近年來，“讓孩子成為游戲與學(xué)習(xí)的主人”的理念已逐漸進(jìn)入大眾視野，成為學(xué)前教育的大趨勢。兒童視角之下的教師應(yīng)做守望者，孩子應(yīng)是探索家，雙方是聯(lián)結(jié)一體的同心圓。教育需有所為，也需有所不為，同心圓中蘊(yùn)含著教師的賦權(quán)與對話、孩子的探索與自主。

賦權(quán)與對話：教師應(yīng)做“守望者”。作為教師，常會(huì)有意無意地用自己的經(jīng)驗(yàn)告訴孩子一些他們還沒有經(jīng)歷過的事物，認(rèn)為他們在碰到困難或面對全新事物時(shí)需要成人的幫助。如在新引進(jìn)的“跑酷”游戲中，面對全新的“跑酷”賽道，孩子們發(fā)出了驚呼，他們七嘴八舌地猜測這些道具的玩法。此時(shí)，教師有兩個(gè)選擇，一是成為“領(lǐng)頭羊”，通過演示告訴孩子“跑酷”是什么，該怎么玩；二是“放羊出圈”，觀察并賦予每只“小羊”自己探索的權(quán)力。在孩子的眼里，這不是“跑酷”是闖關(guān)，每個(gè)孩子都可以成為“領(lǐng)頭羊”，探索更多的可能。

有人把沒有引導(dǎo)、放任自流的教學(xué)稱之為“放羊式”。在管與不管之間，有一個(gè)詞語叫做“守望”。作為守望者的教師對于“羊群”不該不聞不問，要幫助孩子選擇遼闊而自由的草原，同時(shí)警惕附近是否有泥濘和沼澤，是否存在危險(xiǎn)，最終選擇安全的草地讓“小羊們”自由地奔跑。此時(shí)，孩子們不會(huì)覺得自己被約束，因?yàn)樵谒麄冄壑校@塊草地就是完完全全屬于自己的安心領(lǐng)地。

當(dāng)然，每個(gè)孩子的性格和能力會(huì)有所不同。但必須承認(rèn)的是，將權(quán)力賦予孩子，他們獲得的收益將是巨大的。

探索與自主：孩子應(yīng)是“探索家”。有人曾提出過“樸素理論”，其實(shí)“孩子視角”就是孩子樸素理論的另一種通俗易懂的表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們總是習(xí)慣性地想要去“代表”孩子：“我認(rèn)為你畫的是什么、我認(rèn)為你在做什么”。很多時(shí)候，成人表面上是在代表孩子，實(shí)際上是想把自己所希望的、認(rèn)為的結(jié)果強(qiáng)加給孩子，或許教師前期給了孩子探索的機(jī)會(huì)，但從結(jié)果來看，這也是支配結(jié)果的一種體現(xiàn)。

真正的探索與自主是怎樣的？如同給他們一片“遼闊而自由的草原”，在這片草原上，孩子們會(huì)提出很多“不科學(xué)”的問題：“水可以燃燒嗎？”“為什么我們不能長出翅膀？”也會(huì)進(jìn)行很多結(jié)果注定失敗的實(shí)驗(yàn)，比如用手抓住水、用力扇動(dòng)雙臂讓自己飛起來。在部分成年人看來，這些事件本身就不合理。但是在孩子們的“草原”里，一切皆有可能。他們爭先恐后想成為第一個(gè)抓住水的人、第一個(gè)飛起來的人，為此去不斷嘗試、探索、探究。也許：“不知也是有價(jià)值的，因?yàn)椴恢涂梢宰屛覀內(nèi)ヌ剿鳌！?/p>

對于教師而言，教育的形式并非一成不變，孩子的角色也會(huì)有千變?nèi)f化。他們有時(shí)是毫無根基的學(xué)習(xí)者，有時(shí)是初出茅廬的科學(xué)家，有時(shí)是極富想象力的藝術(shù)大師，有時(shí)又是在野外奔跑的探險(xiǎn)者，他們在磕磕絆絆中成長……

讓教師成為守望者，讓孩子成為探索家，在所有的可能與不可能中獲得成與敗的經(jīng)驗(yàn)，這就是教育的價(jià)值。

（作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）