《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括以下三個方面：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并讓這種興趣成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)保持先進(jìn)的教學(xué)思維，靈活地應(yīng)用新型教學(xué)方法，將提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的要求落到實處。

一、新課標(biāo)背景下提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣時，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力會被充分激發(fā)，他們會積極主動地參與到知識探析中，并取得更佳的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生順利完成了解、掌握、深化和應(yīng)用知識的任務(wù)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維、抽象思維、推理思維和建模思維的學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在面對基礎(chǔ)運算、平面幾何、立體幾何和代數(shù)等問題時，能夠靈活運用對應(yīng)的思維能力來解決它們。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到鼓勵、取得進(jìn)步時，他們將擁有更強(qiáng)的課堂代入感、學(xué)習(xí)參與感和知識獲得感。這種積極的體驗有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，并形成良性循環(huán)，從而保障學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和深度思考的常態(tài)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后，學(xué)生主體性不突出

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師仍受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，采取“教師主講，學(xué)生主聽”的教學(xué)模式，即教師是課堂的絕對主導(dǎo)角色，學(xué)生則是知識的被動接受者。這種落后的教育觀念會削弱學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，會阻礙學(xué)生對知識的理解。

（二）教學(xué)方法單一，課堂氛圍不活躍

教學(xué)方法單一是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大問題。這通常表現(xiàn)為照本宣科、填鴨式灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)手段的過度使用。這些方法雖具有一定作用，但其本質(zhì)上都忽視了學(xué)生個體差異和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。照本宣科的方法限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，使他們?nèi)菀紫萑虢虠l式學(xué)習(xí)；填鴨式灌輸忽略了學(xué)生間的差異，造成學(xué)習(xí)效果的不均衡；題海戰(zhàn)術(shù)則通過大量重復(fù)性習(xí)題加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，進(jìn)而影響課堂氛圍的活躍程度。

（三）教學(xué)評價體系缺失，回顧反思不易

教學(xué)評價體系的缺失主要表現(xiàn)在評價主體的單一、評價目標(biāo)的不明確和評價過程的缺失上。部分教師往往過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價，忽視了過程性評價的重要性。這種“唯成績論”的做法導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最終的成績，忽視了對學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)，難以真正提高學(xué)生的自我評價和自我改進(jìn)能力。

三、新課標(biāo)背景下提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）秉持生本理念，尊重學(xué)生的主體地位

教師應(yīng)秉持生本理念，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體性和在學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在這個過程中，教師應(yīng)發(fā)揮好輔助和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性并進(jìn)行知識探析，同時培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對知識形成初步理解，并積極開展師生互動，及時根據(jù)學(xué)生的反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元“20以內(nèi)的退位減法”時，筆者預(yù)留出一段時間讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索相關(guān)知識點，為后續(xù)的師生互動奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者依托教材內(nèi)容向?qū)W生提出了相關(guān)問題：“大猴子有13個桃子，它送了9個桃子給小猴子，那么它還剩下多少個桃子？”以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠提出多種計算方法，包括“13-3-6=4（個）”“10-9+3=4（個）”“13-9=4（個）”等。筆者通過師生互動的方式，了解到學(xué)生在思考計算步驟的簡便性后，更傾向于第三種計算方法。在引導(dǎo)學(xué)生參與“20以內(nèi)的退位減法”的運算過程中，筆者提高了學(xué)生的計算能力，也提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)視聽資源的廣泛應(yīng)用，以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)設(shè)備由于可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣而備受教師青睞。這些設(shè)備具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，包括視聽結(jié)合、情景交融、動靜相宜和圖文并茂等。其能夠?qū)⒔滩闹性締我?、有限和抽象的?shù)學(xué)知識，以動態(tài)、拓展和直觀的方式呈現(xiàn)出來，在調(diào)動學(xué)生多重感官的同時，從橫向維度拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生接觸到更為豐富多彩的數(shù)學(xué)知識?；诖耍處煈?yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，為學(xué)生打造一個多元動態(tài)、內(nèi)容豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第一單元“認(rèn)識圖形（二）”時，筆者使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段講解圖形的動態(tài)視頻。然后，筆者通過圖片展示與文字闡述相結(jié)合的方式，直觀形象地展示了相應(yīng)的圖形，包括長方形、正方形、三角形和圓等，加深了學(xué)生對圖形的認(rèn)識。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并提高他們的實踐能力，筆者還利用教具引導(dǎo)學(xué)生在桌面上按照教具的輪廓繪制出標(biāo)準(zhǔn)的圖形，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力，為學(xué)生更好地探析平面幾何和立體幾何等數(shù)學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建多元評價體系，引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)互鑒

多元評價體系的構(gòu)建是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要策略，其核心在于為學(xué)生提供一個可以進(jìn)行自我反思與總結(jié)的平臺，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，從而查漏補(bǔ)缺與鞏固提高?；诖?，教師應(yīng)構(gòu)建一個以學(xué)生自評為基礎(chǔ)、互相評價為輔助、教師總評為支撐的“三位一體”評價體系，從而凸顯學(xué)生在評價過程中的主體地位。另外，教師還應(yīng)處理好過程性評價與結(jié)果性評價之間的關(guān)系，在評價過程中給予學(xué)生肯定與贊賞，引導(dǎo)學(xué)生在多元評價和互學(xué)互鑒中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第四單元“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，筆者綜合分析了學(xué)生的客觀數(shù)學(xué)水平、主觀意愿和興趣愛好，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，形成“梯次配置，氛圍和諧”的基本態(tài)勢，為“三位一體”評價體系的構(gòu)建奠定了組織架構(gòu)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上的差異性和梯度性，筆者設(shè)計了三個層次的探究任務(wù)——“基礎(chǔ)理解型”“發(fā)展應(yīng)用型”和“創(chuàng)新發(fā)散型”，并鼓勵學(xué)生根據(jù)各自實際情況選擇相應(yīng)難度的任務(wù)，發(fā)揮主觀能動性和協(xié)作探究能力，深入探析知識。任務(wù)的選取并不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)梯度的任務(wù)之后，筆者會引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并在過程中培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。然后，筆者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論和互學(xué)互鑒，分享彼此的學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗教訓(xùn)，并在討論中完成自評與互評。筆者通過動態(tài)巡視的方式，對學(xué)生的自評與互評進(jìn)行了過程性評價，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等予以充分的認(rèn)可和由衷的贊賞，肯定了學(xué)生的成就，指出了學(xué)生的不足，并提供了具體且科學(xué)的方法指導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明了方向。

（四）滲透實際生活元素，引起學(xué)生共鳴

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)性強(qiáng)且與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，這為運用生活化教學(xué)策略提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣提供了有利條件。學(xué)生可以基于日常生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，這有助于減少他們對新知識學(xué)習(xí)的恐懼感。在利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的過程中，學(xué)生可以形成將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中的意識。因此，教師應(yīng)采用語言描述、情境設(shè)置和實例引入等方式，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)中的生活元素，從而在潛移默化中提高知識遷移的能力。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第六單元“100以內(nèi)的加法和減法（一）”時，筆者采用了語言陳述的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境：“在實際生活中，我們會遇到各種各樣的算數(shù)問題，其中100以內(nèi)的加減法最為常見，本節(jié)課所學(xué)知識能夠幫助我們解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓我們一起探索吧?！惫P者在教學(xué)中融入了生活實例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行思考：“大型公共汽車有40個座位，小型公共汽車有30個座位，那么兩種類型的公共汽車一共有多少個座位？”學(xué)生聯(lián)想生活中自己的乘車經(jīng)歷，并結(jié)合該課的數(shù)學(xué)知識，根據(jù)題意列出了算式“40+30=70（個）”。為了進(jìn)一步鞏固知識，筆者還布置了貼近生活的應(yīng)用題：“小明在收集動畫卡片時，第一次收集了30張，第二次收集了20張，那么兩次一共收集了多少張？”該問題還可以變換形式：“小明收集了兩次動畫卡片，總共收集了50張，第一次收集了30張，那么第二次收集了多少張？”在生活問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極地運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決了相關(guān)問題。

（五）融入趣味教學(xué)游戲，落實寓教于樂理念

小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，活潑好動，他們喜歡趣味化的課堂氛圍與游戲化的學(xué)習(xí)方法，這一心理特征為教師提供了利用趣味游戲提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實依據(jù)。通過游戲化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在玩耍的同時進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的心理特點和興趣愛好，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的趣味游戲，以實現(xiàn)新課標(biāo)下寓教于樂的目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元“認(rèn)識人民幣”時，筆者設(shè)計了角色扮演類的趣味游戲。首先，筆者向?qū)W生簡要介紹了游戲的情景、角色選擇、對話內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展等，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的興趣。接著，筆者創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演售貨員、顧客和旁白解說員等角色，讓學(xué)生通過商品價格、購買數(shù)量、種類和總價等數(shù)據(jù)，在模擬購物的情景中熟悉貨幣單位“元、角、分”。在這個過程中，學(xué)生不僅加深了對人民幣樣式和幣值的理解，還在交流中提高了語言表達(dá)和邏輯思維能力，同時學(xué)會了使用禮貌用語，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。通過這種趣味數(shù)學(xué)游戲的參與，學(xué)生能夠體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而證明了游戲化教學(xué)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面的可行性和有效性。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不僅是順應(yīng)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新趨勢的必然選擇，還是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心的重要舉措。因此，教師應(yīng)摒棄陳舊的教育觀念和教學(xué)模式，更新教學(xué)思維，增強(qiáng)教學(xué)方法的靈活性，堅持以學(xué)生為中心的原則，秉持寓教于樂的理念，引導(dǎo)學(xué)生在生活化、游戲化、可視化的課堂環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)智慧和力量。

（作者單位：新沂市墨河中心小學(xué)）