一、教材分析

Unit 1 My Day是小學英語教學中的一個重要單元，以學生的日常生活為主題，主要學習時間詞匯、活動詞匯以及詢問和回答日?；顒拥木湫?。教材通過生活化的場景和互動，引導學生理解和運用英語描述自己的日常安排。教師在課堂中需利用圖片、故事等教學資源，激發(fā)學生的學習動力，并要求學生在課后創(chuàng)作“××的一天”，加深學生對英語語言的理解和運用。

二、學情分析

五年級的學生在之前的學習歷程中，已經(jīng)積累了大量的英語知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫等能力。此階段學生已經(jīng)掌握了日常生活中的基本詞匯和句型，能夠用英語簡單地描述自己的日常生活。然而，對于更加復雜和抽象的描述，學生的語言表達能力和思維能力還有待提高。Unit 1 My Day的學習難度適中，在教學過程中，教師應從學生現(xiàn)有的英語水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，合理運用情境教學法，幫助學生學習并熟練運用描述日?；顒拥脑~匯和句型。

三、教學目標

1.通過繪制思維導圖，培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，提高學生對英語知識的整合和運用能力。

2.在繪制思維導圖的過程中，讓學生感受英語語言的樂趣，激發(fā)學生的自主學習能力。

3.培養(yǎng)學生運用英語描述自己日常活動的能力，增強英語實際應用能力，提高學生的英語綜合素質(zhì)。

四、教學重點

1.運用思維導圖來組織和呈現(xiàn)日?；顒拥男畔?，幫助學生構(gòu)建清晰的學習脈絡。

2.通過思維導圖的繪制，引導學生理解和運用描述時間、活動和日常安排的英語詞匯和句型。

3.培養(yǎng)學生通過思維導圖進行自我表達和交流的能力，強化英語語言的實踐應用。

五、教學難點

1.觀察和分析日常活動中的時間順序和邏輯關(guān)系，并將之體現(xiàn)在思維導圖中。

2.學生創(chuàng)造性地運用英語描述個人生活，提高語言表達的準確性和流暢性。

六、教學過程

（一）主題概述，明確單元內(nèi)容

師：Can you tell me what you usually do in a day？

生：I get up in the morning， go to school， have lunch， do homework， and play with friends in the evening.

師：What time do you usually get up？

生：I get up at 7 o’clock in the morning.

師：What do you like to do after school？

生：I like to play ping-pong with my friends after school.

教師進行板書，在黑板上寫上My Day，定格單元核心內(nèi)容。

師：Please open your text book to page two and read the whole text.

師：What did you read in the passage？

生1：Get up.

生2：Have class.

生3：Go shopping.

師：You are right， it seems like everyone has studied hard before class， that’s why we can quickly find the keywords.

（設計意圖：通過提問學生通常一天中做什么，老師能夠了解學生的日常生活，并引導學生用英語表達自己的日?；顒?，由此幫助學生復習和鞏固已學的知識，激發(fā)學生對新課的興趣。板書My Day定格了單元核心內(nèi)容，為學生提供一個思維導圖視覺上的焦點，幫助學生集中注意力，讓學生更好地理解和記憶單元主題。隨后，讓學生打開課本并閱讀文本，是為了讓學生參與到學習過程中來，自主尋找和識別關(guān)鍵詞語，由此培養(yǎng)學生的閱讀技巧和詞匯意識。）

（二）時間排序，找準關(guān)鍵節(jié)點

師：Now let’s sort the time in the text.

學生將起床、上課、打掃房間、打乒乓球、購物等系列活動按照一天的時間順序排列。

教師從旁提醒學生注意活動之間的先后順序，并分析在活動開展期間可以同步進行的其他事項。

師：Can you tell the story of the protagonist’s day in one sentence？

生1：He wakes up， goes to school， cleans his room at night， and finally goes shopping with his mother on weekends.

師：Does anyone have something to add？

生2：My day unfolds with waking up at 7 o’clock， starting classes at 8 o’clock in Spain， cleaning my room and washing clothes on weekends， and going shopping with my mother on Sundays.

師：Good， the students have improved their language skills.

師：Now， please connect your topics in chronological order.

學生在教師指示下按時間順序畫思維導圖。

（設計意圖：讓學生將活動按照一天的時間順序排列，教師能夠確保學生對文本內(nèi)容有一個清晰的時間線。在學生排序過程中，教師的引導有助于學生注意到活動之間的邏輯關(guān)系，并理解某些活動可能存在同時進行的情況，幫助學生理解日常活動的復雜性。最后，讓學生將思維導圖內(nèi)容按時間順序進行排序和連線，可以鞏固學生對時間順序的理解，并將其應用于實際操作中。）

（三）插入圖片，促進理解記憶

教師分發(fā)太陽、打乒乓球、教室、掃帚和拖把、購物車和超市商品的圖片。

學生根據(jù)時間排序，分別動手將各類圖片擺放在思維導圖中相應的位置。

教師巡視全班，及時為有需要的學生提供幫助。

學生結(jié)束后，教師圍繞My Day給出時間序列板書參考。

從My Day出發(fā)，每個活動都是一個分支。通過幫助學生進行結(jié)構(gòu)分支，教師清晰地展示文本活動的順序和時間關(guān)系，幫助學生理解記憶。

（設計意圖：通過插入圖片，教師能夠以視覺輔助的方式增強學生對文本內(nèi)容的理解和記憶。圖片代表了文本中提到的活動，學生根據(jù)時間排序?qū)D片放置在思維導圖的相應位置，這不僅能夠幫助他們復習和鞏固時間順序的概念，還能讓他們以動手操作的方式參與到學習中。）

（四）句子梳理，學會歸納總結(jié)

師：Let’s review the whole lesson and express it in sentences.

生1：In the morning， I get up and do morning exercises. Then I have breakfast and go to school for classes. In the evening， I clean the room and sometimes go shopping with my mother on weekends.

生2：After school， I like to play sports like basketball or football with my friends. Sometimes，we study together and help each other with difficult subjects. At night，I always make sure to do my homework before I have dinner. Weekends are for family time and hanging out with friends. We often go to the park or the movies to relax.

（設計意圖：通過對句子進行梳理，學生能夠練習如何將簡單的活動描述合并成更為復雜的句子結(jié)構(gòu)，由此不僅能夠提高學生的語言能力，還能夠幫助他們更好地理解和記bade0170dbb4863346b4c80563ceebc1憶單元內(nèi)容。同時，該過程也能夠提升學生的思維能力，讓學生在句子的搭建與梳理過程中更有效地組織和表達自己的想法。）

（五）拓展延伸，拓寬聯(lián)想認知

師：Now， let’s continue the story. After he goes shopping with his mother on weekends， what does he do next？

生1：He probably goes home and plays with his friends.

生2：Maybe he helps his mother with cooking in the kitchen.

師：What do you think about your classmates’ days？Are they similar to yours？

生3：He might go to the park to play or read a book. I also like to read in the park on weekends.

生4：I think he could watch some TV or play video games. I sometimes do that after doing my homework.

生5：Perhaps he practices his musical instrument. I have piano lessons every Saturday afternoon.

師：How is your day different from your parents’ day？

生6：My day is different from my parents’ day because they have to work， while I go to school and then go home to do my homework.

生7：My dad wakes up earlier than me to go to work， and my mom does housework and prepares meals for us.

生8：My parents’ day is busier than mine because they have to take care of me and my brothers and sisters.

師：Good， your idea is very creative. Now， please go home and create a story for tomorrow.

（設計意圖：通過提問，學生能夠?qū)卧獌?nèi)容與同伴、家庭成員以及教師的角色聯(lián)系起來，從而更好地理解不同人的日?；顒印Ｕn堂結(jié)束后，教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己的思維導圖創(chuàng)作一個小故事，描述“××特別的一天”，由此在激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的同時，讓學生運用所學詞匯和句型練習英語寫作，不斷鞏固課堂知識要點。）

七、教學反思

在Unit 1 My Day的教學中，我采用了思維導圖的方法，通過時間排序、插入圖片、句子梳理等幫助學生更好地理解和記憶日?；顒拥挠⒄Z表達。從教學效果來看，學生在課堂上的參與度較高，能夠積極地進行思考和表達，達到了教學目標。然而，在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。首先，在時間排序環(huán)節(jié)，部分學生在理解活動之間的邏輯關(guān)系上還存在困難，需要我在教學中更加注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，在句子梳理環(huán)節(jié)，學生的語言表達能力還有待提高，尤其是在將簡單的活動描述合并成復雜句子結(jié)構(gòu)的過程中，學生的表達準確性和流暢性還需加強。針對以上問題，在今后的教學中，我還需要更加關(guān)注學生的個體差異，因材施教，提高學生的英語應用能力。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)三河湖鎮(zhèn)中心小學）

編輯：李琴芳