家園社合作共育模式提倡教育主體間的互動(dòng)與合作，其中家庭提供情感支持，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)，社區(qū)則為幼兒提供多樣化的實(shí)踐平臺(tái)。三方合作構(gòu)建立體化的教育體系，不斷優(yōu)化幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。根據(jù)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》提出的“積極構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人新格局”這一要求，幼兒園應(yīng)該采用合作共育模式，使幼兒園教育、家庭教育和社區(qū)教育有效銜接，并通過優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造開放包容的教育環(huán)境，整合家庭、幼兒園、社區(qū)三方的教育資源，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、家園社合作共育模式的價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)廣泛動(dòng)員，形成育人合力

家園社合作共育模式集家庭、幼兒園與社區(qū)之力，致力于營(yíng)造良好的育人環(huán)境，能夠整合教育資源，動(dòng)員各個(gè)教育主體積極參與，形成強(qiáng)大的育人合力。家庭是幼兒接受教育的初始場(chǎng)所，家庭教育是培養(yǎng)幼兒探索精神、增強(qiáng)幼兒自信心的重要途徑。在實(shí)施家庭教育的過程中，家長(zhǎng)要與教師深入溝通和協(xié)作，確保教育策略精準(zhǔn)對(duì)接幼兒的個(gè)性化需求。幼兒園起著傳授幼兒知識(shí)與訓(xùn)練幼兒思維的作用。教師的專業(yè)引導(dǎo)與系統(tǒng)的課程體系共同搭建了幼兒學(xué)習(xí)的框架，對(duì)提高幼兒的邏輯思維能力至關(guān)重要。此外，社區(qū)以其豐富的資源為家庭與幼兒園的教育提供了有益補(bǔ)充。社區(qū)中的文化活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)能夠豐富幼兒的社會(huì)體驗(yàn)，為其提供實(shí)踐創(chuàng)新、探索未知的平臺(tái)。

（二）促進(jìn)家園社融合，優(yōu)化教育過程

家園社合作共育模式作為一種動(dòng)態(tài)的育人方式，能夠促進(jìn)家庭、幼兒園與社區(qū)三者之間的深度融合，有效推動(dòng)“三全育人”，不斷優(yōu)化教育過程。在此模式下，家庭、幼兒園與社區(qū)不再是相互獨(dú)立的單元，而是互動(dòng)、互補(bǔ)、共進(jìn)的整體，三者可以通過及時(shí)交流信息，共享教育成果與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教育策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，幼兒園可以定期向家長(zhǎng)反饋幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度與行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)與社區(qū)則可以向幼兒園反饋幼兒在家庭與社區(qū)環(huán)境中的表現(xiàn)。這種雙向甚至多向的反饋，有助于教育主體之間相互理解、建立信任，進(jìn)而為教育實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化提供參考依據(jù)。

二、家園社合作共育模式的實(shí)踐路徑

（一）盤活資源，開發(fā)合作共育課程

在家園社合作共育模式下，教師要注重盤活與整合家庭及社區(qū)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)及社區(qū)相關(guān)人士入園，開展專題講座或參與保教工作，并開發(fā)合作共育課程，以豐富幼兒園的教育內(nèi)容，更好地滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。具體而言，教師可以與家長(zhǎng)合作，讓家長(zhǎng)利用自己的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的教育課程，如開發(fā)“家庭分享”系列課程，鼓勵(lì)家長(zhǎng)來幼兒園介紹相關(guān)的職業(yè)知識(shí)。例如，對(duì)于職業(yè)為醫(yī)生的家長(zhǎng)，幼兒園可以開設(shè)“小小醫(yī)生”課程，邀請(qǐng)他們介紹基本的知識(shí)，如身體的主要器官、常見的健康問題和預(yù)防措施等?！靶⌒♂t(yī)生”課程可以包括多個(gè)模塊，每個(gè)模塊可以設(shè)定特定主題，如“我們的身體”“疾病遠(yuǎn)離我”等。在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，家長(zhǎng)可以利用模型或圖表，展示不同器官的功能，并解答幼兒提出的關(guān)于身體的問題，如“為什么我們會(huì)感冒”“怎樣保護(hù)我們的牙齒”等。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。基于此，家長(zhǎng)與教師可以利用實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等方式豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如讓幼兒使用聽診器聽自己的心跳或觀察植物葉片下的水珠，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，課程設(shè)計(jì)要有效銜接家長(zhǎng)的不同職業(yè)，形成知識(shí)網(wǎng)。例如，繼“小小醫(yī)生”課程后，教師可以設(shè)計(jì)“小小建筑師”課程，邀請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹簡(jiǎn)單的建筑知識(shí)，如建造房屋、橋梁的基本原理等，加深幼兒對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的理解。此外，幼兒園可以與社區(qū)合作，開發(fā)“小小消防員”課程，對(duì)火災(zāi)的基本知識(shí)、預(yù)防措施及緊急應(yīng)對(duì)技巧進(jìn)行講解，讓幼兒通過簡(jiǎn)單的圖解和實(shí)物模型，了解常見的火源和起火的原因。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展模擬演練活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)“在緊急情況下保持冷靜”“在逃生過程中使用濕毛巾保護(hù)呼吸道”等安全知識(shí)。

（二）建立合作共育機(jī)制，優(yōu)化教育資源

建立合作共育機(jī)制需要從幼兒園的核心管理架構(gòu)出發(fā)，協(xié)同和優(yōu)化教育資源。幼兒園可以通過建立“三會(huì)”聯(lián)盟，即家長(zhǎng)委員會(huì)、安全管理委員會(huì)和食品管理委員會(huì)，聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化管理?！叭龝?huì)”聯(lián)盟要圍繞提高教育質(zhì)量、確保幼兒安全和健康、創(chuàng)建互聯(lián)互通的管理網(wǎng)絡(luò)開展工作。

具體而言，家長(zhǎng)委員會(huì)由家長(zhǎng)代表組成，負(fù)責(zé)收集其他家長(zhǎng)的意見與建議，定期與幼兒園教師及管理層交流，以確保家庭教育與幼兒園教育的有效銜接。家長(zhǎng)委員會(huì)還應(yīng)負(fù)責(zé)監(jiān)督幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和教育環(huán)境，以提高幼兒園教育服務(wù)的透明度。安全管理委員會(huì)負(fù)責(zé)保證幼兒園環(huán)境的安全，由幼兒園內(nèi)部的安全負(fù)責(zé)人和外部的安全專家組成，以制定、更新安全管理規(guī)程為職責(zé)，監(jiān)督幼兒園的安全情況，包括設(shè)施安全、消防安全等。食品管理委員會(huì)則關(guān)注幼兒園的飲食，由幼兒園內(nèi)部的營(yíng)養(yǎng)師、食品衛(wèi)生專家和家長(zhǎng)代表共同組成，主要任務(wù)包括監(jiān)督食材的采購(gòu)、存儲(chǔ)和加工過程，制定幼兒的營(yíng)養(yǎng)攝入標(biāo)準(zhǔn)，定期評(píng)估和調(diào)整菜單，以滿足不同年齡段幼兒的健康需求。

為發(fā)揮“三會(huì)”聯(lián)盟的作用，幼兒園可以定期召開聯(lián)合會(huì)議，讓不同委員會(huì)的代表分享各自的工作進(jìn)展，探討遇到的問題，并共同制定應(yīng)對(duì)措施。此外，幼兒園可以充分利用現(xiàn)有的教育資源，積極整合社區(qū)資源，制定動(dòng)態(tài)更新的工作流程。例如，安全管理委員會(huì)可以與消防部門緊密溝通，以確保園內(nèi)工作人員能夠及時(shí)獲得必要的安全知識(shí)和技能。同時(shí)，食品管理委員會(huì)要制定嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，慎重選擇食品供應(yīng)商，并與營(yíng)養(yǎng)師的緊密合作，不斷優(yōu)化幼兒的餐食，以滿足其成長(zhǎng)需求。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)合作共育

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅革新了傳統(tǒng)教育模式，還為家園社三方開展協(xié)同育人工作提供了高效的支持。智能設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)了信息的傳遞，使教育資源的共享和交流變得更加高效。幼兒園可以通過搭建集成化的數(shù)字平臺(tái)，設(shè)置教育信息管理、家庭學(xué)習(xí)支持和社區(qū)資源鏈接等功能。例如，幼兒園可以邀請(qǐng)專業(yè)人員開發(fā)一款專屬App，并設(shè)置在線問答、家長(zhǎng)建議箱和虛擬家長(zhǎng)會(huì)等互動(dòng)功能。教師可以利用這款A(yù)pp實(shí)時(shí)更新幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度、日常表現(xiàn)，方便家長(zhǎng)隨時(shí)查看，主動(dòng)地參與幼兒的教育過程。此外，幼兒園可以利用這一App嵌入外部教育資源，如與當(dāng)?shù)貓D書館、博物館和科技中心合作，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，幼兒園可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在虛擬環(huán)境中自由探索。例如，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓幼兒走進(jìn)模擬的太空船，體驗(yàn)從地球發(fā)射、穿越大氣層、在國(guó)際空間站執(zhí)行任務(wù)等過程。

此外，為增進(jìn)家園社三方之間的溝通，幼兒園可以利用微信公眾號(hào)、釘釘?shù)壬缃幻襟w和工具，全面升級(jí)教育溝通體系，并在微信公眾號(hào)上設(shè)置特定的功能區(qū)，由教師從幼兒日常照片和視頻中選取高光時(shí)刻并編排成日?qǐng)?bào)，每周固定時(shí)間推送給家長(zhǎng)（表1）。同時(shí)，幼兒園可以利用即時(shí)消息推送功能，鼓勵(lì)教師在特定情況下發(fā)布緊急通知或重要提醒。幼兒園還可以在社交媒體平臺(tái)上組織線上知識(shí)問答活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專家、兒童心理學(xué)家等解答家長(zhǎng)關(guān)切的問題，并分享先進(jìn)的教育理念。

（四）開展多樣化的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒園可以成立專門的活動(dòng)策劃團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)多樣化的教育活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)成員包括教師代表、家長(zhǎng)志愿者和社區(qū)合作伙伴，以確保活動(dòng)內(nèi)容豐富且具有教育意義，符合幼兒的發(fā)展需求。

具體而言，幼兒園可以每月組織一次親子主題活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)季節(jié)和教學(xué)內(nèi)容精心策劃。例如，教師可以在秋季組織“秋收節(jié)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一起到附近的農(nóng)場(chǎng)采摘花生、南瓜等，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)秋天的農(nóng)作物。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒一起制作花生派或南瓜燈，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。教師也可以組織“親子閱讀日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀指定的書籍，隨后參與討論，分享閱讀體驗(yàn)和見解。教師還可以開展“親子科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一起完成簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索自然科學(xué)的奧秘。

此外，幼兒園可以組織社區(qū)探訪活動(dòng)，讓教師帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)社區(qū)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織“社區(qū)清潔日”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒清理社區(qū)公園里的落葉和其他垃圾。在此過程中，教師可以講解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師還可以組織“長(zhǎng)輩陪伴計(jì)劃”活動(dòng)，組織幼兒參觀社區(qū)老年人活動(dòng)中心，培養(yǎng)幼兒尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，同時(shí)讓社區(qū)老人感受社會(huì)的關(guān)愛和溫暖。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施家園社合作共育有助于充分發(fā)揮幼兒園、家庭和社區(qū)的教育功能，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和教育效果的最大化?；诖耍變簣@可以與家庭、社區(qū)開展緊密交流與合作，營(yíng)造協(xié)同育人的良好氛圍，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間和渠道，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：常州鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園）