《小英雄雨來》是管樺具有代表性的中篇小說。管樺離家奔赴抗日戰(zhàn)場，常年在外。自幼，他便目睹了僅比自己年長幾歲的兒童團團長帶領(lǐng)一群天真無邪的兒童站崗放哨，幫助八路軍傳遞信息，或是上樹瞭望，捕捉敵情。從軍旅途中，童年時的經(jīng)歷歷歷在目，不停地在腦中回播、浮現(xiàn)。基于此，管樺創(chuàng)作了《小英雄雨來》這篇小說。

《小英雄雨來》是“快樂讀書吧”推薦書目之一，從主題上看，這本書既是成長小說，也是紅色經(jīng)典小說，整本書承載著歷史的回溯、精神的傳承等眾多功能。為使紅色經(jīng)典更好地實現(xiàn)紅色傳承，在《小英雄雨來》整本書的閱讀中，我們要建構(gòu)閱讀價值和意義，從中獲得精神成長。

一、初讀文章：提取閱讀卡片

閱讀不僅有梯度、有溫度，更有深度，閱讀不僅是獲取信息、領(lǐng)略文字魅力的旅程，更是積累知識、提升能力的一種方式。為了更好地積累閱讀素材，應(yīng)掌握基礎(chǔ)字、詞、段，并深入思考和領(lǐng)悟。為落實和實現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，我們可以通過微寫作的方式，在初讀整本書的同時，鍛煉自己的語言技能；在重塑情節(jié)時，構(gòu)建自我認知思維導(dǎo)圖，并積極運用書中的好詞好句小試牛刀，從而形成創(chuàng)新思維?；诖耍谶M行《小英雄雨來》整本書閱讀時，可以從下述任務(wù)層層深入。

（一）聚焦人物，刻畫性格

用自己的語言刻畫出人物外貌和性格特征，用書中的描述作為引證。如文中雨來引誘鬼子進入地雷陣的情節(jié)，就足以展現(xiàn)出他的智勇雙全。面對困境，他沒有退縮，而是巧妙地利用敵人的貪婪和魯莽，設(shè)下了精心的陷阱。這種冷靜與果敢的應(yīng)對方式，不禁讓人為他的機智與勇氣喝彩。如文中在刻畫關(guān)鍵人物性格時，可以從其對話、獨白以及行為等多方位品析，以增強對人物的理解。這樣不僅可以更專注地聚焦人物，還能夠引用文章句子以證明自己的觀點。

（二）重塑情節(jié)，構(gòu)建導(dǎo)圖

在記憶的基礎(chǔ)上對書中的故事情節(jié)進行重新編排或改編，從而加深對故事情節(jié)的認知和記憶能力。如掩護李大爺、找主力軍、引鬼子入地雷陣、護送受傷護士等情節(jié)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從書中找到每個事件的關(guān)鍵詞，并加以概述。

（三）積累好詞，小試牛刀

在閱讀時，可以及時圈畫出文中出彩的好詞、好句，也可以將文段中存在的亮點寫法，進行批注，以便于后續(xù)重點閱讀、品析和學(xué)習(xí)。如“果敢”“機智”“堅毅”等詞語，其中如果遇到拿捏不準(zhǔn)的詞語，還應(yīng)及時查閱詞典，找出其準(zhǔn)確的含義，并掌握生僻詞語的用法和語境。同時，也可以借用這些好詞，創(chuàng)編或是描繪書中的某一情節(jié)或場景。長此以往，便可積累大量好詞好句，增添寫作文采，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（四）提煉主題，闡明觀點

對《小英雄雨來》這本書有了整體性理解后，要能夠用一句話提煉本書的主題思想，同時也可以表達自己的觀點。完成初讀文章任務(wù)后，將自己認為有意義的短文、詞語整理成“閱讀卡片”，積累下自己在閱讀中認為重要、有價值的知識點。歲月流逝中，逐漸形成自己的閱讀檔案，回顧的時候便可快速地穩(wěn)固記憶，為后續(xù)閱讀、寫作打好基礎(chǔ)。同理，這種方法還有助于構(gòu)建自我知識體系，促成深入閱讀和批判性思維培養(yǎng)。

二、精讀文章：構(gòu)建閱讀框架

有了初步閱讀的整體感知，基本對書本故事內(nèi)容有了大致了解，那么接下來就需要對書中核心要素做進一步分析，如主角、主線和寫作背景。只有掌握了這些關(guān)鍵性內(nèi)容，才能更深入地了解文本的精彩之處。

（一）猜想劇情，激趣引入

在《小英雄雨來》整本書閱讀中，要進行邏輯推理，以深化對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟。例如，想象雨來被困在洪水中的緊張場景，并思考遇到該情形應(yīng)當(dāng)如何自救，再回到文中，思考雨來如何保持冷靜，如何擺脫困境。通過問題導(dǎo)入，形成閱讀的內(nèi)在動機，深入探究情節(jié)走向。這類活動不僅激發(fā)了想象力，還有助于對文本進行更深入的解析，并能更好地理解雨來性格的發(fā)展軌跡。通過主觀性的深度閱讀，讀者將不再是一個被動的信息接收者，而是一個樂于主動挖掘和品味作品價值和趣味的參與者。這一方法不僅成功地點燃了讀者對閱讀的熱情，同時也培育了批判性思考技巧，在與文獻的交互中展現(xiàn)出積極的參與態(tài)度。

（二）評價人物，深化理解

學(xué)會評價人物，深化理解，形成批判性思維和同理心?？梢赃M行人物性格描述和行為情境的討論分析，如關(guān)注雨來的行為選擇、動機、勇氣和智慧、責(zé)任感和同情心?？稍O(shè)計角色扮演活動，從第一人稱視角表達看法和感受，鍛煉語言表達能力，強化對人物深層心理活動的感知。除此之外，通過“人物畫像”創(chuàng)意活動，以自我表達的方式，刻畫人物形象特征，細化和鞏固對人物和整本書的理解。提升閱讀理解和文本分析的能力，可對人物進行多角度、多層次的評價，從而達到培養(yǎng)語文綜合能力的目標(biāo)。例如，在《小英雄雨來》整本書閱讀時，在特定情境下進行討論和分析。多方位認識和理解雨來，并從其身上學(xué)會如何應(yīng)對現(xiàn)實生活中的類似挑戰(zhàn)。

（三）分析事件，升華情感

整本書閱讀時，對書中的關(guān)鍵事件進行深入的剖析顯得尤為關(guān)鍵。這些事件雖看似獨立，但實際上各個情節(jié)又緊密地連接著，形成主線，塑造主角，并呈現(xiàn)出核心主題。這些事件不僅可以幫助讀者了解書中人物的性格特點、思想脈絡(luò)、生活背景等內(nèi)容，而且還能讓他們體會到作品所蘊含的深刻寓意。此外，這也可以更好地理解作者的創(chuàng)作目的，并洞察文本背后更為深遠的含義和社會文化環(huán)境。以《小英雄雨來》為例，這本書的結(jié)構(gòu)是由七個不同的故事情節(jié)共同構(gòu)筑的。每一個情節(jié)都深刻地展示了雨來的英雄氣質(zhì)和抗戰(zhàn)兒童在故事中的角色定位。通過分析，我們會發(fā)現(xiàn)，在不同的情境下，雨來都有自己獨特的表現(xiàn)，從而深化主角的性格特點，并推動整個故事向前發(fā)展。其中，雨來所展現(xiàn)的多重面貌，更能揭示在那個獨特的歷史時期，兒童英雄是如何鼓舞每個人為抗戰(zhàn)的勝利獻出自己的一份力量的。在這個意義上，《小英雄雨來》這本書無疑具有很高的情態(tài)價值。以歷史和人文的視角去解讀這本書，更能深刻地感受到在逆境中堅持和抗?fàn)幍闹匾浴４送?，這也有助于喚起我們對歷史的認識，并加強我們的民族驕傲。最后，在對書中各事件思考的過程中，我們信息提取、問題分析以及問題解決方面的能力也將得到進一步的鍛煉和提升。

三、再讀文章：領(lǐng)悟情感表達

深入理解作者的內(nèi)心情感對于挖掘文本的深度至關(guān)重要，它可以縮短讀者與作者之間的距離，并揭示文字背后的深層含義。當(dāng)我們深入挖掘《小英雄雨來》中的情感線索時，可以從批評家的視角出發(fā)，去尋找該作品在情感表達方面存在的不足之處。比如說，是否有情感描述顯得過分夸張或者過于簡單的情況存在，抑或是否有些情節(jié)缺少對情感的細致描繪，各情節(jié)流露的感情連接是否順暢等。這種探索方式不僅提高了閱讀的吸引力，同時也鍛煉了我們的批判思維能力。通過對《小英雄雨來》中情感元素的深度分析，讀者不僅可以感受到雨來的勇氣和堅持，還能理解他在困境中的恐懼和猶豫，以及戰(zhàn)勝困難時的喜悅和自豪。深掘故事背后的情感，更能凸顯的是作品背后所展現(xiàn)的社會歷史和時代精神。構(gòu)建一個從“第三者”角度出發(fā)的深度閱讀體驗，更有利于對書本進行全方位的解讀，這樣既重視了故事情節(jié)，同時也不會忽略作者的情感深度。這種方法不僅增強了閱讀技巧，還培育了個人的審美情操。

四、結(jié)語

總之，整本書閱讀不僅僅是對教材的延伸，更是一個人全面提高認知、情感和批判性思維能力的重要過程。通過初讀、精讀、再讀三個維度，從多角度對文本進行探索，從猜測情節(jié)激發(fā)興趣，評價人物加深理解，分析事件升華情感，每個環(huán)節(jié)都在訓(xùn)練閱讀技能，提升人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。