寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生在語言文字表達(dá)及知識認(rèn)知能力方面的水平。在素質(zhì)教育的大背景下，當(dāng)前，寫作能力已成為衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教材的編排設(shè)計(jì)發(fā)生了顯著變化，由傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)模式轉(zhuǎn)向大單元整體教學(xué)的新模式。在大單元整體教學(xué)的框架下，習(xí)作單元教學(xué)聚焦對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過閱讀提高寫作技能，并在寫作實(shí)踐中掌握相關(guān)技巧。

一、小學(xué)語文教材習(xí)作單元的編排特點(diǎn)及其意義

習(xí)作單元在部編版小學(xué)語文教材中獨(dú)立成體系，自三年級語文上冊起即被納入教材之中。該單元由精讀課文和習(xí)作例文兩大板塊構(gòu)成，鮮明地體現(xiàn)了讀寫融合的教學(xué)理念，并將習(xí)作表達(dá)特點(diǎn)與寫作方法巧妙融入。其編排特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是單元內(nèi)設(shè)有“交流平臺”“初試身手”等板塊，為習(xí)作教學(xué)提供了有力的支撐，為學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐提供了豐富的范本與素材。二是各年級習(xí)作單元的目標(biāo)任務(wù)各有側(cè)重，如三年級上冊注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，三年級下冊關(guān)注學(xué)生想象力的拓展；四年級上冊強(qiáng)調(diào)對學(xué)生敘述事件能力的培養(yǎng)，四年級下冊要求學(xué)生能按照觀察順序描繪景物；五年級上冊要求學(xué)生能運(yùn)用說明方式闡述事件，五年級下冊要求學(xué)生能運(yùn)用基本描寫方法將人物特點(diǎn)刻畫具體；六年級上冊注重鍛煉學(xué)生圍繞中心思想進(jìn)行寫作的能力，六年級下冊強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在寫作中融入真實(shí)情感。三是每個(gè)習(xí)作單元均圍繞一條明確的寫作能力主線開展，確保教學(xué)目標(biāo)的連貫性和系統(tǒng)性。

部編版小學(xué)語文教材從三年級開始編排專門的習(xí)作單元，注重對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，豐富了語文教材單元組織的形式，是語文教科書編撰史上的一大創(chuàng)舉。這種設(shè)計(jì)與編排具有以下兩個(gè)方面的重要意義。

一是有利于提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。寫作是對學(xué)生語文知識運(yùn)用能力的全面考驗(yàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。隨著部編版小學(xué)語文教材的深入改革，現(xiàn)行教材習(xí)作單元包含多樣化的學(xué)習(xí)板塊，有效減小了寫作教學(xué)的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，教材的設(shè)計(jì)與編排遵循由淺入深的原則，從小學(xué)低年級的寫話訓(xùn)練到中高年級的寫作學(xué)習(xí)，這一過程符合小學(xué)生的語言表達(dá)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語文知識，提高語文綜合能力。

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文領(lǐng)域，核心素養(yǎng)涵蓋了四個(gè)維度和六個(gè)層面的要求。四個(gè)維度分別是語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承、審美鑒賞。六個(gè)層面包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的重要途徑，在部編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元中得到了充分體現(xiàn)。

二、大單元視角下小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略

（一）構(gòu)建知識體系

部編版小學(xué)語文教材的編排遵循由簡入繁、由表及里的特點(diǎn)進(jìn)行漸進(jìn)式布局，每個(gè)寫作單元的主題均緊密圍繞精讀課文開展，確保了單元內(nèi)課文主題的統(tǒng)一性和知識體系的連貫性。因此，在備課過程中，教師應(yīng)注重構(gòu)建整個(gè)單元的知識體系，并采用合適的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)具有針對性的寫作任務(wù)，以提高學(xué)生綜合能力。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊為例。該冊教材包含八個(gè)大單元，各單元的寫作任務(wù)均與精讀課文緊密相連。例如，第一單元的精讀課文為《大青樹下的小學(xué)》和《花的學(xué)?！?，寫作任務(wù)是“猜猜他是誰”；第二單元的精讀課文為《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》，寫作任務(wù)是“寫日記”；第三單元的精讀課文為《去年的樹》和《在牛肚子里旅行》，寫作任務(wù)是“我來編童話”；第四單元的精讀課文為《總也倒不了的老屋》和口語交際“名字里的故事”，寫作任務(wù)是“續(xù)寫故事”；第五單元的精讀課文為《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》和兩篇例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，寫作任務(wù)是“我們眼中的繽紛世界”；第六單元的精讀課文為《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，寫作任務(wù)是“這兒真美”；第七單元的精讀課文為《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》，寫作任務(wù)是“我有一個(gè)想法”；第八單元的精讀課文為《司馬光》《掌聲》《灰雀》，寫作任務(wù)是“那次玩得真高興”。教師在實(shí)際教學(xué)中，需依據(jù)教材編排構(gòu)建知識體系，形成大單元思維導(dǎo)圖，確保教學(xué)過程具有連貫性和梯度性，從而有效銜接精讀與寫作，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（二）制定單元教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作單元的教學(xué)應(yīng)緊密圍繞習(xí)作任務(wù)開展。精讀課文、口語交際環(huán)節(jié)和習(xí)作例文的設(shè)置都是為了幫助學(xué)生高效完成習(xí)作任務(wù)。鑒于各個(gè)單元設(shè)置的精讀課文主題不同，寫作任務(wù)也不相同，因此每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)也各具特色。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需在整體知識體系框架內(nèi)明確各單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上細(xì)化單元主題、整合相關(guān)信息，從而有針對性地開展習(xí)作教學(xué)。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元為例，該單元精讀課文板塊與例文板塊分別從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的想象力。教師在組織教學(xué)時(shí)，需統(tǒng)籌各板塊的教學(xué)目標(biāo)，將主題貫穿各個(gè)板塊及每篇文章之中，以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授《小真的長頭發(fā)》一課時(shí)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合單元主題“想象”，運(yùn)用文章中的“嗖”“如紫菜卷般”“喧騰騰”等特色詞語設(shè)計(jì)有針對性的訓(xùn)練活動，并依托故事情節(jié)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，完成寫作任務(wù)。又如，在教授《我變成了一棵樹》一文時(shí)，教師可以通過朗讀活動讓學(xué)生掌握“癢癢的”“冒”“彎”等關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中風(fēng)趣的語言，感受語文的魅力，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些詞匯創(chuàng)編故事。此外，在確定習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)后，教師還需根據(jù)單元的習(xí)作要求細(xì)化各板塊主題，確保學(xué)生在閱讀過程中能進(jìn)行有針對性的寫作練習(xí)。

此外，部分習(xí)作單元的主題具有特殊性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為單元目標(biāo)。以小學(xué)語文四年級上冊第三單元為例?！杜郎交⒌哪_》與《蟋蟀的住宅》這兩篇課文分別描述植物和動物，前者描述植物特點(diǎn)，后者描繪動物巢穴?！杜郎交⒌哪_》描述了爬山虎腳部的生長位置、形狀、顏色和爬山虎腳的生長變化過程，文中運(yùn)用了許多精彩的動詞，使爬山虎的形象栩栩如生?！扼暗淖≌芬晃牡臉?biāo)題引人入勝，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入了解動物巢穴被稱為“洞”“窩”“圈”“棚”等知識，這與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。同時(shí)，課文以“偉大的工程”為主線，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還進(jìn)一步升華了文章的內(nèi)涵。這兩篇文章均圍繞作者敏銳的觀察力展開。教師在深入分析文章后，可以整合相關(guān)信息，確立以“觀察”為主題的單元習(xí)作目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察爬山虎生長與蟋蟀筑巢的過程，完成觀察日記的習(xí)作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）細(xì)化單元任務(wù)

1.分析例文，掌握方法。在習(xí)作單元教學(xué)中，每個(gè)單元均設(shè)有例文板塊，這些例文緊扣該單元的大主題開展。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮例文板塊的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，并結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，感悟文本的語言特色，學(xué)習(xí)寫作技巧，為后續(xù)的習(xí)作練習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元為例。該單元的習(xí)作例文包括《頤和園》和《七月的天山》這兩篇。其中，《頤和園》一文條理清晰，緊扣各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，寫作視角從長廊至佛香閣，再到萬壽山和昆明湖，形成了一條明確的游覽線路。全文首尾呼應(yīng)，語言生動優(yōu)美；《七月的天山》以游覽蹤跡為線索，展現(xiàn)了我國西北邊疆連綿數(shù)千里的天山山脈的夏日美景，文章從水、樹、花三個(gè)方面進(jìn)行描繪，融入了作者豐富的想象力，并運(yùn)用多種寫作手法將景物描繪得栩栩如生。這兩篇例文均以游者的視角進(jìn)行創(chuàng)作，習(xí)作主題定為“游”。這兩篇習(xí)作例文與單元內(nèi)的課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》共同構(gòu)建了一個(gè)大單元群文閱讀體系。這些作品均為寫景美文，描繪了自然風(fēng)光的奇妙與美麗。通過學(xué)習(xí)這些課文和例文，學(xué)生能夠汲取文本精髓，并將其靈活運(yùn)用在自己的寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

2.大膽想象，感受樂趣。在小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了精讀課文與習(xí)作例文兩大核心板塊，部分單元還增設(shè)了口語交際板塊。這一板塊的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，采用說寫結(jié)合、言語轉(zhuǎn)換的方式，將階段的閱讀成果逐步向?qū)懽鬟w移。這一板塊鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行片段式寫作，在寫作的過程中勇于創(chuàng)新，體驗(yàn)寫作的樂趣。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元為例。該單元的口語交際板塊主題為“講述民間故事”，旨在讓學(xué)生講述民間故事來鍛煉其寫作能力。民間故事語言平實(shí)、情節(jié)生動，深受學(xué)生喜愛。許多學(xué)生的閱讀興趣就是從民間故事開始的，他們耳熟能詳?shù)拿耖g故事有《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《牛郎織女》《白蛇傳》等。這些民間故事不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能提高他們的寫作能力。因此，教師可以將該單元的習(xí)作任務(wù)設(shè)定為“縮寫民間故事”，鼓勵(lì)學(xué)生自主改編或縮寫民間故事，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫作能力。

3.自主品讀，大膽創(chuàng)作。習(xí)作例文板塊的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、拓展思維及提高習(xí)作能力的重要環(huán)節(jié)。在語文大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)確保精讀課文板塊教學(xué)之“精”，同時(shí)推動習(xí)作例文板塊學(xué)生自主閱讀之“深”。在教授習(xí)作例文板塊時(shí)，教師應(yīng)把閱讀主動權(quán)賦予學(xué)生，讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，深入品讀例文，學(xué)習(xí)寫作手法、語言結(jié)構(gòu)及主題構(gòu)思，從而拓展習(xí)作思維，提高寫作水平。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元為例。該單元包含精讀課文《太陽》和《松鼠》，以及習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》。在教授習(xí)作例文板塊時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，并結(jié)合學(xué)習(xí)《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作技巧，激發(fā)想象力，進(jìn)而高質(zhì)量完成寫作任務(wù)。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂思維

在大單元教學(xué)模式下，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將習(xí)作板塊前置，即在單元學(xué)習(xí)的開始階段，便讓學(xué)生分析該單元的習(xí)作主題，明確寫作任務(wù)，將習(xí)作板塊的學(xué)習(xí)與單元內(nèi)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，并融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中就會有意識地積累寫作素材，閱讀課文時(shí)也能有針對性地訓(xùn)練寫作方法和思維，從而為高質(zhì)量寫作打下良好基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文五年上冊第七單元為例。該單元習(xí)作任務(wù)為“即景”，該單元的課文《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》及選讀課文《月跡》均圍繞四時(shí)景物開展。在確定該單元主題目標(biāo)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)作主題，再明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提前進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)觀察。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生可以積累語言素材，掌握靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫技巧。在這一教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂思維，將寫作任務(wù)前置，讓學(xué)生提前完成部分習(xí)作任務(wù)，不僅減小了習(xí)作難度，增強(qiáng)了學(xué)生寫作自信心，還有效提高了學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)體系中具有重要地位。在大單元教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，深入研究教材編排設(shè)計(jì)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)、習(xí)作單元任務(wù)和習(xí)作主題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際需求，精心策劃和組織習(xí)作教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，拓寬其想象空間，鍛煉其寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣鳳凰小學(xué)）