《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，并表示學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的方式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。近年來(lái)，國(guó)民閱讀素養(yǎng)被視為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，全民閱讀理念的提出意味著終身閱讀是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這對(duì)師生的閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)群及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，從單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬、教學(xué)目標(biāo)與單元任務(wù)的設(shè)計(jì)等角度，探討了在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略，以供參考。

一、認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬

教師在教學(xué)過(guò)程中開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要明確各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容歸屬于哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并結(jié)合具體學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)群主要有“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”等。教師可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合單元主題和教材的編排思路進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，明確各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的歸屬。

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題為“民間故事”，教材編錄了《牛郎織女》《獵人海力布》等具有代表性的民間故事。新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述為：通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。這一單元的教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、加強(qiáng)學(xué)情分析，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是維持課堂教學(xué)秩序的重要工具，不僅能夠幫助教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中有序開展各類活動(dòng)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在備課階段應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)情分析，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)。

一方面，教師在課前要加強(qiáng)學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的智力與非智力因素及最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)旨在更好地服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須充分尊重學(xué)生的主體地位，確保教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能基于已有的經(jīng)驗(yàn)探究新的知識(shí)，更好地分析與解決問(wèn)題。

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是讓學(xué)生在了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，并能夠提取文本關(guān)鍵信息縮寫故事。這一語(yǔ)文要素是讓學(xué)生在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元與部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。由于五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中專注力的集中性、穩(wěn)定性及抽象思維能力也有所增強(qiáng)，教師可以將這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：能夠掌握單元的生字，讀準(zhǔn)單元的多音字，并準(zhǔn)確書寫生字及生詞；能夠整體閱讀單元文本，通過(guò)默讀與精讀等活動(dòng)明確課文的內(nèi)容；能夠提取課文中的關(guān)鍵信息，從故事主人公的角度講述故事，確保整個(gè)故事情節(jié)連貫、邏輯清晰，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述故事和縮寫故事；能夠結(jié)合教材插畫及其他圖文資料，感受民間故事語(yǔ)言文字的魅力；能夠通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)提高對(duì)閱讀國(guó)內(nèi)外民間故事的興趣，對(duì)民間故事有更多的理解。

另一方面，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了明確的界定，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀量也提出了不同的要求。教師在設(shè)定小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)新課標(biāo)要求，緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體而言，文化自信方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、傳承與弘揚(yáng)；語(yǔ)言運(yùn)用方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向生字詞的認(rèn)讀與理解、好詞好句的積累及課文朗讀的感情投入程度和流暢度；思維能力方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生的信息搜索能力、對(duì)不同文本類型與結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用能力；審美創(chuàng)造方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)旁?shī)詞中意象美的挖掘和對(duì)文本的鑒賞能力。

三、設(shè)計(jì)多元任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵是教師能夠結(jié)合單元主題及語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并以其為導(dǎo)向幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，教師還要設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)，關(guān)注單元主題與語(yǔ)文要素，明確主題情境的作用，通過(guò)結(jié)合主題情境與單元學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教材內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)單元中各篇課文的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及具體學(xué)情，分解單元核心任務(wù)，并注意不同子任務(wù)之間的層次性與關(guān)聯(lián)性，利用這些難度不同的子任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項(xiàng)能力。

在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師可以根據(jù)單元人文主題和語(yǔ)文要素，將這一單元的核心任務(wù)設(shè)為參加民間故事會(huì)并分享故事。之后，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)民間故事的特點(diǎn)及新課標(biāo)中對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，將這一單元的核心任務(wù)進(jìn)一步分解成三個(gè)子任務(wù)，即認(rèn)識(shí)民間故事、閱讀民間故事、分享與講述民間故事。

四、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效結(jié)合閱讀表達(dá)

在設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須圍繞單元核心任務(wù)與子任務(wù)，充分尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的結(jié)合，通過(guò)開展演講、即興表達(dá)等活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，基于認(rèn)識(shí)民間故事這一子任務(wù)，教師可以聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的《棗核》這一民間故事，結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)第三單元的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生交流討論民間故事能夠流傳、吸引人閱讀的原因。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可以總結(jié)民間故事的概念，幫助學(xué)生初步了解單元核心任務(wù)。

基于閱讀民間故事這一子任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)此活動(dòng)了解教材中選取的民間故事的主要內(nèi)容。在確保學(xué)生掌握閱讀方法的前提下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀范圍拓展至完整的民間故事，提高學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》為例。在學(xué)生熟悉故事梗概后，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)文中簡(jiǎn)略敘述的部分進(jìn)行口頭交流與補(bǔ)充。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀整本書，以獲取更全面的故事背景與細(xì)節(jié)。通過(guò)對(duì)比課堂口頭補(bǔ)充內(nèi)容與整本書的內(nèi)容，學(xué)生能夠更深入地了解民間故事文本的獨(dú)特性及其口耳相傳的文化特征。

在之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)揮想象力，運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)來(lái)補(bǔ)充故事內(nèi)容或概括故事重要情節(jié)，而“分享與講述民間故事”這一子任務(wù)則是讓學(xué)生掌握多種縮寫或擴(kuò)寫民間故事的方法?；凇胺窒砼c講述民間故事”這一子任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)編民間故事、繪制民間故事連環(huán)畫等活動(dòng)。這些活動(dòng)主要指向的是這一單元語(yǔ)文要素中的習(xí)作要求，也是提高讀寫結(jié)合能力、踐行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的要求。教師可以利用學(xué)生喜愛(ài)的繪畫形式，組織學(xué)生繪制故事連環(huán)畫，讓學(xué)生深入了解民間故事。

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，強(qiáng)化激勵(lì)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師檢驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果的重要依據(jù)。教師要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生制定明確的相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)這兩種評(píng)價(jià)模式全面客觀地評(píng)估學(xué)生的閱讀交流能力及其他學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中結(jié)合閱讀觀察記錄、學(xué)生口頭表達(dá)、小組匯報(bào)、讀后感與觀點(diǎn)陳述等方式開展過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)“閱讀民間故事”這一子任務(wù)的完成情況時(shí)，教師可以重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，了解學(xué)生在向同伴分享民間故事的過(guò)程中表述是否清晰準(zhǔn)確，能否從多個(gè)角度講述民間故事的內(nèi)容，能否準(zhǔn)確描述自己的閱讀感受。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制。具體而言，教師可以讓學(xué)生在小組合作的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行生生互評(píng)，幫助學(xué)生獲得不同的觀點(diǎn)與建議，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，并在一定程度上提高學(xué)生的人際交往能力。教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在閱讀與理解故事過(guò)程的情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況等，從而提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自省的好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真研讀教材，基于新課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬及教學(xué)目標(biāo)，并不斷優(yōu)化教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：

1.山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中心小學(xué)；

2.山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中學(xué)）