《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這意味著語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神。與此同時(shí)，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是儒家教育思想中的重要理念，其主要強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生苦思而未得其解時(shí)給予啟發(fā)，在他們想表達(dá)卻難以言傳時(shí)給予點(diǎn)撥。這種教學(xué)策略的主要作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。本文以《兩小兒辯日》為例，將“不憤不啟，不悱不發(fā)”理念全面運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)，通過(guò)故事導(dǎo)入、自主預(yù)習(xí)、朗讀訓(xùn)練、合作探究、情景模擬和總結(jié)提升等環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古文和古代文化的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇有趣的古文，它講述了一個(gè)關(guān)于太陽(yáng)的故事。受自然規(guī)律和人們認(rèn)知規(guī)律的影響，在古代，人們對(duì)自然的探索充滿了好奇和疑問(wèn)?，F(xiàn)在，讓我來(lái)給你們講一個(gè)關(guān)于古人如何觀察太陽(yáng)，并對(duì)其產(chǎn)生疑問(wèn)的小故事吧！

教師講述一個(gè)簡(jiǎn)短的古人觀察太陽(yáng)的故事，以此過(guò)渡到新課內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引人入勝的故事激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文化和科學(xué)的興趣，為學(xué)生進(jìn)入新課內(nèi)容做好情感鋪墊，從而順利引入新課。）

（二）自主預(yù)習(xí)與字詞教學(xué)

教師：請(qǐng)大家先獨(dú)自閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中把不懂的字詞標(biāo)注出來(lái)。稍后我們一起來(lái)探討。

學(xué)生自行閱讀，并標(biāo)注不懂的字詞。

教師：好，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這些字詞。比如，“東游”是指……

教師詳細(xì)解釋“東游、故、去、車蓋、盤盂、探湯、孰為汝多智乎”等字詞的意思，并補(bǔ)充《列子》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：教師讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生“憤”的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，即“啟”。通過(guò)這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。）

（三）朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

教師：接下來(lái)，我先為大家范讀一遍課文，請(qǐng)大家注意古文的韻律和停頓。

教師范讀課文。

教師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家跟我一起讀，注意模仿我的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和停頓。

學(xué)生跟讀。

教師：大家都表現(xiàn)得非常好，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由練習(xí)朗讀，爭(zhēng)取達(dá)到熟讀成誦的程度。

學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受古文的韻律美，提升對(duì)古文的感悟能力。）

（四）合作探究與深入理解

教師：這篇課文中，我們通過(guò)標(biāo)題中的“辯”字能夠感受到觀點(diǎn)的不統(tǒng)一，所以，現(xiàn)在請(qǐng)大家分組合作，探討兩小兒的論點(diǎn)及論據(jù)。

學(xué)生分組合作，討論兩小兒的論點(diǎn)及論據(jù)。

教師：現(xiàn)在，我們來(lái)分析孔子的態(tài)度。他為何說(shuō)“不能決也”？這體現(xiàn)了孔子什么樣的態(tài)度？

學(xué)生討論孔子的態(tài)度，理解其謙虛謹(jǐn)慎和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教師：那么，兩小兒的觀點(diǎn)各有什么依據(jù)？你贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？

學(xué)生思考并表達(dá)自己的看法。

（設(shè)計(jì)意圖：在這一過(guò)程中，通過(guò)合作探究的方式，讓學(xué)生在小組討論中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，教師既能夠培養(yǎng)學(xué)生在合作中的探究能力，又充分體現(xiàn)了“不憤不啟”的教學(xué)理念。）

（五）情景模擬與角色扮演

教師：現(xiàn)在，我要請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)扮演兩小兒和孔子，重現(xiàn)辯日的場(chǎng)景。這可以幫助我們更深入地理解課文內(nèi)容。

學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)兩小兒辯日的場(chǎng)景。

教師：非常好！通過(guò)角色扮演，我們更加深入地理解了課文內(nèi)容?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家給予表演者一些評(píng)價(jià)和建議。

學(xué)生互相評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情景模擬和角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)課文內(nèi)容，加深對(duì)古文的理解。在學(xué)生表演過(guò)程中遇到難題或表達(dá)不清時(shí)，教師通過(guò)“不悱不發(fā)”的儒家教育理念提升學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。）

（六）總結(jié)提升與拓展延伸

教師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了古代勞動(dòng)人民對(duì)自然的探索精神。請(qǐng)大家總結(jié)課文的主要內(nèi)容和核心觀點(diǎn)，并分享自己在本次學(xué)習(xí)中的收獲和體會(huì)。

學(xué)生總結(jié)并分享收獲。

教師：那么，通過(guò)這個(gè)故事，你學(xué)到了什么？你如何看待古代勞動(dòng)人民對(duì)自然的探索精神呢？

學(xué)生思考問(wèn)題并回答。

教師：最后，我給大家布置一些課后作業(yè)。請(qǐng)大家查找與太陽(yáng)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，或者寫一篇關(guān)于《兩小兒辯日》的讀后感，或者嘗試用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（設(shè)計(jì)意圖：在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)課文內(nèi)容和核心觀點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。拓展延伸部分則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）

二、教學(xué)反思

（一）亮點(diǎn)

1.憤而啟之，以疑激趣

“不憤不啟”，即在學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題感到困惑、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，教師才給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種教學(xué)策略能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。因此，在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，我將這一思想運(yùn)用到了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在引導(dǎo)學(xué)生之初，我通過(guò)講述一個(gè)關(guān)于古人如何觀察太陽(yáng)并對(duì)其產(chǎn)生疑問(wèn)的小故事，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生的“憤”之情感。他們對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生濃厚的興趣之后，便自然而然地想要了解更多關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)。此時(shí)，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是引入新課內(nèi)容，讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種以疑激趣的方法不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還讓他們明白學(xué)習(xí)本身就是不斷探索和解答疑問(wèn)的過(guò)程。例如，當(dāng)我在課堂上講述完古人觀察太陽(yáng)的故事后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么古人會(huì)對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是因?yàn)楣湃藢?duì)自然的探索精神，有的說(shuō)是因?yàn)樘?yáng)對(duì)人類生活的重要性。他們的回答雖然各不相同，但都體現(xiàn)出了對(duì)問(wèn)題的深入思考和探索欲望。在這個(gè)過(guò)程中，我適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，幫助他們理清思路，使他們的思考更加有條理和深度。總之，在“憤而啟之”的教學(xué)策略下，我成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言、主動(dòng)提問(wèn)，展現(xiàn)出了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

2.悱而發(fā)之，自學(xué)解疑

“不悱不發(fā)”意味著在學(xué)生想要表達(dá)卻難以言傳時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助他們將內(nèi)心的理解轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，我在自主預(yù)習(xí)階段運(yùn)用了這一策略。當(dāng)面對(duì)課文中的陌生字詞和深?yuàn)W含義時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生困惑和疑問(wèn)。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自行查找資料、思考解答，通過(guò)這一方法有效培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。但是當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到難以逾越的障礙時(shí)，我會(huì)適時(shí)地給予點(diǎn)撥。例如，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生遇到了“車蓋”這一陌生詞匯，不知道其具體含義。他嘗試通過(guò)上下文來(lái)推測(cè)詞義，但仍無(wú)法確定。此時(shí)，我給予了他適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“車蓋在古代是指什么？你可以想象一下古代馬車的結(jié)構(gòu)。”經(jīng)過(guò)一番思考，他最終理解了“車蓋”的含義，并成功地將這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。通過(guò)“悱而發(fā)之”的教學(xué)策略，我?guī)椭鷮W(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，讓他們體會(huì)到了通過(guò)努力獲取知識(shí)的成就感，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)能夠勇敢地尋求幫助并準(zhǔn)確地表達(dá)自己的問(wèn)題。

3.憤悱交織，以讀促悟

在朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，面對(duì)古文《兩小兒辯日》的復(fù)雜句式和深?yuàn)W含義，學(xué)生初讀時(shí)經(jīng)常會(huì)感到困惑和挑戰(zhàn)，這正是“憤悱”之情的體現(xiàn)。根據(jù)儒家教育思想，“憤”是學(xué)生對(duì)知識(shí)渴望而不得的情感，“悱”則是他們想要表達(dá)卻難以言傳的狀態(tài)。為了引導(dǎo)學(xué)生跨越這一障礙，我首先鼓勵(lì)他們通過(guò)多次朗讀來(lái)熟悉文本，感受古文的韻律之美和節(jié)奏之感。例如，當(dāng)學(xué)生讀到“一兒曰：‘我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。’一兒曰：‘我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！边@兩句時(shí)，由于句式結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，加之其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思考，學(xué)生初讀可能會(huì)感到晦澀難懂，但在我鼓勵(lì)他們反復(fù)誦讀后，他們開始逐漸捕捉到古文的節(jié)奏和韻味，對(duì)句子的理解也隨之加深。隨著朗讀的深入，當(dāng)學(xué)生對(duì)古文有了一定的感悟，但仍難以完全理解其深層含義時(shí)，我便會(huì)適時(shí)地給予點(diǎn)撥。比如，在解釋“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”這一句時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中的視覺(jué)現(xiàn)象，如遠(yuǎn)處的樹比近處的樹看起來(lái)要小，從而幫助他們理解文中兩小兒的辯論依據(jù)。通過(guò)這樣的“憤悱交織，以讀促悟”的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠在朗讀中感受到古文的魅力，還能夠逐步深入理解文本，最終實(shí)現(xiàn)自我感悟和表達(dá)。

4.合作探究，憤中求解

“憤”中求解，即在學(xué)生感到困惑和渴望解答的時(shí)候，引導(dǎo)他們通過(guò)合作來(lái)尋找答案。在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到了合作探究是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)兩小兒的論點(diǎn)及論據(jù)產(chǎn)生分歧和困惑之時(shí)，正是激發(fā)他們的探究欲望和鍛煉其合作能力的良好時(shí)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生就“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”這一論點(diǎn)展開辯論時(shí)，不同的小組可能會(huì)產(chǎn)生不同的看法。有的小組認(rèn)為這一論點(diǎn)有道理，因?yàn)樘?yáng)距離地球較近時(shí)確實(shí)會(huì)感到更熱；而有的小組則持相反觀點(diǎn)，認(rèn)為太陽(yáng)的溫度受到多種因素影響，不能單純以距離來(lái)判斷。面對(duì)學(xué)生的分歧和困惑，我引導(dǎo)他們通過(guò)小組討論來(lái)尋找答案。在小組討論中，學(xué)生各抒己見、相互啟發(fā)，他Lj/mVPxBMIkOlISzRjU1kf7k/VWr5W0lE1ESUTYKiX8=們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)和文本理解來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。當(dāng)小組討論得如火如荼卻無(wú)法達(dá)成一致意見時(shí)，我會(huì)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，我會(huì)提醒他們考慮地球自轉(zhuǎn)對(duì)太陽(yáng)距離的影響、大氣層對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收和散射等因素。在這樣的合作探究中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的合作與探究能力，還學(xué)會(huì)了如何面對(duì)和解決問(wèn)題。他們?cè)凇皯崱敝星蠼獾倪^(guò)程中不僅加深了對(duì)課文的理解，還提升了科學(xué)思維和批判性思維。由此可見，“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)策略讓學(xué)生在主動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)和提升。

5.情景模擬，發(fā)而促行

情景模擬是教學(xué)中的一種重要方法，特別是在古文教學(xué)中，它能夠幫助學(xué)生更直觀地理解文本內(nèi)容，提升對(duì)角色情感的理解與表達(dá)。在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，我引入了情景模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試扮演兩小兒和孔子，重現(xiàn)課文中的辯論場(chǎng)景。在情景模擬的初期，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確表達(dá)角色的情感。他們雖然對(duì)課文內(nèi)容有一定的理解，但在實(shí)際扮演過(guò)程中常常顯得生硬。這時(shí)，我并不急于介入，而是給予他們足夠的時(shí)間和空間自行揣摩角色的內(nèi)心世界。例如，有學(xué)生扮演的“小兒”在辯論時(shí)語(yǔ)氣平淡，缺乏激情。我便引導(dǎo)他去想象自己在古代與另一個(gè)小兒激烈地辯論太陽(yáng)的遠(yuǎn)近，讓他感受到那種爭(zhēng)論的氛圍。通過(guò)這樣的想象和體會(huì)，他逐漸找到感覺(jué)，辯論時(shí)的語(yǔ)氣和表情也變得生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生有了一定的理解和表現(xiàn)，但仍顯生硬或不夠深入時(shí)，我會(huì)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和示范。比如，在情景模擬過(guò)程中，我會(huì)通過(guò)語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作的微妙變化來(lái)展示角色的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在觀察中領(lǐng)悟如何更好地表達(dá)角色情感。這樣的點(diǎn)撥和示范往往能讓學(xué)生在“悱”的狀態(tài)下得到“發(fā)”的啟示，使他們的表現(xiàn)更加自然和真實(shí)。通過(guò)這種“情景模擬，發(fā)而促行”的教學(xué)方式，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了顯著提升。他們不僅學(xué)會(huì)了如何更好地理解和表達(dá)課文內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步；不僅加深了對(duì)古文的理解，還在輕松、愉快的氛圍中感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升。

6.總結(jié)提升，憤悱并濟(jì)

在《兩小兒辯日》的教學(xué)總結(jié)提升階段，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)和分享學(xué)習(xí)心得。學(xué)生面對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到既有所得又有所惑之時(shí)，正是他們進(jìn)行深入思考和全面總結(jié)的契機(jī)。為了促進(jìn)學(xué)生的自主總結(jié)，我會(huì)設(shè)置一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們回顧和梳理所學(xué)內(nèi)容。例如，“通過(guò)這篇課文，你學(xué)到了哪些關(guān)于古文的知識(shí)和技巧？”“在情景模擬中，你如何更好地理解和表達(dá)角色情感？”“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你遇到了哪些困難？又是如何克服的？”這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。當(dāng)學(xué)生的總結(jié)不夠全面或深入時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予補(bǔ)充和引導(dǎo)。例如，有的學(xué)生只關(guān)注了課文的內(nèi)容和語(yǔ)言技巧，卻忽視了其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思考和人生智慧，我便會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰蛘n文背后的深層含義，使他們的總結(jié)更加全面和深入。在這個(gè)過(guò)程中，“憤”與“悱”的情感并濟(jì)而生。學(xué)生既因?yàn)閷W(xué)到新知識(shí)而感到興奮和滿足（“憤”），又因?yàn)閷?duì)某些問(wèn)題仍存疑惑而感到好奇和產(chǎn)生探究的欲望（“悱”）。我充分利用這種情感交織的狀態(tài)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探索，使他們?cè)凇皯崱迸c“悱”中得到全面的提升和拓展。因此，在“總結(jié)提升，憤悱并濟(jì)”的教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程和方法進(jìn)行深入的反思和改進(jìn)。這種教學(xué)方式不僅提升了他們的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

（二）不足及改進(jìn)

在《兩小兒辯日》的教學(xué)實(shí)踐中，“不憤不啟，不悱不發(fā)”起到了極為重要的作用，但仍存在一些不足之處。

首先，部分學(xué)生在情景模擬和角色扮演環(huán)節(jié)中的參與度不高，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)古文的興趣不夠濃厚，或者對(duì)角色扮演這種形式感到害羞。針對(duì)這一問(wèn)題，我計(jì)劃在下一輪教學(xué)中增強(qiáng)互動(dòng)性和趣味性，如通過(guò)小組競(jìng)賽、角色扮演游戲等方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

其次，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的總結(jié)能力還有待提高，他們?cè)谑崂硭鶎W(xué)知識(shí)和反思學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)往往缺乏條理和深度。為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在以后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生總結(jié)能力的訓(xùn)練，如通過(guò)思維導(dǎo)圖、小組討論等方式幫助他們系統(tǒng)地回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)。

再次，我意識(shí)到自己在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)和到位。例如，在合作探究環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)分歧時(shí)，我的引導(dǎo)有時(shí)過(guò)于直接，沒(méi)有給予他們足夠的思考空間。為了改進(jìn)這一問(wèn)題，我計(jì)劃在下一階段的教學(xué)中更加注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生思維的火花，幫助他們自主解決問(wèn)題。

最后，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，我將進(jìn)一步加強(qiáng)課后輔導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交流、線上答疑等方式，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀況，從而提供針對(duì)性的幫助和支持。

（作者單位：福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：陳鮮艷