jìn)行深入剖析。

一、通過對教材內(nèi)容的分析理解，彰顯課標(biāo)要求

高中歷史教科書的內(nèi)容編寫嚴(yán)格依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材每一部分的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中均有明確要求。2024年各地高考?xì)v史試題也貫徹依標(biāo)施考、立足教材的原則。如《中外史綱要（上）》第二課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為“通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等人思想?！?/p>

該節(jié)課第12頁第6自然段講述了戰(zhàn)國時期儒家的代表人物孟子和荀子。孟子認(rèn)為人性善，提倡“仁政”；荀子認(rèn)為人性惡，主張隆禮重法；道家的代表是莊子，崇尚逍遙自由；以鄒衍為代表的陰陽家認(rèn)為五行間相互促進(jìn)又相互制約，提出了“相生相勝”理論，這代表了中國古代對自然界樸素的科學(xué)認(rèn)識。新出現(xiàn)的重要派別有墨家和法家，分別代表下層平民利益和新興地主階級利益。墨家的代表墨子提倡節(jié)儉，主張“兼愛”“非攻”，還提出了“尚賢”的政治主張；法家代表韓非主張以法為工具管理國家，控制臣民，體現(xiàn)了中央集權(quán)的政治思想?！闭n標(biāo)要求對應(yīng)的就是教材中的這一自然段。

在2024年三省試題中，第1題、第13題就體現(xiàn)了這一特征。

[例1]2024年三省試題第1題：

1921年，有學(xué)者在奉天（今遼寧）沙鍋屯發(fā)掘了一處穴居遺址，認(rèn)為“此一奉天穴居之留遺，與彼一河南遺址，不特時代上大致同期，且正屬于同一的民族與文化的部類，即吾所謂仰韶文化者也”。這一判斷的主要依據(jù)應(yīng)是該遺址出土了（" "）

A.骨制鑿刀 B.燧石石器

C.碳化稻粒 D.彩陶殘片

該題考察的必備知識源自《中外歷史綱要（上）》（2019年8月第1版第1課“中華文明的起源與早期國家”），第4頁第1自然段，“距今約5000年的新石器時代晚期，大汶口文化和仰韶文化被龍山文化所代替（闡釋龍山文化的前身之一是仰韶文化）。龍山文化的代表器物是黑陶，胎壁薄如蛋殼，被稱為‘蛋殼陶’（龍山文化既仰韶文化最具代表意義的手工業(yè)——制陶業(yè)）。同時，在北方遼河上游有紅山文化，長江下游有良渚文化。它們都出土了精美的玉器，并且出現(xiàn)大規(guī)模的祭壇和神廟?！?/p>

第1課的課標(biāo)要求：通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存要求學(xué)生學(xué)習(xí)文化遺址的空間分布點及其生產(chǎn)力發(fā)展水平，認(rèn)識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。

[例2]2024年三省試題第13題：

1069年，日本后三條天皇頒布法令，規(guī)定取締非法莊園。為此，天皇成立“記錄莊園券契所”，任命親信擔(dān)任官員，對莊園文書進(jìn)行嚴(yán)格審查，如果莊園領(lǐng)主相關(guān)文書不全，其莊園將被沒收。這一措施意在（" "）

A.遏制地方官員貪腐" "B.穩(wěn)定封建主從關(guān)系

C.維護(hù)法律政令統(tǒng)一" "D.加強(qiáng)朝廷經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

該題考察的必備知識源自《中外史綱要（下）》第4課“中古時期的亞洲”25頁第5自然段“10世紀(jì)，日本的中央集權(quán)體制開始瓦解。隨著新土地的開墾，貴族、佛寺和神社廣占土地，形成莊園。貴族及莊園領(lǐng)主為保護(hù)財產(chǎn)豢養(yǎng)武士，武士集團(tuán)的重要性日益增強(qiáng)。12世紀(jì)末，武士集團(tuán)的首領(lǐng)源賴朝在鐮倉建立了自己的軍事機(jī)構(gòu)-幕府，并從朝廷獲得了鎮(zhèn)壓叛亂、征收賦稅等權(quán)力，日本進(jìn)入幕府政治時期。在這種體制下，以天皇為首的朝廷只保有名義上的中央政府稱號，以將軍為首的幕府掌握實權(quán)。將軍與武士結(jié)成主從關(guān)系，武士成為將軍的家臣。將軍賜予武士官職和俸祿；武士對將軍宣誓效忠，并承擔(dān)納貢和兵役等義務(wù)。17世紀(jì)建立的德川幕府面對世界變局，意圖以鎖國加強(qiáng)統(tǒng)治，抵御外來影響?！?/p>

本節(jié)課按課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過了解中古時期亞洲地區(qū)的不同國家、民族、宗教和社會變化，認(rèn)識這一時期世界各文明地區(qū)（亞洲）的多元面貌?！币勒者@一標(biāo)準(zhǔn)，試題將教材內(nèi)容通過情境創(chuàng)新形成題干關(guān)鍵信息“1069年，日本后三條天皇頒布法令，其莊園將被沒收?！?，將教材中“12世紀(jì)末，武士集團(tuán)的首領(lǐng)源賴朝在鐮倉建立了自己的軍事機(jī)構(gòu)-幕府，并從朝廷獲得了鎮(zhèn)壓叛亂、征收賦稅等權(quán)力”概括為正確選項“加強(qiáng)朝廷經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”。

二、通過對教材中歷史事件的情境化延伸，驗證課標(biāo)要求

依標(biāo)施考是高考?xì)v史試題命制的基本原則，但是高考試題突出考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用所學(xué)知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，因此，高考試題通過對教材知識的情境化延伸來驗證課程標(biāo)準(zhǔn)在高中歷史教學(xué)中的落實情況。

[例3]2024年三省試題第2題：

下表是北魏皇族女性墓志的部分內(nèi)容。

該表反映了當(dāng)時（" "）

A.門第觀念得到強(qiáng)化

B.因俗而治政策得到推廣

C.禮儀規(guī)范得到傳承

D.儒家倫理道德得到認(rèn)同

該題考察的必備知識源自（《中外歷史綱要（上）》第5課“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”第31頁，“4世紀(jì)末，鮮卑拓跋部建立的北魏強(qiáng)大起來，于439年統(tǒng)一北方。5世紀(jì)后期，北魏孝文帝拓石跋宏在位，大力推動民族交融。他將都城從平城遷到洛陽，遷到洛陽的鮮卑貴族一律將籍貫改為洛陽，死后不得歸葬平城;以漢族服飾取代鮮卑服飾，朝中禁鮮卑語，統(tǒng)一說漢語;改鮮卑姓為漢姓，其中皇族拓跋氏改姓元;仿照魏晉以來漢族社會的士族階層，將新改姓的部分鮮卑貴族定為一等高門，并鼓勵他們與漢族高門士族通婚。這些改革措施順應(yīng)了北方民族交融的歷史趨勢，大大緩解了民族矛盾，促進(jìn)了北魏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會繁榮?！?/p>

本節(jié)課的課標(biāo)要求為“認(rèn)識三國兩晉南北朝時期民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。”依照這一要求，將教材內(nèi)容通過情境化延伸具體表述為“將軍馮邕之妻元氏，母義三恪，道著二王，肅穆閨闈，見重君子；長樂長公主元瑛，六行允備，四德無違，孝友出于自然，柔恭表于天性；樂安郡公主元仲英，女節(jié)茂于公宮，婦道顯于邦國?！币罂忌槍υ擃}作答時，對題干的現(xiàn)象進(jìn)行提煉概括為“民族交融”

三、通過對教材內(nèi)容的知識遷移，深化課標(biāo)要求

高考?xì)v史真題落實課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容時還要考查學(xué)生知識遷移能力，堅持依標(biāo)施考的同時，對教材中的知識或核心概念進(jìn)行時間或空間遷移，考查學(xué)生歷史探究能力，從而深化課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

[例4]2024年三省試題第4題：

赦書是朝廷頒布赦令的文告法律、文書制度。宋仁宗天圣二年（1024年），因赦書由書吏抄錄多有差錯，致使地方州縣“錯認(rèn)刑名，失行恩賞”，遂下詔“自今赦書，令刑部摹印頒行”。由此赦書“勒楷書寫本”，經(jīng)勘讀后雕版“印造發(fā)遞”。此舉有助于

A.擴(kuò)大朝廷政令推行范圍

B.提高國家行政管理能力

C.強(qiáng)化地方民眾法律意識

D.完善朝廷文書傳遞體系

該題考察的必備知識源自選擇性必修一《國家制度與社會治理》2019年8月第1版第1課“中華文明的起源與早期國家”第4頁第3自然段“在秦朝統(tǒng)一的中央集權(quán)國家治理中，文書發(fā)揮著重要作用，各級官僚機(jī)構(gòu)以文書推行行政管理。秦朝還建立了以郵傳為中心的文書傳送系統(tǒng)，以保障皇帝和中央的政令能夠傳送到全國各地?！蔽墨I(xiàn)與出土材料均反映秦朝文書十分繁密。秦始皇日夜批閱大量文書，不達(dá)到一定的數(shù)量“不得休息”。

該課對應(yīng)的課標(biāo)要求是“了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認(rèn)識自秦起君主專制中央集權(quán)政治體制的演變線。”該題涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和知識點在教材中均出現(xiàn)在秦朝，但題目考察的時間點則通過知識遷移落實在宋代，考察的概念也由清朝的宏觀概念“文書”具體化為宋代的文書形式之一“赦書”。

四、通過時政與重大歷史事件的契合，體現(xiàn)課標(biāo)的育人功能

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制新一輪改革迫在眉睫，部分地區(qū)的試點已經(jīng)開始，如何通過農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步提高生產(chǎn)力是中共十八大以來國家深化改革的重要內(nèi)容，近幾年的高考真題均有明顯體現(xiàn)。

[例5]2024年三省試題第9題：

1947年，河北景縣流傳著歌謠：“吃八路，穿八路，住八路，為什么不去當(dāng)八路?！蹦蠈m縣的新兵說：“好日子是毛主席給的，不打老蔣是沒心肝的，所以我要堅決打老蔣。”肥鄉(xiāng)縣的農(nóng)民說：“我得報恩，我老了，我送我兒子參軍?！边@反映出（" "）

A.解放戰(zhàn)爭進(jìn)入決戰(zhàn)階段

B.減租減息激發(fā)了革命熱情

C.國民政府陷入統(tǒng)治危機(jī)

D.土地改革取得了顯著成效

《中外史綱要（上）》第24課“人民解放戰(zhàn)爭”第158頁第2自然段“為了推動解放區(qū)的土地改革，1947年夏，中共中央工作委員會在河北平山西柏坡召開全國土地會議，制定了廢除封建性及半封建性剝削制度的《中國土地法大綱》。各解放區(qū)貫徹全國土地會議精神，掀起土地改革的群眾運動，使億萬農(nóng)民在政治上、經(jīng)濟(jì)上獲得了解放?！?/p>

該題通過1947年《中國土地法大綱》推行的土地改革調(diào)動了農(nóng)民生產(chǎn)和革命的積極性，貫徹農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革關(guān)鍵是調(diào)動農(nóng)民生產(chǎn)積極性這一時政熱點，凸顯高考命題的時政性。

五、通過對教材內(nèi)容的歸納梳理，升華課標(biāo)要求

在高考備考過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材知識點進(jìn)行歸納整理，將教材中的具體史實升華為核心概念或?qū)Ｓ忻~，這既是新課程改革提倡的大單元、大概念理念的核心要義，也是新高考試題考查方向之一。

[例6]2024年三省試題第14題：

普魯士國王弗里德里希二世（1740—1786年在位）自稱“國家的第一公仆”，提倡理性主義的統(tǒng)治，在立法、司法、教育、經(jīng)濟(jì)等方面推行改革。同時，他又對官員說：“你們絕沒有任何主動權(quán)，一切事必須直接通報我”。這種統(tǒng)治風(fēng)格體現(xiàn)了（" "）

A.平民主義與貴族傳統(tǒng)的結(jié)合

B.科學(xué)精神與神權(quán)主義的融合

C.啟蒙思想與專制主義的雜糅

D.激進(jìn)思想與保守主義的妥協(xié)

《中外史綱要（下）》第9課“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度建立”第56頁第2自然段學(xué)思之窗專題介紹了《德意志帝國憲法》（1871年）的內(nèi)容，從第十一條、第十二條、第十七條、第十八條可見，德意志帝國君主立憲制具有“半專制的君主立憲制”特點，其中“君主立憲制”體現(xiàn)的是啟蒙運動的理性主義精神，“半專制”體現(xiàn)的是德意志整體的局限性即專制主義的特點。

縱觀2024年全國各地高考?xì)v史真題，均全面貫徹落實國家有關(guān)新課標(biāo)、新教材、新高考的理念與要求。試題依托《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考評體系》，凸顯必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值的內(nèi)容，進(jìn)一步突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求，彰顯素質(zhì)教育的鮮明導(dǎo)向，體現(xiàn)高考立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能，實現(xiàn)高考選拔德才兼?zhèn)淙瞬?、促進(jìn)考生全面發(fā)展的要求。

在高考試題命制的諸多理念中，課程標(biāo)準(zhǔn)居于主導(dǎo)地位，因此，深入研讀“高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”，透析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材知識、高考試題之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于真正實現(xiàn)教考銜接、落實雙減政策和科學(xué)精準(zhǔn)的備考。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐藍(lán)，朱漢國.高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版2020年修訂）[M].北京：高等教育出版社.

[2]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人名教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：呂研）

*基金項目：黑龍江省基礎(chǔ)教育教研專項課題“新課程背景下學(xué)科試題研制理論與實踐研究”（HYB1320101）。