摘 要：榮譽(yù)教育是美國(guó)高校培養(yǎng)資優(yōu)學(xué)生的主要方式。馬薩諸塞州通過設(shè)立聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目，在州域公立高校體系內(nèi)打造了全美首個(gè)榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)。在組織形式上，包括聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院、榮譽(yù)學(xué)院和榮譽(yù)項(xiàng)目三種不同類型；在運(yùn)行機(jī)制上，治理架構(gòu)清晰，準(zhǔn)入審批與動(dòng)態(tài)評(píng)估過程嚴(yán)謹(jǐn)，考察程序及指標(biāo)體系完善；在實(shí)踐探索上，各實(shí)施主體從培養(yǎng)目標(biāo)、選拔機(jī)制、課程設(shè)置、學(xué)位授予和資源支持等各方面均進(jìn)行了有益的嘗試。馬薩諸塞州域公立高校榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)做法為更多旨在培養(yǎng)拔尖人才的國(guó)家和高校帶來(lái)新的思考：構(gòu)建區(qū)域內(nèi)榮譽(yù)教育網(wǎng)絡(luò)，有利于組織內(nèi)多方主體充分發(fā)揮集成優(yōu)勢(shì)和協(xié)同效應(yīng)；拓展實(shí)施主體的院校類型，為不同層次資優(yōu)學(xué)生提供與其綜合能力和發(fā)展定位相匹配的榮譽(yù)教育；強(qiáng)化項(xiàng)目的準(zhǔn)入審批和動(dòng)態(tài)評(píng)估，為推動(dòng)榮譽(yù)教育的質(zhì)量建設(shè)提供機(jī)制保障；健全多元化的資源投入機(jī)制，為資優(yōu)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和心理支持等給予多方賦能。

關(guān)鍵詞：美國(guó)公立高校；榮譽(yù)教育；組織網(wǎng)絡(luò)；運(yùn)行機(jī)制；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.08.03

一、引言

在全球競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，各國(guó)將拔尖人才視為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。作為教育高度發(fā)達(dá)的世界強(qiáng)國(guó)之一，美國(guó)面向不同學(xué)段的資優(yōu)學(xué)生制定并實(shí)施諸多有針對(duì)性的政策和舉措。在高等教育階段，美國(guó)對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)主要通過榮譽(yù)教育實(shí)現(xiàn)，即為天賦出眾、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供額外的、高挑戰(zhàn)性的教育，以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。全國(guó)高校榮譽(yù)教育理事會(huì)（National Collegiate Honors Council，NCHC）將榮譽(yù)教育定義為在高等院校中為資優(yōu)學(xué)生提供的獨(dú)特的、個(gè)性化的、卓越的教育。[1]美國(guó)政府和高校在推進(jìn)榮譽(yù)教育的過程中出臺(tái)了相關(guān)政策與舉措。例如，1958年頒布《國(guó)防教育法》后，聯(lián)邦政府對(duì)關(guān)乎國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求的學(xué)科提供了更多的經(jīng)費(fèi)與政策支持，如設(shè)置國(guó)防研究生獎(jiǎng)學(xué)金、增加研究生項(xiàng)目數(shù)量、發(fā)放大量獎(jiǎng)學(xué)金津貼等[2]，高校成為培養(yǎng)高層次人才和增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力的重要陣地。

在美國(guó)高校榮譽(yù)教育的諸多實(shí)踐中，馬薩諸塞州實(shí)施的聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目（Commonwealth Honors Program）①較具特色。馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校的榮譽(yù)教育實(shí)施規(guī)模居州內(nèi)公立高校之首，州高等教育委員會(huì)提議在該校成立聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院（Commonwealth Honors College），該校不僅協(xié)助州高等教育委員會(huì)一同保障聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院的組織運(yùn)行，還逐漸在全州范圍內(nèi)聯(lián)結(jié)起了榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)，形成了涵蓋聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院、榮譽(yù)學(xué)院和榮譽(yù)項(xiàng)目三種類型榮譽(yù)教育的組織形式。本文在概述美國(guó)高校榮譽(yù)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重闡析馬薩諸塞州高等教育及其州域榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行機(jī)制與實(shí)踐探索，并總結(jié)這一榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的啟示，以期為高等教育領(lǐng)域拔尖人才培養(yǎng)帶來(lái)新的思考。

二、美國(guó)高校榮譽(yù)教育的發(fā)展

20世紀(jì)中葉之后，美國(guó)高等教育在發(fā)展質(zhì)量上面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，美蘇冷戰(zhàn)的緊張局勢(shì)使聯(lián)邦政府認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展與科學(xué)研究對(duì)提升國(guó)際地位的作用。1980年，美國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到53.5%[3]，根據(jù)馬丁·特羅的高等教育階段論，彼時(shí)美國(guó)已進(jìn)入高等教育普及化階段。由于入學(xué)人數(shù)的增多，如何培養(yǎng)精英和科技人才成為美國(guó)政府與高校面臨的棘手問題。高校陸續(xù)實(shí)施的榮譽(yù)教育成為較為主流的拔尖人才培養(yǎng)方式。

（一）發(fā)展緣起

美國(guó)高校對(duì)于榮譽(yù)教育的探索最早起源于英國(guó)精英大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中牛津大學(xué)的做法最為典型，為選拔和培養(yǎng)拔尖學(xué)生，該校極具特色的導(dǎo)師制②、住宿學(xué)院③和榮譽(yù)考試制度④經(jīng)傳播與發(fā)揚(yáng)，被美國(guó)借鑒吸收，形成了更加適應(yīng)本土的榮譽(yù)教育制度。在美國(guó)榮譽(yù)教育真正建立起來(lái)之前，東部一些高校已陸續(xù)模仿英國(guó)進(jìn)行榮譽(yù)教育實(shí)踐探索。例如，1873年，衛(wèi)斯理安學(xué)院在畢業(yè)典禮上頒授榮譽(yù)學(xué)位；1882年，密歇根大學(xué)在課程和教學(xué)中融入榮譽(yù)教育理念；1905年，普林斯頓大學(xué)仿照牛津大學(xué)的做法開始實(shí)施本土化的導(dǎo)師制，即每位學(xué)生入學(xué)后分配1名導(dǎo)師，學(xué)生需定期向?qū)焾?bào)告學(xué)業(yè)情況等，類似的探索還相繼在哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)等高校開展[4]。

弗蘭克·艾德洛特被認(rèn)為是美國(guó)榮譽(yù)教育的創(chuàng)始者。艾德洛特曾在牛津大學(xué)深造，學(xué)成回國(guó)后，先后在印第安納大學(xué)和麻省理工學(xué)院工作，并在兩所高校工作的經(jīng)歷中都滲透了牛津大學(xué)的榮譽(yù)教育理念與實(shí)踐探索。1921年，艾德洛特?fù)?dān)任美國(guó)斯沃斯莫爾學(xué)院的校長(zhǎng)，仿照牛津大學(xué)的榮譽(yù)考試制度，在學(xué)院內(nèi)實(shí)行高水平學(xué)生的選拔和培養(yǎng)改革試驗(yàn)[5]；仿照牛津大學(xué)的導(dǎo)師制、住宿學(xué)院等做法，在學(xué)院內(nèi)嘗試為資優(yōu)學(xué)生提供個(gè)性化和高水平的指導(dǎo)與培養(yǎng)。例如，通過開展研討會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立開展研究，極大程度激發(fā)學(xué)生的科研潛能；拓寬學(xué)生的專業(yè)選擇自由度，通過配備專門的導(dǎo)師為學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)與咨詢，以確保榮譽(yù)學(xué)生享有更多優(yōu)質(zhì)的教育資源；為高能力學(xué)生提供更加自由與包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還在教學(xué)中更加注重學(xué)生的自由表達(dá)。[6]

（二）發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)下半葉，榮譽(yù)教育在美國(guó)許多高校展開，且不再局限于私立或精英高校，眾多公立高校和社區(qū)學(xué)院也相繼開展榮譽(yù)教育，通過設(shè)立榮譽(yù)項(xiàng)目或建立榮譽(yù)學(xué)院，不僅在榮譽(yù)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模上取得了較大成就，而且通過設(shè)立專門機(jī)構(gòu)等方式逐步推進(jìn)組織的制度化管理。如今，美國(guó)榮譽(yù)教育已向各級(jí)教育體系縱向延伸，并逐漸實(shí)現(xiàn)“大眾”體系與“精英”體系之間的橫向貫通。[7]

在實(shí)施規(guī)模上，美國(guó)榮譽(yù)教育在20世紀(jì)80年代后進(jìn)入快速發(fā)展期，僅在1980—1989年，NCHC的會(huì)員高校數(shù)從214所增長(zhǎng)到535所[8]。截至目前，NCHC擁有近900名會(huì)員高校，其中還有墨西哥、荷蘭、新加坡等國(guó)家的高校。[9]根據(jù)NCHC相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，除營(yíng)利性院校、僅有研究生院的院校和提供特殊課程的院校之外，2016年全美2550所普通高校中有1503所高校在全部學(xué)院內(nèi)均實(shí)施榮譽(yù)教育，共計(jì)設(shè)立182個(gè)榮譽(yù)學(xué)院、1321個(gè)榮譽(yù)項(xiàng)目；設(shè)立榮譽(yù)項(xiàng)目的公立高校占50%，私立高校占38%；設(shè)立榮譽(yù)學(xué)院的公立高校占10%，私立高校占2%。[10]

在高校類型上，隨著榮譽(yù)教育優(yōu)勢(shì)的日益凸顯，不同類型高校陸續(xù)效仿斯沃斯莫爾學(xué)院，開始探索實(shí)施榮譽(yù)教育。一類是州立大學(xué)。1930年，科羅拉多大學(xué)最早在文理學(xué)院進(jìn)行榮譽(yù)教育的嘗試，開創(chuàng)了美國(guó)州立大學(xué)榮譽(yù)教育的先河。該校哲學(xué)系教授約瑟夫·科恩致信美國(guó)教育基金促進(jìn)會(huì)論證州立大學(xué)開展榮譽(yù)教育的必要性，并請(qǐng)求給予更多的經(jīng)費(fèi)支持。洛克菲勒基金會(huì)于1956年資助科羅拉多大學(xué)2.8萬(wàn)美元以擴(kuò)大其榮譽(yù)教育實(shí)施規(guī)模，同時(shí)要求該校幫助其他州立大學(xué)推進(jìn)榮譽(yù)教育的實(shí)施。[11]另一類是社區(qū)學(xué)院和兩年制大學(xué)。在追求社會(huì)公平與教育事業(yè)發(fā)展的背景下，1981年，兩年制榮譽(yù)項(xiàng)目委員會(huì)（Two-Year Honors Program Committee）成立，旨在促進(jìn)社區(qū)學(xué)院和兩年制大學(xué)榮譽(yù)教育的發(fā)展。同時(shí)期，NCHC也提出要加快發(fā)展社區(qū)學(xué)院，為社區(qū)學(xué)院中的優(yōu)秀學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，滿足他們追求卓越的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生在就業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)等方面的成功率，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[12]

在組織管理上，設(shè)立專門的榮譽(yù)教育委員會(huì)以推廣和研究榮譽(yù)教育。1957年11所州立大學(xué)成立校際卓越學(xué)生委員會(huì)（Inter-University Committee on the Superior Student，ICSS），在第一次全國(guó)榮譽(yù)教育會(huì)議中提出了“完整榮譽(yù)項(xiàng)目的16個(gè)主要特征”，以期為各高校開展榮譽(yù)教育形成目標(biāo)共識(shí)、提供專業(yè)指導(dǎo)。ICSS的成立表明美國(guó)榮譽(yù)教育正式邁入組織化階段。1965年，ICSS被NCHC替代，其功能設(shè)置更加完善，機(jī)構(gòu)組織也更加制度化。這兩個(gè)專為榮譽(yù)教育設(shè)置的組織都承擔(dān)著為高等教育機(jī)構(gòu)提供信息交流平臺(tái)的職責(zé)，同時(shí)還創(chuàng)辦了專門的刊物，定期召開會(huì)議，開展教育評(píng)估等。

三、馬薩諸塞州高等教育及其公立高校

榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展概述

馬薩諸塞州是美國(guó)在獨(dú)立后最初設(shè)置的13個(gè)州之一，于1788年被美國(guó)憲法認(rèn)可為“馬薩諸塞聯(lián)邦”（Commonwealth of Massachusetts）。馬薩諸塞州學(xué)術(shù)力量強(qiáng)大，教育與創(chuàng)新能力在國(guó)際上也頗具盛名。2022年，財(cái)經(jīng)網(wǎng)站“沃利特哈博”（WalletHub）的評(píng)估結(jié)果顯示，在各州居民受教育程度和教育質(zhì)量的排名中，馬薩諸塞州位列全美第一，其學(xué)士、碩士和博士學(xué)位獲得者的比例也均為全美最高[13]；在人力資本與創(chuàng)新性等22個(gè)指標(biāo)上，該州的創(chuàng)新指數(shù)位列全美第二，其頂尖名校在培養(yǎng)高素質(zhì)人才上發(fā)揮著極為重要的作用[14]。馬薩諸塞州擁有私立和公立兩大高等教育體系，私立院校包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、東北大學(xué)等，公立院校發(fā)展歷史悠久。除規(guī)模較小的職業(yè)技術(shù)院校外，目前共有29所公立高校，包括9所州立大學(xué)、15所社區(qū)學(xué)院和馬薩諸塞大學(xué)系統(tǒng)的5所分校⑤。[15]其中，馬薩諸塞大學(xué)系統(tǒng)的辦學(xué)歷史可追溯到1863年建立的贈(zèng)地學(xué)院——馬薩諸塞州農(nóng)業(yè)學(xué)院，1947年學(xué)校更名為馬薩諸塞大學(xué)，如今已經(jīng)發(fā)展成為擁有4所綜合性分校和1所醫(yī)學(xué)院分校的公立大學(xué)系統(tǒng)。馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校（以下簡(jiǎn)稱阿默斯特分校）作為該公立大學(xué)系統(tǒng)的旗艦高校，是美國(guó)歷史最悠久、最負(fù)盛譽(yù)的公立大學(xué)之一。

1997年6月，在馬薩諸塞州高等教育委員會(huì)的指導(dǎo)下，阿默斯特分校建立了該州第一所獨(dú)立的榮譽(yù)學(xué)院，最初名為聯(lián)邦學(xué)院（Commonwealth College），后更名為聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院。選擇在阿默斯特分校建立聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院，源于兩方面原因。一是該校具有強(qiáng)勁的科學(xué)研究水平。根據(jù)美國(guó)卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類，阿默斯特分校被歸類為國(guó)家一級(jí)研究型大學(xué)。[16]該校在2023年的各大世界排名中均取得了不俗的成績(jī)，如在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》的世界大學(xué)排名中位列第160位[17]，在全美頂尖公立大學(xué)中位列第26位[18]。二是根植于該校歷史悠久的榮譽(yù)教育。該校最早的榮譽(yù)教育可追溯到1894年收錄于圖書館的23篇本科生榮譽(yù)學(xué)位論文[19]，但由于彼時(shí)的榮譽(yù)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，榮譽(yù)課程數(shù)量和申請(qǐng)的學(xué)生數(shù)量都相對(duì)較少。隨著大學(xué)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，阿默斯特分校從最初的傳統(tǒng)型贈(zèng)地學(xué)院逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃痛髮W(xué)，學(xué)校的榮譽(yù)項(xiàng)目逐步增多，為建立更大規(guī)模、更具特色的榮譽(yù)學(xué)院奠定了重要基礎(chǔ)。

阿默斯特分校建立聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院，并由此構(gòu)建了全美第一個(gè)州域內(nèi)公立高校體系的榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)。如今，馬薩諸塞州已有25所公立高校（含社區(qū)學(xué)院）加入聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目，主要包括聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院、榮譽(yù)學(xué)院和榮譽(yù)項(xiàng)目三種組織形式（見圖1）[20]。不難發(fā)現(xiàn)，聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院和榮譽(yù)學(xué)院以“學(xué)院制”為組織載體，由于培養(yǎng)規(guī)模較大、生源質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)追求更高，主要設(shè)立在研究型公立大學(xué)；榮譽(yù)項(xiàng)目以“項(xiàng)目制”為組織載體，由于培養(yǎng)規(guī)模較小、學(xué)生以轉(zhuǎn)學(xué)繼續(xù)深造為主要目標(biāo)，主要設(shè)立在非研究型的州立大學(xué)、文理學(xué)院和社區(qū)學(xué)院等公立院校。由此，馬薩諸塞州形成了州域公立高校榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)的組織特色。

四、馬薩諸塞州公立高校

榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行機(jī)制

馬薩諸塞州域公立高校榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)具有完善的治理架構(gòu)、嚴(yán)格的準(zhǔn)入審批和動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，以及完備的考察程序及標(biāo)準(zhǔn)體系。

（一）治理架構(gòu)

在馬薩諸塞州域公立高校榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)中，負(fù)責(zé)聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目審核、批準(zhǔn)和決策的主體是聯(lián)邦榮譽(yù)理事會(huì)（Commonwealth Honors Council）和聯(lián)邦榮譽(yù)理事會(huì)執(zhí)行委員會(huì)（Commonwealth Honors Council Executive Committee，以下簡(jiǎn)稱執(zhí)行委員會(huì)），二者在協(xié)調(diào)利益相關(guān)者的權(quán)利行使和利益分配等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用（見圖2）。

聯(lián)邦榮譽(yù)理事會(huì)的主要職責(zé)是對(duì)聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目的運(yùn)行進(jìn)行宏觀規(guī)劃和決策。理事會(huì)主席每年從理事會(huì)成員中選舉產(chǎn)生，承擔(dān)組織召開會(huì)議、任命執(zhí)行委員會(huì)成員、協(xié)助項(xiàng)目審查等職責(zé)。根據(jù)公立高校類型，理事會(huì)下設(shè)各小組委員會(huì)，對(duì)不同類型高校的榮譽(yù)教育項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性治理。此外，阿默斯特分校聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院作為聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目的重點(diǎn)實(shí)施與協(xié)調(diào)單位，在項(xiàng)目的治理與發(fā)展上也發(fā)揮著重要作用，如學(xué)院院長(zhǎng)需協(xié)助推動(dòng)理事會(huì)有效運(yùn)行。理事會(huì)全體會(huì)議就聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目的相關(guān)問題展開討論。為體現(xiàn)決策過程的民主性，州內(nèi)公立高校選出的榮譽(yù)學(xué)生代表作為學(xué)生顧問委員會(huì)成員也會(huì)參加聯(lián)邦榮譽(yù)理事會(huì)的會(huì)議。

執(zhí)行委員會(huì)的主要職責(zé)是在訪察委員會(huì)⑥進(jìn)行考察研究后，對(duì)其提供的信息進(jìn)行審核與評(píng)估，以確定申請(qǐng)?jiān)盒Ｊ欠窬邆溟_展榮譽(yù)教育的資格。執(zhí)行委員會(huì)中的具體成員由聯(lián)邦榮譽(yù)理事會(huì)中各小組委員會(huì)選舉產(chǎn)生。執(zhí)行委員會(huì)每年向州高等教育委員提交項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告，主要內(nèi)容是基于聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目所處內(nèi)外環(huán)境的變化對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、審批程序、治理結(jié)構(gòu)等提出動(dòng)態(tài)調(diào)整建議。

（二）準(zhǔn)入審批與動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制

嚴(yán)格的項(xiàng)目準(zhǔn)入和動(dòng)態(tài)考核審批是聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目的重要特征之一。有意向加入聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目的公立高校需要通過執(zhí)行委員會(huì)嚴(yán)格的核查與審批才能獲得會(huì)員資格，獲得資格后還需接受來(lái)自委員會(huì)周期性的動(dòng)態(tài)考核，以確保榮譽(yù)教育實(shí)施質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

一是項(xiàng)目準(zhǔn)入審批。項(xiàng)目準(zhǔn)入的評(píng)估和審查工作主要由訪察委員會(huì)負(fù)責(zé)，委員會(huì)不僅要對(duì)各校提交的申請(qǐng)材料進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，還需對(duì)申報(bào)的高校進(jìn)行實(shí)地考察，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向聯(lián)邦榮譽(yù)理事會(huì)主席提交批準(zhǔn)與否的建議報(bào)告，后續(xù)由聯(lián)邦榮譽(yù)理事會(huì)將建議反饋給申請(qǐng)?jiān)盒２⒁笃浣o予書面答復(fù)。隨后，執(zhí)行委員會(huì)再次對(duì)申請(qǐng)?jiān)盒５牟牧稀⒃L察委員會(huì)的建議報(bào)告、申請(qǐng)?jiān)盒５臅娲饛?fù)及其他補(bǔ)充資料進(jìn)行審核與評(píng)估，并進(jìn)行正式投票。若無(wú)爭(zhēng)議，聯(lián)邦榮譽(yù)理事會(huì)則將上述材料與投票結(jié)果提交州高等教育委員會(huì)。只有申請(qǐng)材料和實(shí)地考察都符合項(xiàng)目準(zhǔn)入審批準(zhǔn)則，聯(lián)邦榮譽(yù)理事會(huì)才會(huì)建議州高等教育委員會(huì)進(jìn)行正式投票和最終批示。

二是項(xiàng)目動(dòng)態(tài)評(píng)估。只有通過項(xiàng)目的準(zhǔn)入審批后，申請(qǐng)?jiān)盒２趴色@得入選州域公立高校榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)的會(huì)員資格。但是通過準(zhǔn)入審批并非一勞永逸，高校還需每間隔六年接受執(zhí)行委員會(huì)的動(dòng)態(tài)評(píng)估審查，以保障該校聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量。在通過動(dòng)態(tài)評(píng)估審查1年之后，被評(píng)估院校需根據(jù)實(shí)地訪察報(bào)告中的整改建議提供調(diào)整和改進(jìn)的工作進(jìn)度報(bào)告。實(shí)地訪察協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)跟進(jìn)各公立高校的準(zhǔn)入審批與動(dòng)態(tài)評(píng)估的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

（三）考察程序和標(biāo)準(zhǔn)體系

如前所述，訪察委員會(huì)需要對(duì)申請(qǐng)?jiān)盒５臅娌牧虾蛯?shí)地考察進(jìn)行雙重考量。申請(qǐng)?jiān)盒Ｐ杼峤坏臅娌牧习ǎ涸盒ｎI(lǐng)導(dǎo)層的說(shuō)明信，需表達(dá)對(duì)申請(qǐng)聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目的支持；院校符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)證明，包含榮譽(yù)教育的使命與目標(biāo)、組織與管理、錄取標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等內(nèi)容；新舊會(huì)員高校在不同指標(biāo)上需達(dá)到的不同的標(biāo)準(zhǔn)。除書面材料外，申請(qǐng)?jiān)盒＿€需接受實(shí)地訪察小組的考核。

總體來(lái)說(shuō)，提交申請(qǐng)的院校需滿足聯(lián)邦榮譽(yù)理事會(huì)、執(zhí)行委員會(huì)和訪察委員會(huì)規(guī)定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)體系包括以下六方面內(nèi)容。一是目標(biāo)設(shè)定。榮譽(yù)教育項(xiàng)目是否有明確的教育使命和目的，需與該院校整體的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。二是組織與管理。榮譽(yù)教育項(xiàng)目是否有專門的負(fù)責(zé)人、行政人員和學(xué)生代表共同協(xié)商校內(nèi)榮譽(yù)委員會(huì)的職責(zé)，申請(qǐng)?jiān)盒Ｊ欠衽c聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目組織網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的院校共建合作項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)校際資源互通，釋放平臺(tái)共享效應(yīng)。三是錄取和轉(zhuǎn)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。申請(qǐng)?jiān)盒Ｊ欠窀鶕?jù)實(shí)際校情制定錄取和轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)，例如，允許社區(qū)學(xué)院畢業(yè)生或完成聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目的低年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)入公立大學(xué)后繼續(xù)在高年級(jí)接受榮譽(yù)教育網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。四是課程設(shè)置。申請(qǐng)?jiān)盒Ｊ欠駬碛谐渥阖S富的榮譽(yù)課程資源，既要涵蓋傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，也要兼顧不同的討論主題，如當(dāng)前國(guó)際、國(guó)家或地區(qū)的熱點(diǎn)問題；課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課模式等，是否關(guān)注學(xué)生在調(diào)查、寫作、批判性思維、口頭表達(dá)等能力上的訓(xùn)練，是否涵蓋跨學(xué)科研討會(huì)、課外講習(xí)班和社會(huì)活動(dòng)等；是否安排專門的榮譽(yù)顧問和學(xué)術(shù)顧問對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。五是畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。較之州立大學(xué)、文理學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，馬薩諸塞大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的研究型公立高校對(duì)榮譽(yù)學(xué)生的畢業(yè)要求應(yīng)更高。六是經(jīng)費(fèi)要求。參與榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)院校應(yīng)有足夠的資金預(yù)算，為學(xué)生提供榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金、公共服務(wù)、實(shí)習(xí)和交流等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還應(yīng)配置相應(yīng)的行政人員確保榮譽(yù)教育的有效實(shí)施。

五、馬薩諸塞州公立高校

榮譽(yù)教育組織網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐探索

（一）聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院

聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院由阿默斯特分校開設(shè)，源于該校開展榮譽(yù)教育的歷史悠久及堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)。1996年，馬薩諸塞州高等教育委員會(huì)籌備建立州內(nèi)公立大學(xué)榮譽(yù)教育項(xiàng)目的協(xié)調(diào)中心。[21]榮譽(yù)教育的豐富經(jīng)驗(yàn)讓阿默斯特分校抓住這一機(jī)會(huì)，委員會(huì)將該校的榮譽(yù)項(xiàng)目升級(jí)并更名為聯(lián)邦學(xué)院，并將其譽(yù)為全州具有示范性的榮譽(yù)學(xué)院。1999年聯(lián)邦學(xué)院正式招生，馬薩諸塞州政府每年撥付相關(guān)經(jīng)費(fèi)用于支持聯(lián)邦學(xué)院的發(fā)展。為更準(zhǔn)確地反映聯(lián)邦學(xué)院榮譽(yù)教育的使命，州高等教育委員會(huì)于2010年將其更名為聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院，其運(yùn)行機(jī)制的特色主要體現(xiàn)在：一方面，在整個(gè)聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目的實(shí)施和運(yùn)行中發(fā)揮關(guān)鍵作用，如協(xié)助州高等教育委員會(huì)和聯(lián)邦榮譽(yù)理事會(huì)運(yùn)作項(xiàng)目；另一方面，在學(xué)院內(nèi)部構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹卫眢w系，由學(xué)院榮譽(yù)理事會(huì)負(fù)責(zé)整體運(yùn)行，理事會(huì)下設(shè)若干個(gè)小組委員會(huì)，如獎(jiǎng)學(xué)金委員會(huì)、課程與政策委員會(huì)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)等，分別在獎(jiǎng)學(xué)金審批與發(fā)放、榮譽(yù)課程設(shè)置、榮譽(yù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)術(shù)研究標(biāo)準(zhǔn)制定等方面參與決策。下文分別從培養(yǎng)目標(biāo)、選拔機(jī)制、課程設(shè)置、學(xué)位授予四方面探討聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院的實(shí)踐探索。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)院注重發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科能力、批判能力和創(chuàng)造力。學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、創(chuàng)造力、主動(dòng)性、責(zé)任感、協(xié)作力、領(lǐng)導(dǎo)力和獨(dú)立思考能力。學(xué)院的辦學(xué)使命是：為來(lái)自不同背景、有學(xué)術(shù)天賦的學(xué)生提供卓越且能夠負(fù)擔(dān)得起的教育；提供支持，保持社會(huì)公正，激活學(xué)生的求知欲、跨學(xué)科分析能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，并為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供準(zhǔn)備。[22]學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)注重以下三方面。一是多學(xué)科思維和廣闊視野。鼓勵(lì)學(xué)生在低年級(jí)廣泛學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，幫助學(xué)生找到學(xué)術(shù)志趣，鍛煉思維、開闊視野并豐富體驗(yàn)。二是表達(dá)交流與批判能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)采用課堂研討的授課方式，為來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生提供開放的交流平臺(tái)，通過觀點(diǎn)陳述與討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判精神。三是知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)造能力。注重學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過程中，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合、分析和運(yùn)用知識(shí)，鍛煉提出問題、研究問題、規(guī)范運(yùn)用研究方法的能力，并能提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

在選拔機(jī)制上，學(xué)院招生顧問在本科招生錄取環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考查。招生顧問不僅考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)術(shù)成就，還將充分考量個(gè)體差異，如學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力、好奇心等非智力能力。學(xué)院面向兩類學(xué)生招生。一是面向新生群體。對(duì)于一年級(jí)新生，主要考查成績(jī)和平均績(jī)點(diǎn)（GPA）、高中所學(xué)課程與申請(qǐng)專業(yè)的相關(guān)性等，申請(qǐng)通過者將直接進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)；對(duì)于已獲得副學(xué)士學(xué)位的轉(zhuǎn)學(xué)生，其累計(jì)平均績(jī)點(diǎn)（CGPA）需要高于最低要求，同時(shí)要求在攻讀副學(xué)士學(xué)位期間未出現(xiàn)違紀(jì)行為，各方面表現(xiàn)突出方可在成功轉(zhuǎn)學(xué)后進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)。二是面向在校生。學(xué)生最早可在一年級(jí)時(shí)向?qū)W院提出申請(qǐng)，招生顧問考查申請(qǐng)者入學(xué)后的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，一般對(duì)其GPA和已修學(xué)分提出最低要求。需要注意的是，學(xué)院面向在校生二次選拔的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，僅僅滿足最低要求的GPA和學(xué)分并不足以被錄取，招生顧問通常還會(huì)結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行“優(yōu)中選優(yōu)”[23]。

在課程設(shè)置上，學(xué)院面向不同階段學(xué)生提供差異化的課程方案。低年級(jí)學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)的廣度。學(xué)生修讀各種類型的榮譽(yù)課程，為后續(xù)更集中、深入的學(xué)習(xí)階段確定方向。進(jìn)入學(xué)院后，低年級(jí)學(xué)生均要求廣泛地涉獵各類學(xué)科知識(shí)，即學(xué)習(xí)通識(shí)課程。此外，還需選修專為榮譽(yù)學(xué)生提供的寫作課程，培養(yǎng)學(xué)術(shù)寫作、編輯技能，培養(yǎng)批判性思維。在跨學(xué)科研討會(huì)中，可與不同專業(yè)背景的學(xué)生討論問題，主題通常與國(guó)內(nèi)外社會(huì)治理有關(guān)，以提升問題意識(shí)和社會(huì)參與能力。高年級(jí)學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)的深度。學(xué)生可選擇專注于所學(xué)學(xué)科的部門性榮譽(yù)（departmental honors）或是跨學(xué)科拓展的多學(xué)科榮譽(yù)（multidisciplinary honors）作為自己的方向。這一階段的課程呈現(xiàn)小班授課、學(xué)習(xí)節(jié)奏快、閱讀與討論量大的特點(diǎn)。學(xué)院還提供多種學(xué)術(shù)活動(dòng)供學(xué)生參與并獲得相應(yīng)學(xué)分，包括榮譽(yù)研討會(huì)、榮譽(yù)獨(dú)立研究、語(yǔ)言強(qiáng)化課程、五校聯(lián)盟框架的活動(dòng)⑦、國(guó)際或國(guó)內(nèi)交換項(xiàng)目和轉(zhuǎn)學(xué)榮譽(yù)課程等。

在學(xué)位授予上，學(xué)院依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)授予不同的榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)習(xí)期間的良好信譽(yù)是申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、研究資助、助學(xué)金及獲得畢業(yè)資格的重要保障。學(xué)生通常在入學(xué)時(shí)簽署一份協(xié)議，其中明確提出學(xué)生在就讀期間應(yīng)達(dá)到的要求，若達(dá)不到相關(guān)要求，則有可能被榮譽(yù)學(xué)院警告甚至開除。學(xué)生若順利完成學(xué)院在CGPA、課程成績(jī)和榮譽(yù)學(xué)位論文上的相應(yīng)要求，則可依據(jù)其表現(xiàn)授予四種不同類型的榮譽(yù)學(xué)位稱號(hào)，分別為：聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院學(xué)者、聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院杰出學(xué)者、聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院特別杰出學(xué)者和聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院最杰出學(xué)者。不同類型榮譽(yù)稱號(hào)的授予標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

（二） 榮譽(yù)學(xué)院

馬薩諸塞大學(xué)波士頓分校、馬薩諸塞大學(xué)達(dá)特茅斯分校和馬薩諸塞大學(xué)洛厄爾分校均為馬薩諸塞大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的研究型大學(xué)。在實(shí)踐層面，3所高校都通過獨(dú)立設(shè)置的榮譽(yù)學(xué)院開展榮譽(yù)教育。各榮譽(yù)學(xué)院的治理結(jié)構(gòu)較為完善，對(duì)其有效運(yùn)行發(fā)揮著關(guān)鍵作用。以達(dá)特茅斯分校為例，院長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)榮譽(yù)學(xué)院內(nèi)所有學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性事務(wù)，下設(shè)有副院長(zhǎng)、學(xué)生輔導(dǎo)主任、榮譽(yù)課程委員會(huì)、咨詢委員會(huì)等，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的業(yè)務(wù)。在聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目的審查機(jī)制保障下，各分校榮譽(yù)學(xué)院的實(shí)踐機(jī)制與聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院較為相似，但在學(xué)生規(guī)模、課程類別等方面稍顯遜色，其畢業(yè)要求也相應(yīng)降低。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，榮譽(yù)學(xué)院將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練和高層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為治學(xué)理念。以達(dá)特茅斯分校為例，該校榮譽(yù)學(xué)院將NCHC的榮譽(yù)教育目標(biāo)作為行動(dòng)指南，制定了具體且可測(cè)量的培養(yǎng)目標(biāo)，即嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)探究能力、創(chuàng)造力和思維能力、口頭和書面溝通技巧和跨文化理解能力。在課程設(shè)置上，榮譽(yù)學(xué)院實(shí)行小班教學(xué)，不僅為學(xué)生提供豐富的科研機(jī)會(huì)，而且通過討論和辯論等形式課程培養(yǎng)學(xué)生的自主性和領(lǐng)導(dǎo)力。與聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院相似，榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生在低年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)重心為通識(shí)課程，在高年級(jí)時(shí)則更專注于專業(yè)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力和跨學(xué)科思考能力。在畢業(yè)要求上，榮譽(yù)學(xué)院對(duì)學(xué)生有額外的學(xué)習(xí)要求，如波士頓分校除要求學(xué)生在完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究任務(wù)之外，必須學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，且達(dá)到相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)才能畢業(yè)。

在資源支持上，除豐富的課程和獎(jiǎng)學(xué)金之外，各榮譽(yù)學(xué)院還為學(xué)生提供多元化支持。一方面，提供學(xué)術(shù)和心理支持。例如，波士頓分校榮譽(yù)學(xué)院為每位學(xué)生匹配朋輩導(dǎo)師，雙方建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的信息交換機(jī)制，以充分了解學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助學(xué)生從普通學(xué)院向榮譽(yù)學(xué)院平穩(wěn)過渡，促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。除導(dǎo)師支持外，波士頓分校還設(shè)有5個(gè)專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，相較于普通學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，榮譽(yù)學(xué)院學(xué)生面臨更大的學(xué)業(yè)壓力，為其提供專業(yè)的心理支持有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的滿意度和歸屬感。另一方面，提供物理空間支持。相較于聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院，3所高校榮譽(yù)學(xué)院的規(guī)模較小，為學(xué)生提供獨(dú)立的榮譽(yù)社區(qū)，不僅在物理空間上拉近了不同專業(yè)學(xué)生的距離，也為學(xué)生順暢地交流學(xué)業(yè)、共享信息提供了便利，更有學(xué)校如洛厄爾分校設(shè)有駐院研究員（Fellow- in-Residence），為學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活規(guī)劃上提供咨詢。

（三）榮譽(yù)項(xiàng)目

馬薩諸塞州共有21所高校以榮譽(yù)項(xiàng)目的形式開展榮譽(yù)教育，其中包括6所州立大學(xué)、1所文理學(xué)院和14所社區(qū)學(xué)院。

州立大學(xué)和文理學(xué)院的榮譽(yù)項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生參加具有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)批判和研究能力、分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。與聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目中其他組織形式的榮譽(yù)教育培養(yǎng)路徑相似，學(xué)生的四年學(xué)習(xí)將由淺入深，低年級(jí)學(xué)生側(cè)重通識(shí)性課程學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇專注于既定的專業(yè)范疇或是跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。

開展榮譽(yù)項(xiàng)目的14所社區(qū)學(xué)院最初僅為學(xué)生提供職業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)教學(xué)，確保畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)工作崗位需求。20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的不斷提高，越來(lái)越多社區(qū)學(xué)院開始逐步實(shí)施榮譽(yù)教育，順利完成榮譽(yù)項(xiàng)目的學(xué)生可轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入州立大學(xué)或馬薩諸塞大學(xué)系統(tǒng)中的榮譽(yù)教育體系，這一舉措激勵(lì)了更多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入高水平的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也保障了資優(yōu)學(xué)生繼續(xù)深造路徑的良好銜接。社區(qū)學(xué)院在榮譽(yù)項(xiàng)目的課程中設(shè)置了研討會(huì)和創(chuàng)造性研究主題，以發(fā)揮學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從社區(qū)學(xué)院到研究型大學(xué)的過渡。作為非研究型高校，社區(qū)學(xué)院實(shí)施榮譽(yù)教育既提升了職業(yè)型人才的整體素質(zhì)，滿足了學(xué)院內(nèi)部?jī)?yōu)秀學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要，也進(jìn)一步擴(kuò)大了聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目實(shí)施高校的層次。

六、啟示

馬薩諸塞州域公立高校榮譽(yù)教育網(wǎng)絡(luò)有其獨(dú)特的組織模式和實(shí)踐探索，這一集成式的榮譽(yù)教育組織形式帶來(lái)了經(jīng)驗(yàn)審思，或可為更多旨在培養(yǎng)拔尖人才的國(guó)家和高校帶來(lái)創(chuàng)新思路。

第一，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)榮譽(yù)教育網(wǎng)絡(luò)，有利于組織內(nèi)多方主體充分發(fā)揮集成優(yōu)勢(shì)和協(xié)同效應(yīng)。馬薩諸塞州建立州域公立高校榮譽(yù)教育網(wǎng)絡(luò)，涵蓋培養(yǎng)定位差異化和實(shí)施院校多元化的三種組織形式，為確保不同類型公立高校開展榮譽(yù)教育提供了完善的治理結(jié)構(gòu)和管理機(jī)制。盡管聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目?jī)?nèi)各榮譽(yù)教育組織形式的生源質(zhì)量、培養(yǎng)定位有所區(qū)別，作為馬薩諸塞公立大學(xué)系統(tǒng)的“領(lǐng)頭羊”，聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)、選拔機(jī)制、課程設(shè)置、學(xué)位授予等實(shí)踐探索上，能為州域公立高校榮譽(yù)教育網(wǎng)絡(luò)中的榮譽(yù)學(xué)院和榮譽(yù)項(xiàng)目的開展起到示范引領(lǐng)作用，在組織架構(gòu)、課程設(shè)置和培養(yǎng)理念等諸多方面提供可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制，進(jìn)而釋放出“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。此外，榮譽(yù)教育網(wǎng)絡(luò)中不同組織形式內(nèi)的學(xué)生也可能實(shí)現(xiàn)“層級(jí)間流動(dòng)”，如參與社區(qū)學(xué)院榮譽(yù)項(xiàng)目的優(yōu)異學(xué)生也可通過轉(zhuǎn)學(xué)等方式進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)院或聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院就讀，為這些來(lái)自非研究型大學(xué)的學(xué)生繼續(xù)深造和轉(zhuǎn)入高水平大學(xué)提供了良好的接口和通道。

第二，拓展實(shí)施主體的院校類型，為不同層次資優(yōu)學(xué)生提供與其綜合能力和發(fā)展定位相匹配的榮譽(yù)教育。20世紀(jì)80年代之后，美國(guó)的榮譽(yù)教育規(guī)模經(jīng)歷了爆發(fā)式增長(zhǎng)，其提供者不再僅局限于私立精英高校，公立高校和社區(qū)學(xué)院也都相繼開設(shè)榮譽(yù)課程、建立榮譽(yù)學(xué)院，阿默斯特分校更是借機(jī)聯(lián)結(jié)組成全州公立高校的榮譽(yù)教育網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)不僅在研究型大學(xué)開展榮譽(yù)教育，各州社區(qū)學(xué)院也是實(shí)施榮譽(yù)教育的主體，對(duì)于社區(qū)學(xué)院中計(jì)劃轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，榮譽(yù)學(xué)位會(huì)幫助他們?cè)谵D(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)過程中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這為其他國(guó)家榮譽(yù)教育的開展擴(kuò)展了思路。以我國(guó)為例，隨著高等教育普及化的到來(lái)，高等教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出分層分類的發(fā)展格局，受教育者數(shù)量急劇增加且生源間的異質(zhì)性越發(fā)明顯，高校在人才培養(yǎng)上的功能和目的也變得更加多元。未來(lái)可對(duì)標(biāo)不同層次和類型人才的能力勝任規(guī)格，為創(chuàng)新型人才、高層次應(yīng)用型人才和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才實(shí)施科學(xué)的選拔、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，以更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的能力要求和結(jié)構(gòu)性需求。

第三，強(qiáng)化項(xiàng)目的準(zhǔn)入審批和動(dòng)態(tài)評(píng)估，為推動(dòng)榮譽(yù)教育的質(zhì)量建設(shè)提供機(jī)制保障。榮譽(yù)教育的開展是為了培養(yǎng)在特定學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究中具有高潛力、高能力的學(xué)生，但由于美國(guó)各州教育水平與價(jià)值導(dǎo)向存在差異，國(guó)家對(duì)高等教育的總控制權(quán)較弱，地方與高?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需求靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，因此在榮譽(yù)教育的發(fā)展過程中體現(xiàn)出了“院校引領(lǐng)”與“政經(jīng)關(guān)聯(lián)”的特征[25]，各校在榮譽(yù)教育政策與實(shí)踐上擁有較大自主權(quán)，即便有全國(guó)性的榮譽(yù)教育組織機(jī)構(gòu)，也未能起到較好的監(jiān)督、治理及規(guī)范作用。馬薩諸塞州以全州為范圍設(shè)立聯(lián)邦榮譽(yù)項(xiàng)目，制定了完備的準(zhǔn)入審批和動(dòng)態(tài)評(píng)估的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，其價(jià)值主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，能夠有力推動(dòng)榮譽(yù)教育實(shí)施主體對(duì)照考核要求和標(biāo)準(zhǔn)體系開展自查自評(píng)，對(duì)質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)提出自發(fā)性的要求，也可通過對(duì)標(biāo)對(duì)表找到差距、改進(jìn)完善；另一方面，能夠?yàn)樾姓芾聿块T提供審批和評(píng)估的抓手與依據(jù)，確保對(duì)申請(qǐng)?jiān)盒５臏?zhǔn)入審批和動(dòng)態(tài)評(píng)估做到有章可循，也為行政管理部門了解榮譽(yù)教育開展的整體情況、群際差異、項(xiàng)目差異提供判斷依據(jù)，以更好地調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、審批程序、治理結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，同時(shí)也能為政府制定支持配套政策提供決策參考。

第四，健全多元化的資源投入機(jī)制，為資優(yōu)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和心理支持等給予多方賦能。如前所述，馬薩諸塞州域公立高校榮譽(yù)教育網(wǎng)絡(luò)中，各種不同形式的榮譽(yù)教育項(xiàng)目為學(xué)生提供了多樣化、豐富的資源支持。一是經(jīng)費(fèi)支持。例如，聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院為學(xué)生提供一系列基于成績(jī)和需求的獎(jiǎng)學(xué)金和研究資助。就獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)說(shuō)，榮譽(yù)學(xué)生可依據(jù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)申請(qǐng)來(lái)自聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院、所在院系、所在高校的諸多類型獎(jiǎng)學(xué)金[26]；就研究資助來(lái)說(shuō)，學(xué)生可申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)性的研究經(jīng)費(fèi)以完成榮譽(yù)學(xué)位論文或其他獨(dú)立研究。二是專業(yè)支持。聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院和榮譽(yù)學(xué)院均成立了專門的榮譽(yù)顧問（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生定期與榮譽(yù)顧問團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流，榮譽(yù)顧問團(tuán)隊(duì)也利用校內(nèi)外資源為學(xué)生提供海外留學(xué)、實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)的發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化榮譽(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和研究經(jīng)歷。三是空間支持。聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院和榮譽(yù)學(xué)院均建立了獨(dú)立的榮譽(yù)住宿社區(qū)，擴(kuò)增了學(xué)校榮譽(yù)教育在住宿、教室、社交和行政辦公上的空間，在課堂內(nèi)外為師生提供學(xué)習(xí)交流和生活經(jīng)驗(yàn)分享的交流平臺(tái)。值得一提的是，聯(lián)邦榮譽(yù)學(xué)院的住宿社區(qū)還設(shè)計(jì)并開展了榮譽(yù)住宿學(xué)術(shù)項(xiàng)目[27]，為學(xué)生的“學(xué)術(shù)生活化”和“生活學(xué)術(shù)化”提供了平臺(tái)支撐和有力保障。

注釋：

①在美國(guó)，馬薩諸塞州、肯塔基州、賓夕法尼亞州、弗吉尼亞州的憲法中規(guī)定了其英文官方名稱中都帶有“Commonwealth”一詞。此處的“Commonwealth”與“State”在法律與政治地位上沒有本質(zhì)區(qū)別。

②牛津大學(xué)的導(dǎo)師制源于14世紀(jì)，導(dǎo)師的職責(zé)包括以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)在內(nèi)的多方位咨詢與引導(dǎo)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的精英人才。

③住宿學(xué)院源于12世紀(jì)的巴黎大學(xué)，后被以學(xué)院制為特色的劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等高校借鑒。住宿學(xué)院內(nèi)營(yíng)造良好的居住和學(xué)習(xí)環(huán)境，提供全面的人文關(guān)懷，促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生之間的合作交流。

④榮譽(yù)考試制度強(qiáng)調(diào)應(yīng)設(shè)置并細(xì)化考試的門檻要求以形成具有高度競(jìng)爭(zhēng)性的考試制度；學(xué)生須參加綜合性終結(jié)考試以獲得學(xué)士或碩士學(xué)位；合格考試和榮譽(yù)考試兩種類型中，合格考試難度較低，通過者可獲得一般學(xué)位，榮譽(yù)考試難度較高，通過者可獲得榮譽(yù)學(xué)位。

⑤這5所分校為：馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校、馬薩諸塞大學(xué)波士頓分校、馬薩諸塞大學(xué)達(dá)特茅斯分校、馬薩諸塞大學(xué)洛厄爾分校和馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院。

⑥訪察委員會(huì)是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行審查的主體，其成員由實(shí)地訪察協(xié)調(diào)員與聯(lián)邦榮譽(yù)理事會(huì)共同商定，主要包括來(lái)自公立院校和校外行業(yè)具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的專家。

⑦五校聯(lián)盟成立于1965年，是由位于馬薩諸塞州的阿默斯特學(xué)院、罕布什爾學(xué)院、霍山學(xué)院、史密斯學(xué)院及馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校合作成立的非營(yíng)利性學(xué)術(shù)聯(lián)盟。成員高校之間開展學(xué)生課程互選、圖書館藏書互借、共辦文化活動(dòng)、校際班車互通等合作，以實(shí)現(xiàn)資源共享。

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Operational Mechanism， Practical Exploration and Enlightenment in the Organizational Network of Honors Education in American Public Colleges and Universities

FANG Fang ZHANG Ying

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875， China）

Abstract： Honors education is the primary way for American colleges and universities to cultivate gifted students. Massachusetts， through the establishment of the Commonwealth Honors Program， has created the first organizational network of honors education within the state’s public higher education system. In organizational form， the program includes three different types： Commonwealth Honors College， Honors College， and Honors Program. For its operation mechanism， it has a clear governance structure， a rigorous process of approval and dynamic evaluation， and it also has comprehensive inspection procedures and criteria system. In practice， universities and colleges have made beneficial attempts in various aspects such as training objectives， selection mechanism， curriculum design， degree conferment， and resources support. The experience of the organizational network of honors education within the state’s public higher education system in Massachusetts offers new insights for more countries and institutions aiming to cultivate top-notch students： constructing a regional honors education network to fully leverage integrated advantages and synergy effects of multiple subjects within the organization; expanding the types of colleges and universities to provide different levels of gifted students with honors education matched to their comprehensive abilities and developmental positioning; strengthening the access approval and dynamic evaluation of the program to provide a mechanism guarantee for promoting the quality construction of honors education; and establishing a diversified resource investment mechanism to provide multi-party empowerment for the professional growth and psychological support of gifted students.

Keywords： American public colleges and universities; Honors education; Organizational network; Operation mechanism; Practice and exploration

編輯 朱婷婷 校對(duì) 呂伊雯