教育科研是學(xué)校工作的基石。作為農(nóng)村小學(xué)，我校精準(zhǔn)摸排教師整體科研能力，積極向外尋求發(fā)展路徑，與金師附小結(jié)為城鄉(xiāng)教育共同體，成為金華市特級(jí)教師帶徒活動(dòng)基地校，精心培育“山橋?qū)W堂”和“山橋成長營”，取得豐碩科研成果。

立足常規(guī)教研，提升教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)校緊扣“雙減”改革的關(guān)鍵，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提質(zhì)增效。

教師摸排，組建分層培養(yǎng)梯隊(duì)。學(xué)校組建教師培養(yǎng)梯隊(duì)，創(chuàng)建山橋?qū)W堂，要求教師勇挑重?fù)?dān)、沉下心來參加各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)；推出招募令，依自愿報(bào)名和成果排名，優(yōu)選青年教師組建了山橋成長營。

花落平臺(tái)，打破常規(guī)教研瓶頸。學(xué)校與中國名校金師附小喜結(jié)城鄉(xiāng)教育共同體，成為小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師帶徒基地校，并以此激勵(lì)教師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念、茁壯成長。

借助平臺(tái)，提升常規(guī)教研能力。發(fā)揮校際聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校各教研組集中試講、打磨，最終打造了一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)的展示課；開發(fā)行走中的課堂—金華山大課堂，帶領(lǐng)孩子們六年走完金華山，不僅讓課堂動(dòng)起來，也讓孩子們愛上了自己的家鄉(xiāng)。

轉(zhuǎn)化思考路徑，培育教師探究問題的能力。教師從事教育研究，不僅可以改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教學(xué)方式，在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。

專家指導(dǎo)。學(xué)校開展線上、線下相結(jié)合的專家講座，聘請(qǐng)各級(jí)各類專家為教師做科研專題講座，幫助并指導(dǎo)教師提升教育科研能力。

寶藏教師。學(xué)校挖掘?qū)毑亟處煟窒韺?shí)用性教育科研經(jīng)驗(yàn)，給予“山重水復(fù)疑無路”的教師“柳暗花明又一村”的課題思路。

組織閱讀。學(xué)校從制度上規(guī)范教師讀書活動(dòng)，引領(lǐng)教師成長，通過共讀和自讀相結(jié)合的方式，組織開展讀后感評(píng)比、讀書沙龍等活動(dòng)。

依托課題研究，提升教師解決問題的能力。學(xué)校不斷提高教師科研對(duì)于教育教學(xué)的反哺作用、推動(dòng)作用、滲透作用，在標(biāo)桿引領(lǐng)、教研合一方面收獲了成果。

標(biāo)桿引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)課題研究氛圍。學(xué)校鼓勵(lì)并推動(dòng)高級(jí)教師、骨干教師成為引領(lǐng)標(biāo)桿，讓他們把科研工作的隊(duì)伍帶動(dòng)起來；發(fā)揮校長帶頭作用，組建科研團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師投身課題研究。

研教合一，強(qiáng)化課題研究成果。學(xué)校借助平臺(tái)，建立機(jī)制，以多種方式引領(lǐng)教師成長，讓優(yōu)秀教師分享個(gè)人成果和奮斗經(jīng)歷，以此激發(fā)全校教師的斗志，強(qiáng)化課題研究成果。

學(xué)校鼓勵(lì)并支持廣大青年教師參加各級(jí)各類比賽，鼓勵(lì)教師總結(jié)研究成果、撰寫研究論文。在持續(xù)開展課題研究的過程中，教師們不斷總結(jié)反思，以自我成長為案例，以和諧學(xué)習(xí)為理念，以自我反思為平臺(tái)，以論文撰寫為契機(jī)，進(jìn)行有效的實(shí)踐、反思、調(diào)整、改進(jìn)、鞏固、提高，探索了成長路徑。

如今，學(xué)校教科研工作朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。教師們?cè)趯I(yè)意識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理論等方面不斷提升，科研工作的開展促進(jìn)了師生的全面成長。

（作者單位：金華市婺城區(qū)羅店鎮(zhèn)中心小學(xué)）