小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的起步階段，小學(xué)生本身年齡較小，認(rèn)知能力、理解能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)時(shí)經(jīng)常容易出現(xiàn)對(duì)抽象詞匯理解不足、應(yīng)用能力不佳等問(wèn)題。引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠更好地幫助教師攻克教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生基于真實(shí)的項(xiàng)目情境進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要從項(xiàng)目準(zhǔn)備、工程啟動(dòng)、工程實(shí)施、工程成果展示等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探討，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真正的交流環(huán)境，幫助他們更好地理解和吸收單元的主體知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行信息整合，主動(dòng)進(jìn)行協(xié)作思維，進(jìn)行探索式的創(chuàng)新評(píng)價(jià)。

一、明確學(xué)習(xí)價(jià)值，做好目標(biāo)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)資源應(yīng)由生命體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思想情感三部分組成。因此，教師必須意識(shí)到，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和利用，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的師生互動(dòng)的環(huán)境，讓他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、想象力和創(chuàng)造力都得到激發(fā)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一個(gè)契機(jī)展開(kāi)教學(xué)，能夠更好地彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 2以Did you have a nice holiday為主題。從本單元的重點(diǎn)單詞來(lái)看，主要包括holiday， people，earth等。本單元需要掌握的重點(diǎn)句子為Did you have a nice holiday？

本單元的主要教學(xué)目標(biāo)為：

1.熟練掌握重點(diǎn)詞匯earth，holiday，people。

2.能熟練運(yùn)用Did you have a nice holiday的句型、用法，并用一般疑問(wèn)句詢問(wèn)過(guò)去的行為。

從語(yǔ)篇的研讀分析來(lái)看，我們可以用2W1H進(jìn)行總結(jié)。

What：本課的語(yǔ)篇是小學(xué)生的日常對(duì)話，在對(duì)話中了解主人公在杭州的旅游經(jīng)歷。

Why：結(jié)合Ms Smart、Xiaoyong以及Sam的對(duì)話，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。

How：學(xué)會(huì)如何詢問(wèn)和回答他人的問(wèn)題，如何表述自己的假期旅游經(jīng)歷。

在本次教學(xué)中，課文對(duì)話的主要內(nèi)容是談?wù)摿薠iaoyong的假期生活，涉及的具體詞匯，包括earth，holiday等。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在交流活動(dòng)中使用本節(jié)課的核心語(yǔ)言、核心詞匯，如Did you...？Yes，I did./ No，I didn’t.這一對(duì)話內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，做好項(xiàng)目支架

教師在熱身環(huán)節(jié)，先為學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題線索來(lái)激活學(xué)生的情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生生成情感動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生逐步形成深層次的情感體驗(yàn)。這也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)。不同于以往填鴨式、灌輸式教學(xué)，教師需要為學(xué)生最大程度上搭建情感支架，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目具有選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)。

Question one：教師結(jié)合課本中外星人對(duì)話的內(nèi)容，詢問(wèn)學(xué)生What about the aliens where did they go？

教師結(jié)合視頻啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫視頻，理解文章大意并給出相應(yīng)的回答。

Question two：教師詢問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)度假經(jīng)歷以及有怎樣的感受。

從學(xué)生的假期經(jīng)歷出發(fā)，教師引出本節(jié)課的主人公Xiaoyong假期的休閑時(shí)光。

教師：Xiaoyong had a nice holiday. Let’s have a look.

教師結(jié)合這一話題，自然地引出本節(jié)課的主題：Did you have a nice holiday？

教師為學(xué)生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

（設(shè)計(jì)意圖：教師以旅游情境導(dǎo)入項(xiàng)目實(shí)踐能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，通過(guò)項(xiàng)目情境，還能將抽象的英文知識(shí)具體化、形象化，能夠使原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生理解和把握英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)的真實(shí)含義。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境前需要做好內(nèi)容分析，如教材主題、教材的主要句式和詞匯。）

三、有序啟動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)項(xiàng)目生成

（一）自學(xué)單詞，加深對(duì)內(nèi)容的理解

Now， boys and girls， move on. We’ll see what we do with it. First ， we’ll learn about the new words. OK？

教師為學(xué)生安排本節(jié)課的第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)單詞。學(xué)生跟讀錄音，初步學(xué)習(xí)單詞。教師組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行單詞共讀。先由小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，然后，組內(nèi)成員互幫互助突破單詞難題。對(duì)讀不準(zhǔn)的單詞，學(xué)生可以先畫橫線將其重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)。

教師結(jié)合各小組實(shí)踐情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)單詞進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

教師：Boys and girls， have you finished？Please hands up ，then I will check you.

教師利用單詞卡片檢查各小組學(xué)生的單詞掌握情況，配合PPT，以“我愛(ài)記單詞”為主題情境，檢查學(xué)生的單詞識(shí)記情況。學(xué)生需要根據(jù)PPT中的圖片結(jié)合黑板上出示的單詞，口頭說(shuō)出單詞的含義，然后進(jìn)行英漢互譯。PPT出示單詞的中文含義，學(xué)生需要回答出單詞的讀音以及拼寫。針對(duì)學(xué)生掌握不牢的單詞，教師將其寫在黑板上，進(jìn)行再次教學(xué)鞏固。

（二）初學(xué)課文

教師：Boys and girls， now let’s learn the next one together. Listen to the music and circle the word， and phrases you do not understand.

You can learn by yourself， then talk to your partner， OK？

在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)給學(xué)生播放課文錄音，讓他們對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要把自己不懂或不會(huì)的詞語(yǔ)和句子畫出來(lái)。然后，教師再次播放錄音，學(xué)生跟讀。

教師結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，為學(xué)生出示自學(xué)檢測(cè)習(xí)題。學(xué)生需要在組內(nèi)進(jìn)行討論，給出習(xí)題的判斷結(jié)果。

Do alien went to the earth？（ ）

Xiaoyong went to Shanghai. （ ）

He visited the famous West Lake. （ ）

Xiaoyong went to see his friend Lili. （ ）

Lili went to Shanghai for vacation. （ ）

學(xué)生在小組探究中完成檢測(cè)題。教師利用PPT為學(xué)生出示檢測(cè)結(jié)果，學(xué)生對(duì)照并修改。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)真實(shí)情境，以更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，理解語(yǔ)言，打通知識(shí)與生活之間的壁壘。結(jié)合真實(shí)情境展開(kāi)教學(xué)，還能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高對(duì)情境內(nèi)容的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師需要結(jié)合單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)方向。在任務(wù)安排上，教師可以從以下方面著手。

第一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類情境。例如，教師結(jié)合本篇課文的主題創(chuàng)造性地處理教材資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)與外國(guó)友人交流互動(dòng)的場(chǎng)景，并結(jié)合圖片文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀與主題相關(guān)的文化信息。

第二，教師可以結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí) Introduce Chineses ymbolic animal panda to Kate 。

第三，設(shè)計(jì)創(chuàng)新遷移類場(chǎng)景。例如，教師可以組織學(xué)生投票選舉 Promote more Chinese symbolic animals to people， 學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好投票選出自己認(rèn)為的最能夠代表中國(guó)特色的動(dòng)物，并將其介紹給外國(guó)友人。這種基于具體情境進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，也能夠與課文教學(xué)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

教師在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)要采用多種探究實(shí)踐方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生基于問(wèn)題開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。這需要教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)。例如，教師可以以思維導(dǎo)圖為載體，總結(jié)梳理本節(jié)課的課程內(nèi)容，并為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐。

（三）合作探究

學(xué)生在組內(nèi)自學(xué)課文，對(duì)一些不理解的單詞和句子，互幫互助，確保理解其意思。然后，教師組織學(xué)生以小組為單位完成實(shí)踐任務(wù)，結(jié)合教師提供的案例，探討如何用英語(yǔ)表示各種交通方式。

教師提問(wèn)：Did you travel by train？I come here by plane.

教師結(jié)合乘公交車、騎自行車、乘小汽車、乘船、乘出租車、乘地鐵、步行等不同的交通工具，啟發(fā)學(xué)生思考如何用英語(yǔ)表達(dá)這些交通工具的乘坐方式。

結(jié)合課文內(nèi)容，如乘火車、乘飛機(jī)，教師對(duì)此進(jìn)行拓展式講解，帶領(lǐng)學(xué)生延伸至by bike，by car，by bus，by subway。

學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)，在表達(dá)乘坐某種交通工具時(shí)，可以用by+交通工具的方式來(lái)表示。

這時(shí)教師提示：同學(xué)們，大家剛才已經(jīng)總結(jié)出了使用交通工具的表達(dá)方式。那么，老師想問(wèn)大家，如果表示步行的時(shí)候，該怎樣表達(dá)呢？

學(xué)生：by foot。

學(xué)生：不，應(yīng)該是 on foot。

教師：沒(méi)錯(cuò)，在步行時(shí)我們應(yīng)該用on foot而不能用by foot。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的地名進(jìn)行翻譯。與課本第二單元中的某些地名相聯(lián)系，教師在PPT上呈現(xiàn)并展示圖片。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地名的認(rèn)識(shí)，也能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野。例如，New York紐約，Washington 華盛頓，San Francisco舊金山，Bigbang大本鐘，Tower Bridge塔橋。

教師組織學(xué)生以小組為單位，合作完成課本上活動(dòng)三的任務(wù)。接著，學(xué)生展示和交流。教師引導(dǎo)學(xué)生和同伴一起演示答案，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著朗讀，并模仿朗讀時(shí)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。結(jié)合前期對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文情景中是如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與句型的。

四、提煉結(jié)構(gòu)知識(shí)，助推項(xiàng)目學(xué)習(xí)

教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展分角色朗讀游戲，即學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文。在練習(xí)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生在講臺(tái)上為大家展示小組成果，同時(shí)對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，最后選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組。

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在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生對(duì)話。I went to a village last year ，did you travel by ... Yes，I did./No，I didn’t. I went there by... 結(jié)合這一對(duì)話，教師組織學(xué)生進(jìn)行拓展。學(xué)生兩兩合作，加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。

教師為學(xué)生展示中國(guó)地圖，讓學(xué)生從中任選一個(gè)省份，結(jié)合其特色城市或特色景觀進(jìn)行小組猜謎比賽。Did you go to ... Yes，I did /No，I didn’t.Did you go there by...？Yes，I did./No，I didn’t.利用這些句子引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜謎的形式，了解同伴的旅行過(guò)程。這既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，又能夠更好地彰顯英語(yǔ)的語(yǔ)用性目標(biāo)。配合中國(guó)地圖，結(jié)合中國(guó)城市景觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生在互動(dòng)實(shí)踐中了解祖國(guó)的大好河山，生發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

五、呈現(xiàn)項(xiàng)目成果，豐富項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在成果展示環(huán)節(jié)，教師以思維導(dǎo)圖的形式啟發(fā)學(xué)生，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以did you為主線引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行回顧總結(jié)。

問(wèn)題一：Did you have a nice holiday？

問(wèn)題二：Did you go to visit the famous West Lake？

問(wèn)題三：Did you see your friend Lili in Hangzhou？

結(jié)合這些問(wèn)題，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行回答交流，引導(dǎo)學(xué)生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。此外，教師也可以組織一些其他形式的體驗(yàn)活動(dòng)，安排學(xué)生利用肢體動(dòng)作或者對(duì)話表演故事情境。

最后，教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的作業(yè)內(nèi)容read the tests of this Module. Revive the target language.

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，結(jié)合特色活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)分享。例如，教師可以簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程，可以結(jié)合學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生的共性問(wèn)題，如在搜集資料時(shí)準(zhǔn)備不足、在項(xiàng)目實(shí)踐中思路不夠開(kāi)闊等。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的討論話題，組織學(xué)生通過(guò)小組討論提出解決方案。這樣能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提升學(xué)習(xí)效果。

效果評(píng)估是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有著重要作用。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。例如，讓學(xué)生以口頭匯報(bào)的形式匯報(bào)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，或者以小組合作的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，在效果評(píng)估時(shí)，教師要讓學(xué)生真正明白項(xiàng)目實(shí)施的意義所在，并鍛煉和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師在進(jìn)行項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)考核時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)書面考試或測(cè)試的模式，要多利用評(píng)估匯報(bào)等方式來(lái)完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng)。教師可以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案時(shí)同步設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表要涉及學(xué)生的課堂參與情況、項(xiàng)目推進(jìn)度、完成情況。

此外，在評(píng)價(jià)方面，除了教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。在靈活多樣的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生能夠在項(xiàng)目完成的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，在遇到問(wèn)題時(shí)也能更主動(dòng)地與他人商討解決方案。這對(duì)鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、書寫能力有著重要意義。

六、教學(xué)總結(jié)

從本次教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生比較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了本單元的重點(diǎn)句型，對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般疑問(wèn)句等有了基礎(chǔ)的了解和掌握，比較好地達(dá)成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何制訂計(jì)劃，如何有序推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并且在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了完整的資料搜集、資料整理、計(jì)劃設(shè)計(jì)和改進(jìn)等全過(guò)程。學(xué)生在真實(shí)情境下，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫的綜合演練中有效提升了英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也為后續(xù)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新的理論概念。最初的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以追溯到杜威的“從做中學(xué)”和克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)探究，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心知識(shí)的深層次理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)動(dòng)、共通。教師需要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性，并且加深對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解，具備項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織能力，統(tǒng)籌安排各語(yǔ)篇教學(xué)，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生對(duì)課程主題的認(rèn)知發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。

教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，需要在“學(xué)用結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科融合”理念下進(jìn)行英語(yǔ)綜合實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出書籍，走向更加廣闊的生活。總的來(lái)說(shuō)，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法的理解和記憶效率，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（作者單位：山東省德州市武城縣第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：常超波