幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間的過渡階段。學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性、專注力等方面，擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒的發(fā)展有重要的意義。因此，在開展幼小銜接工作的過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒未來的成長和生活奠定基礎(chǔ)。文章探討了培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體策略，以期為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活提供支持。

一、幼兒需要具備的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是幼兒主動參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣極為重要。在開展幼小銜接工作的過程中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，讓幼兒在歡快的氛圍里享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒在學(xué)習(xí)過程中形成的一種固定的行為模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于幼兒提高學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)能力。在開展幼小銜接工作的過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、認(rèn)真專注、勤奮努力、敢于質(zhì)疑、主動反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)，并制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是幼兒在學(xué)習(xí)過程中采用的有效策略，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在開展幼小銜接工作的過程中，教師應(yīng)向幼兒傳授閱讀理解、觀察思考、歸納總結(jié)、聯(lián)想記憶等學(xué)習(xí)方法，讓幼兒掌握這些學(xué)習(xí)方法，并能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，為其小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）想象力與創(chuàng)造力

想象力與創(chuàng)造力是幼兒的天賦，也是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。在開展幼小銜接工作的過程中，教師應(yīng)積極開展各類創(chuàng)意活動，鼓勵幼兒大膽表達(dá)意見和想法，以激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（五）思考與表達(dá)能力

思考與表達(dá)能力是幼兒在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的能力。在開展幼小銜接工作的過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，并提高幼兒的表達(dá)能力。

二、幼小銜接視角下影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的因素

（一）家庭教育

家庭教育對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。首先，家長的教育理念直接影響幼兒的學(xué)習(xí)情況。部分家長過度關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，會導(dǎo)致幼兒過早承受學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣和積極性。相反，有些家長注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，有助于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，家長的教育方式也至關(guān)重要。采用合理的教育方式能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性和積極性。比如，家長利用游戲、故事引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，有助于幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，家庭氛圍是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。和諧、溫馨的家庭氛圍有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，家長要關(guān)注幼兒的情感需求，營造充滿關(guān)愛和支持的家庭環(huán)境。

（二）幼兒園教育

幼兒園是幼兒的成長環(huán)境之一，幼兒園的培養(yǎng)計(jì)劃及教師的教育方式會對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個性差異，制訂合理的培養(yǎng)計(jì)劃，采取科學(xué)、合理的教育管理方式，營造良好的教育環(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提高幼兒的社交能力、自主學(xué)習(xí)能力等，讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

此外，教師在開展幼小銜接工作的過程中扮演著重要的角色。教師的道德品質(zhì)、教育觀念、情感態(tài)度等對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有較大影響。教師應(yīng)具有耐心、細(xì)心、關(guān)愛、尊重等品質(zhì)，尊重幼兒的人格，關(guān)注幼兒的情感需求，建立良好的師幼關(guān)系，以獲得幼兒的信任和喜愛。在這樣的氛圍中，幼兒更容易積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師的教育能力也是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論知識和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個性差異進(jìn)行有針對性的教育。教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的觀察和分析能力，能夠準(zhǔn)確把握幼兒的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)和成長過程中存在的問題，并為幼兒提供有針對性的教育指導(dǎo)。

（三）其他因素

除了家庭教育和幼兒園教育，還有其他因素影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，社會環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有間接影響，如社會對教育的重視程度、教育資源的分配等都會影響幼兒接受教育的質(zhì)量和效果，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，幼兒所處的其他環(huán)境也會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，當(dāng)下科技發(fā)達(dá)，幼兒在日常生活中會接觸種類豐富、形式多樣的電子產(chǎn)品。教師和家長要營造良好的環(huán)境，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再次，同伴關(guān)系也會影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。擁有良好的同伴關(guān)系有助于幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，幼兒面對幼小銜接過程的心態(tài)也會影響其學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在幼小銜接過程中，教師和家長要及時(shí)關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒合理地調(diào)節(jié)情緒，避免其因即將進(jìn)入小學(xué)生活而焦慮。

三、幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體策略

（一）提供豐富的教學(xué)素材，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣和需求，提供豐富的教學(xué)素材，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教學(xué)素材可以包括圖片、實(shí)物、游戲、故事等，教師可以利用這些素材創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)活動。

例如，在白雪皚皚的冬天，幼兒對室外潔白、松軟的雪有濃厚的興趣，紛紛參與“打雪仗”“堆雪人”等游戲。教師可以借助這一景象，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒思考“為什么雪花在室外不會消失，而將其拿到室內(nèi)就融化了”這一問題，促使幼兒主動探索雪的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以以窗戶上的冰花、人在室外呼出的白氣為素材，引導(dǎo)幼兒主動探索水在大自然中的不同存在形態(tài)，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，為培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（二）樹立科學(xué)的教育觀念，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)獨(dú)立性

學(xué)習(xí)獨(dú)立性是指幼兒在學(xué)習(xí)過程中具備自主思考、自我調(diào)節(jié)及自我評價(jià)的能力。在開展幼小銜接工作的過程中，教師要樹立科學(xué)的教育觀念，充分認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立性的重要意義，并尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。

例如，跳繩這項(xiàng)運(yùn)動對幼兒的身體協(xié)調(diào)性、平衡能力等有較高要求，幼兒在練習(xí)時(shí)會遇到諸多困難，可能難以堅(jiān)持下去。在此情形下，教師要樹立科學(xué)的教育觀念，密切關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)幼兒減少對同伴或者教師的依賴。當(dāng)幼兒在練習(xí)跳繩的過程中經(jīng)常踩住繩子，無法順利完成一些動作時(shí)，教師可以為其進(jìn)行慢動作示范，引導(dǎo)其進(jìn)行持續(xù)的擺臂和跨越練習(xí)，逐步培養(yǎng)手臂與雙腿之間的協(xié)調(diào)感，使其經(jīng)過反復(fù)觀察和訓(xùn)練，能夠獨(dú)立跳繩，充分享受跳繩的樂趣。

（三）提出相關(guān)的問題，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性

學(xué)習(xí)主動性是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼小銜接階段，教師要善于利用問題調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)幼兒主動思考、探索，從而提高幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

例如，在美工活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇合適的美術(shù)材料，制作喜歡的小動物模型。如果幼兒說“我喜歡的動物是孔雀”，教師可以提出“孔雀長什么樣”“它有哪些特點(diǎn)”等問題，讓幼兒了解孔雀的特征，方便幼兒開展后續(xù)操作。除此之外，教師可以鼓勵幼兒之間互相提問，激發(fā)幼兒思考，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會總結(jié)和歸納，培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑、主動探索等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）開展繪本閱讀教學(xué)，增強(qiáng)幼兒的目標(biāo)意識

開展繪本閱讀教學(xué)是幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效手段。教師可以利用繪本中生動的畫面及富有教育意義的內(nèi)容，充分吸引幼兒的專注力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒形成目標(biāo)意識。

具體而言，教師需要先挑選符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，如《親愛的小魚》，其內(nèi)容有趣、情感細(xì)膩，適合大班幼兒閱讀與學(xué)習(xí)。接著，教師要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本的主題和內(nèi)容，讓幼兒在閱讀的過程中達(dá)成閱讀目標(biāo)，并留意幼兒的情感體驗(yàn)。例如，教師可以根據(jù)上述繪本的內(nèi)容，設(shè)定以下三個閱讀目標(biāo)。一是通過集體閱讀，梳理故事情節(jié)；二是通過對比閱讀，感受小貓和小魚的情感變化；三是通過自主閱讀，說一說對小貓和小魚之間情感的理解。通過這一過程，幼兒不僅能在愉悅的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣，還能增強(qiáng)目標(biāo)意識，學(xué)會帶著問題和目標(biāo)開展深度閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）立足積極評價(jià)，提高幼兒的學(xué)習(xí)和反思能力

反思能力也是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。在開展幼小銜接工作的過程中，教師需要時(shí)刻留意幼兒的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，肯定幼兒的學(xué)習(xí)成果，以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，提高幼兒的學(xué)習(xí)和反思能力。

在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要肯定幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神及合作意識等，促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在科學(xué)探究活動“屋頂?shù)拿孛堋敝?，教師可以與幼兒一同探究不同屋頂?shù)男螤罴捌渥饔茫龑?dǎo)幼兒得出“斜坡防雨效果更佳”這一結(jié)論，并肯定幼兒的這一發(fā)現(xiàn)，以增強(qiáng)幼兒的自信心與成就感。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的探索與反思，并開展對照實(shí)驗(yàn)活動，讓幼兒得出“屋頂?shù)牟牧弦矔绊懳蓓敺浪Ч边@一結(jié)論，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（六）健全家園共育機(jī)制，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

家園共育是幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。教師應(yīng)不斷完善家園共育機(jī)制，與家長形成教育合力，共同關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，助力幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，部分幼兒在園表現(xiàn)出色，但在家中常出現(xiàn)專注力不足、邊學(xué)邊玩、遇到困難輕易放棄等問題。對此，教師可以引導(dǎo)家長營造安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)幼兒遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，家長要給予指導(dǎo)和鼓勵，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大，擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師可以采用多種方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，并與家長共同培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助其順利適應(yīng)小學(xué)生活。

（作者單位：廣饒縣廣饒街道中心幼兒園）