【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)書(shū)法課堂旨在運(yùn)用多媒體手段組織學(xué)生分析例字，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與學(xué)習(xí)后嘗試書(shū)寫(xiě)、在對(duì)比與分析后修正書(shū)寫(xiě)、在總結(jié)與回顧后再次書(shū)寫(xiě)，最終提高小學(xué)生的整體書(shū)寫(xiě)水平，并幫助學(xué)生積累豐富的書(shū)寫(xiě)技巧。擬圍繞北師大版四年級(jí)上冊(cè)書(shū)法教材內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寶蓋頭的特征記憶以及視覺(jué)認(rèn)知。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.利用多媒體技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的臨寫(xiě)表現(xiàn)力、藝術(shù)思維力以及圖像識(shí)讀力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的臨摹習(xí)慣，有效激發(fā)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣。

2.通過(guò)觀察鑒賞、深度分析、反復(fù)臨寫(xiě)歐體寶蓋頭以及“家”“室”“宇”“安”等例字，掌握正確的識(shí)讀方法，精準(zhǔn)總結(jié)“家”“室”“宇”“安”的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，進(jìn)而完成臨寫(xiě)任務(wù)。

3.從藝術(shù)欣賞以及知識(shí)講解的角度，學(xué)習(xí)“家”的演變進(jìn)程，了解該漢字的本義。基于小組交流、多維觀察活動(dòng)了解寶蓋頭的形態(tài)特征以及三個(gè)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

1.以小組為單位，自主挖掘“家”“室”“宇”“安”等例字的書(shū)寫(xiě)技巧以及結(jié)構(gòu)規(guī)律。

2.將“家”“室”“宇”“安”等例字作為書(shū)法教學(xué)的契機(jī)，組織學(xué)生共同查閱漢字的歷史淵源，引導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)法文化、愛(ài)上書(shū)法文化，最終達(dá)成德育與書(shū)法教育的融合。

教學(xué)難點(diǎn)：

在“觀察—對(duì)比—臨寫(xiě)”的過(guò)程中，精準(zhǔn)臨摹出寶蓋頭以及“家”“室”“宇”“安”等例字的特征。

【課時(shí)分配】

1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一）開(kāi)展“大家猜一猜”游戲

師：同學(xué)們，大家都知道我國(guó)的書(shū)法歷史十分久遠(yuǎn)，且蘊(yùn)含著極為豐富的文化內(nèi)涵。（出示PPT，見(jiàn)圖1，向?qū)W生展示甲骨文的“家”）大家是否知道這一古文字是什么呢？猜對(duì)的同學(xué)能夠獲得小禮品。

生1：家。

生2：風(fēng)。

生3：網(wǎng)。

（二）觀看并學(xué)習(xí)“家”的演變進(jìn)程

師：看來(lái)大家都很積極，那這一古文字到底是什么呢？我們先來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)小視頻再來(lái)揭曉答案。

（播放“家”的演變視頻）

師：大家現(xiàn)在知道這一古文字為“家”了，恭喜今天答對(duì)的幾位同學(xué)。演變視頻中講到“書(shū)法來(lái)源于生活，還來(lái)源于圖畫(huà)”?，F(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)“寶蓋頭”。

（設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)計(jì)趣味的猜字游戲來(lái)導(dǎo)入本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)書(shū)法課堂的學(xué)習(xí)興趣；再利用微視頻教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生了解“家”的演變進(jìn)程以及本義，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)視野，并讓學(xué)生深刻感受到書(shū)法的魅力。）

二、講解新知

（一）分析寶蓋頭的書(shū)寫(xiě)特征，探究其運(yùn)筆方式

師：不同朝代的書(shū)法家有不同的書(shū)寫(xiě)方式。（出示PPT，如圖2所示，向?qū)W生展示歐體、趙體以及顏體對(duì)“家”的詮釋。）請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這三種“家”的書(shū)寫(xiě)方式，嘗試總結(jié)歐體的寶蓋頭與趙體、顏體的有什么區(qū)別。

生：很明顯歐體寶蓋頭上面的點(diǎn)超過(guò)了橫鉤，而且它的書(shū)寫(xiě)方向是豎直的。

師：正確。大家是否還有其他小發(fā)現(xiàn)呢？同學(xué)們可以從細(xì)微之處精準(zhǔn)觀察三種字體的區(qū)別，請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)行討論交流，說(shuō)說(shuō)歐體寶蓋頭與趙體、顏體寶蓋頭還有哪些筆畫(huà)上的區(qū)別。

學(xué)生小組交流，教師巡視觀察學(xué)生的討論成果。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)將歐體寶蓋頭與趙體、顏體寶蓋頭進(jìn)行對(duì)比，能夠增加課堂互動(dòng)的樂(lè)趣，讓學(xué)生快速找出歐體的書(shū)寫(xiě)特征，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生掌握識(shí)讀書(shū)法圖像的技巧。）

師：大家是否已經(jīng)找出答案了呢？誰(shuí)愿意分享一下成果呢？

生：我發(fā)現(xiàn)歐體寶蓋頭的橫鉤會(huì)被上面的點(diǎn)劃分為右邊長(zhǎng)左邊短兩段；左邊的點(diǎn)會(huì)與橫鉤隔開(kāi)一段，且書(shū)寫(xiě)時(shí)先細(xì)再粗；上面的點(diǎn)在書(shū)寫(xiě)時(shí)則先粗再細(xì)。

師：這位同學(xué)回答得特別棒，說(shuō)明他對(duì)歐體寶蓋頭的觀察十分仔細(xì)。寶蓋頭在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)呈扁寬狀，下面請(qǐng)大家認(rèn)真觀察老師是怎樣書(shū)寫(xiě)寶蓋頭的，著重觀察老師的運(yùn)筆軌跡以及書(shū)寫(xiě)每一筆畫(huà)的位置。

教師一邊示范書(shū)寫(xiě)，一邊為學(xué)生詳細(xì)講解寶蓋頭的書(shū)寫(xiě)技巧：首點(diǎn)應(yīng)為豎點(diǎn)，處于中線略左；左點(diǎn)應(yīng)當(dāng)向下行筆，且為輕入豎點(diǎn)；橫畫(huà)需從首點(diǎn)下方位置穿過(guò)，且不宜用力過(guò)多；最后朝著字心出鉤，鉤應(yīng)短而重。

講解結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行臨摹練習(xí)，教師需進(jìn)行班級(jí)巡視，對(duì)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確的學(xué)生予以糾正，使用手機(jī)將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果拍照并投屏至課件中。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師范寫(xiě)、自主臨摹、分析比對(duì)以及書(shū)寫(xiě)鞏固等環(huán)節(jié)后，能夠更加精準(zhǔn)地掌握寶蓋頭的書(shū)寫(xiě)特征。）

（二）深度探究四種常見(jiàn)的寶蓋頭例字

1.“家”的書(shū)寫(xiě)特征及字體結(jié)構(gòu)

師：（出示PPT，如圖3所示）請(qǐng)大家觀察課件中的三個(gè)幾何圖形，并分析“家”的輪廓外形與哪一種幾何圖形類(lèi)似。

生：第三個(gè)。

師：回答正確，當(dāng)我們第一次觀察“家”的字體結(jié)構(gòu)時(shí)就可發(fā)現(xiàn)，它像一個(gè)歪著的矩形。（再一次出示PPT，如圖4所示）那么當(dāng)我們將“家”拆解為上下兩個(gè)部分時(shí)，寶蓋頭與下面的橫畫(huà)間存在怎樣的聯(lián)系呢？

生：橫畫(huà)的整體方向與寶蓋頭一致，均為右上傾斜。

師：對(duì)。那大家再來(lái)觀察一下捺與撇，二者左右寬度一致嗎？

生：不一致，右邊較寬，左邊較窄。

師：是的，這說(shuō)明書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循“左收右放”的原則。大家再來(lái)觀察寶蓋頭的鉤與捺間存在怎樣的聯(lián)系。

生：捺在書(shū)寫(xiě)時(shí)長(zhǎng)度應(yīng)超過(guò)上方的寶蓋頭。

教師在板書(shū)中寫(xiě)下“重心平衡”，并為學(xué)生總結(jié)“家”的書(shū)寫(xiě)技巧：寶蓋頭應(yīng)當(dāng)與“豕”的橫畫(huà)平行，且遵循“左收右放”“左窄右寬”的原則，最終鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾何配對(duì)、思維引導(dǎo)以及圖例分析等環(huán)節(jié)后，能夠從直觀層面對(duì)“家”字建立認(rèn)知，并在隨后的小組討論、比較練習(xí)以及書(shū)寫(xiě)鞏固過(guò)程中強(qiáng)化記憶，最終積累豐富的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。）

2.“室”的書(shū)寫(xiě)特征及字體結(jié)構(gòu)

師：（出示圖5所示的PPT）請(qǐng)大家觀察“室”字，并思考其寶蓋頭下方的字與平時(shí)書(shū)寫(xiě)的“至”有什么區(qū)別。

生：寶蓋頭下方的字沒(méi)有位于米字格的中間，且它的點(diǎn)為撇點(diǎn)。

師：大家的觀察很仔細(xì)。那么請(qǐng)大家根據(jù)這一特征在米字格中進(jìn)行臨寫(xiě)。

學(xué)生開(kāi)始臨寫(xiě)訓(xùn)練，教師巡視，并開(kāi)展針對(duì)性書(shū)寫(xiě)輔導(dǎo)。

師：現(xiàn)在我們將寶蓋頭與下方的“至”進(jìn)行結(jié)合，將二者組成一個(gè)“室”。請(qǐng)大家再次進(jìn)行臨寫(xiě)練習(xí)。

學(xué)生開(kāi)始臨寫(xiě)訓(xùn)練，教師巡視，并選出代表性作品，在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后供全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。

師：大家再來(lái)觀察“室”字，寶蓋頭像一頂帽子，其上點(diǎn)需要微微向左移動(dòng)，與下方的中豎進(jìn)行錯(cuò)位；其左點(diǎn)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)當(dāng)畫(huà)重；為了維持左右平衡，橫鉤應(yīng)當(dāng)較為細(xì)長(zhǎng)。此外，觀察“室”的下部輪廓可發(fā)現(xiàn)，其類(lèi)似梯形，下面請(qǐng)大家再次觀看并進(jìn)行練習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在反復(fù)觀察與練習(xí)中掌握“室”的書(shū)寫(xiě)特征，并總結(jié)出寶蓋頭與下結(jié)構(gòu)的組合規(guī)律，在比對(duì)、書(shū)寫(xiě)與鞏固中形成良好的書(shū)寫(xiě)技能與圖像識(shí)讀能力。）

3.“宇”的書(shū)寫(xiě)特征及字體結(jié)構(gòu)

師：（出示圖6所示的PPT）請(qǐng)大家認(rèn)真分析不同筆體的“宇”字，并思考寶蓋頭下方的兩個(gè)橫與寶蓋頭內(nèi)的橫有什么聯(lián)系，三者結(jié)合來(lái)看又有什么特征。

生1：三個(gè)橫的方向均向上方傾斜。

生2：它們的方向均不水平，且傾斜的角度差不多。

師：兩位同學(xué)的說(shuō)法均有一定道理。古人一般用“宇”來(lái)代表國(guó)家、房子。請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋想想，若我們需要用肩膀扛起房子時(shí)，身體會(huì)呈現(xiàn)怎樣的姿態(tài)呢？

生：在扛重物時(shí)肩膀一般會(huì)出現(xiàn)一邊高一邊低的姿態(tài)。

師：是的。那我們?cè)倩乜础坝睢钡臅?shū)寫(xiě)特征可發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)的三條橫的傾斜方向類(lèi)似于人們扛重物時(shí)肩膀微微傾斜的樣子。那么當(dāng)需要共同扛屋頂時(shí)，大家應(yīng)當(dāng)向同一方向使力，還是隨便使力就行呢？

生：我們需要將力的方向保持一致。

師：正確。因此我們書(shū)寫(xiě)“宇”字時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證內(nèi)部三橫的傾斜方向、傾斜角度均一致。請(qǐng)大家再想一想，扛房頂一定很累，若大家需要一直扛著房頂移動(dòng)，那么身體會(huì)保持筆直的姿態(tài)，還是完全彎曲的姿態(tài)，抑或是微微彎曲的姿態(tài)呢？

生：我們的身體應(yīng)當(dāng)微微彎曲。

師：請(qǐng)給出理由。

生：這是由于大家一直扛著屋頂太辛苦了，所以身體一定不會(huì)始終筆直。但如果身體完全彎曲，則房頂就會(huì)掉下來(lái)。排除可發(fā)現(xiàn)微微彎曲的姿態(tài)最可行。

師：大家的猜想完全正確。類(lèi)比“宇”字的書(shū)寫(xiě)技巧可發(fā)現(xiàn)，寶蓋頭下方的豎鉤應(yīng)當(dāng)為微微彎曲的走勢(shì)，這說(shuō)明我們的漢字中蘊(yùn)含了豐富的情感與智慧。不管是扛起一個(gè)房子或者肩負(fù)家庭、民族、國(guó)家的責(zé)任，都需要我們齊心協(xié)力，共同向一個(gè)方向奮斗拼搏?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自主書(shū)寫(xiě)“宇”字，再思考我們作為一名光榮的少先隊(duì)員，應(yīng)當(dāng)如何扛起自己的責(zé)任。

（設(shè)計(jì)意圖：教師在組織學(xué)生書(shū)寫(xiě)“宇”字時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生分析“宇”的結(jié)構(gòu)以及文化內(nèi)涵；隨后通過(guò)解讀筆畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字背后的哲理，拔高教學(xué)層次，讓學(xué)生了解團(tuán)結(jié)的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)。）

4.“安”的書(shū)寫(xiě)特征及字體結(jié)構(gòu)

師：為什么古人會(huì)將“安”設(shè)計(jì)為上面寶蓋頭，下面女的結(jié)構(gòu)呢？

生：遠(yuǎn)古時(shí)期一般為男性出去狩獵而女性在家務(wù)農(nóng)。男性的工作比較危險(xiǎn)，女性的工作比較安全。

師：你的觀點(diǎn)有一定道理。大家再思考一下，從古至今人們都用“安”來(lái)表達(dá)什么愿望呢？

生：平安穩(wěn)定。

師：過(guò)去我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些和“安”相關(guān)的成語(yǔ)呢？請(qǐng)大家踴躍發(fā)言。

生1：心安理得。

生2：安居樂(lè)業(yè)。

師：分析這幾個(gè)成語(yǔ)的含義可發(fā)現(xiàn)，“安”的書(shū)寫(xiě)雖然簡(jiǎn)單，但承載了中華民族渴望安穩(wěn)、熱愛(ài)和平的愿望。大家在生活中對(duì)哪一職業(yè)的印象最深刻呢？請(qǐng)大家為該職業(yè)的工作人員寫(xiě)一張以“安”為主題的卡片吧！

師：同學(xué)們一邊寫(xiě)卡片一邊思考，要想“安”，就必須穩(wěn)。但要想穩(wěn)，我們是否需要打好地基呢？大家再來(lái)觀察，寶蓋頭下方的女有什么特征呢？它的橫線是短還是長(zhǎng)？撇與撇點(diǎn)是叉開(kāi)還是并攏呢？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)將生活化元素與書(shū)法教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，有效幫助學(xué)生代入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生站在生活的角度分析“安”的創(chuàng)作內(nèi)涵，也讓學(xué)生從書(shū)法的角度反思自己的生活，有效提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí)。）

【教學(xué)啟發(fā)】

（一）尊重個(gè)體差異，針對(duì)性提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)書(shū)法教師采用“一刀切”的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這顯然不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于構(gòu)建高效課堂。筆者認(rèn)為教師需提前了解班級(jí)學(xué)情，依托“分層”理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)先組織其進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，改善學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)以及握筆方式。在該過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，及時(shí)矯正學(xué)生錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)以及坐姿，培養(yǎng)其養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。對(duì)于基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，教師應(yīng)著重進(jìn)行書(shū)寫(xiě)技巧的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在臨寫(xiě)前認(rèn)真觀察范字，通過(guò)大量臨摹來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于書(shū)寫(xiě)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性更高的教學(xué)情境，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中欣賞豐富的書(shū)法作品，并要求學(xué)生閱讀大量書(shū)法家的故事，幫助學(xué)生從不同角度鑒賞藝術(shù)。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)積極性

多數(shù)小學(xué)生喜愛(ài)聆聽(tīng)趣味度高的小故事，并對(duì)游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)積極性。除了在課堂中安排豐富的小游戲與比賽活動(dòng)，教師還可以根據(jù)書(shū)法教材篩選相關(guān)歷史故事，將其進(jìn)行整合編排，最終設(shè)計(jì)為電子書(shū)或小人書(shū)的形式，讓學(xué)生在練習(xí)之余了解更生動(dòng)、形象的書(shū)法故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法作品的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還能夠?qū)?shū)法教育與情感教育進(jìn)行融合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法家持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，定期在班級(jí)中開(kāi)展“我是小小書(shū)法家”的活動(dòng)，并將優(yōu)秀作品張貼在班級(jí)展示欄中。如此學(xué)生就能夠受到良好氛圍的熏陶，進(jìn)而激發(fā)書(shū)寫(xiě)熱情。

（作者單位：福建省石獅市錦尚鎮(zhèn)瓊山中心小學(xué)）

編輯：張俐麗