創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式，是建立在較高認知水平上的認知能力。數(shù)學作為極具邏輯性和思維性的學科，更加需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，在小學數(shù)學教學中采用開放式教學，讓學生的知識學習更具深度，讓學生的知識運用能力真正得以發(fā)展。筆者以“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化”教學為例，淺談在開放性的教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的幾點嘗試。

知識的學習可以結合開放的學習資源展開，通過認知及實踐活動的開展調動學生的思維，帶動學生產生對知識的探索欲望。開放性的學習資源，要基于學生原有認知和生活實際需求，需要創(chuàng)造性的應用教材，使教材走進學生，同時還應為學生準備豐富的學習材料，滿足不同水平的學生，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

開放性教學內容激發(fā)學生的探究興趣。在前測中，有部分學生不能關注到小數(shù)點的變化，0.009m、0.09m、0.9m、9m這些數(shù)據(jù)雖然可以幫助學生找到規(guī)律，但方法比較單一，不容易發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動引起小數(shù)大變化的本質。因此筆者適度開放本課教學內容，創(chuàng)設螞蟻餐廳的情境，借助學生最熟悉的人民幣創(chuàng)設“小數(shù)點向哪個方向移動？”的問題，調動學生原有認知，引導其初步建立小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的表象，然后通過驗證0.04和0.4的10倍關系，認識小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)10倍的規(guī)律。

開放性學習資料激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要原則之一就是讓學生逐漸形成抽象化思維，開發(fā)性學習材料的提供對于學生的抽象化思維的形成起到非常重要的作用。開放性學習資料有元、角、分；有半具體半抽象的面積圖形；還有抽象的數(shù)位順序表。

開放性互動分享有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)倡導學生的參與性，以學生為主角來進行知識的講解和探索，讓學生感受數(shù)學知識學習的趣味性和內涵性。引導學生學會從多角度出發(fā)，用發(fā)散的思維考慮問題，再將思考得出的答案進行聚合整理得出最優(yōu)答案，能夠提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

開放性學習任務有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維不僅需要用新穎、獨特的方法進行學習，還需要能將方法靈活地遷移到其他情境中。借助開放性學習任務有助于學生從已有的活動經驗出發(fā)，對數(shù)學信息進行整理與分析，并借助已有經驗進行推理驗證，最終驗證猜想的正確性。

當前，“核心素養(yǎng)”理念日漸受到關注，并在教育改革中彰顯其優(yōu)勢。立足于核心素養(yǎng)要求，借助開放性教學模式，可以讓學生從知識的枯燥學習過程中跳脫出來，從簡單的線性思考逐漸發(fā)展成為全面研究，讓學生深入探索知識的過程，感受研究的快樂，逐步建立數(shù)學思維體系，感受學習知識的無盡樂趣，再攀數(shù)學知識新高峰。

（作者單位：北京市東城區(qū)體育館路小學）