《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的教學(xué)實(shí)踐積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖因其特有的形象性、層次性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，能將語(yǔ)文閱讀與鑒賞的思維過(guò)程具體化、可視化、直觀化。教師將思維導(dǎo)圖創(chuàng)意合理地運(yùn)用于閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，為抽象的語(yǔ)文知識(shí)搭建支架，幫助學(xué)生在文本閱讀中提取信息、概括內(nèi)容、總結(jié)學(xué)法、發(fā)展思維，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

課前導(dǎo)學(xué)，展思維寬度

小學(xué)中高段的語(yǔ)文教學(xué)要有整體意識(shí)，在課文學(xué)習(xí)前進(jìn)行單元整體備課，以思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，基于學(xué)情把握諸多導(dǎo)學(xué)節(jié)點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維寬度。

理要素，圖示教學(xué)起點(diǎn)。統(tǒng)編教材采用雙線結(jié)構(gòu)組織單元，每個(gè)單元一個(gè)主題配備多篇文本。整合單元內(nèi)容蘊(yùn)含的關(guān)鍵性知識(shí)能力、思維方法等，老師在備課前要仔細(xì)研讀單元教材，讀懂教材不同文本對(duì)落實(shí)語(yǔ)文要素的具體要求，借助思維導(dǎo)圖對(duì)單元知識(shí)和要素進(jìn)行提煉和匯總使文本之間互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生整體感知、前后勾連的思維品質(zhì)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，精準(zhǔn)把握教學(xué)起點(diǎn)。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“動(dòng)物朋友”為主題，編排了老舍先生的《貓》《母雞》和豐子愷先生的《白鵝》三篇課文，落實(shí)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素。在單元導(dǎo)讀的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生借助課后習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)提煉，明確每篇課文方法指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，形成前后鏈接的方法指導(dǎo)序列。最后運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制單元結(jié)構(gòu)圖，直觀地呈現(xiàn)本單元每一課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)落實(shí)語(yǔ)文要素做到心中有數(shù)。

巧分類，突破字詞難點(diǎn)。字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是兒童語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)與提升中不可或缺的部分。教師在閱讀教學(xué)的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅讓學(xué)生對(duì)單元整體和篇章重難點(diǎn)有了清晰把握，還能有效突破字詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為構(gòu)建高效閱讀課堂打下基礎(chǔ)。

第二學(xué)段的字詞學(xué)習(xí)，教師要將主動(dòng)權(quán)交給兒童，把原來(lái)機(jī)械的抄寫、默寫變成有趣的字詞游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的主動(dòng)性和理解字詞的效率，拓展學(xué)生的思維寬度。如在《白鵝》的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助課后習(xí)題教師可以布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：讀課文，找一找文中表現(xiàn)白鵝高傲的詞語(yǔ)，用思維導(dǎo)圖分類摘抄。學(xué)生在讀課文的過(guò)程中，帶著任務(wù)找詞語(yǔ)，不僅能夠積累詞匯量，還能讓字詞學(xué)習(xí)更加有趣。

課中啟思，促思維深度

借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度探究，可以讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻，厘清文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓思維在探究中拔節(jié)。

助概括，感知文本脈絡(luò)。概括文章主要內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、核心素養(yǎng)提升有很大的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，因?yàn)槿鄙偾逦行У姆椒ㄖ笇?dǎo)，學(xué)生有時(shí)會(huì)找不到概括的著力點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖清晰直觀顯現(xiàn)文章內(nèi)容，在分析、判斷、整合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。教師可以在教學(xué)過(guò)程中以課后習(xí)題中的主要問(wèn)題為核心問(wèn)題和抓手，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，逐步概括課文主要內(nèi)容。這種抓住關(guān)鍵詞、借助思維導(dǎo)圖層級(jí)梳理、概括的方式，能夠幫助學(xué)生高效感知文本脈絡(luò)，培養(yǎng)概括能力?！栋座Z》一文中，白鵝的“高傲”從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相四方面體現(xiàn)，雖然課文第二自然段已經(jīng)初步概括，對(duì)于大部分學(xué)生而言，想要體會(huì)作者是如何把“高傲”寫清楚的，還是存在困難，借助思維導(dǎo)圖可以快速幫助學(xué)生搭建支架，理清思路。

巧比較，感悟精妙表達(dá)。比較閱讀可以讓學(xué)生在對(duì)比中更好地理解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)。在教學(xué)中，同樣可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本在內(nèi)容選材、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同，進(jìn)而獲得更深層次的閱讀感受。

《白鵝》一課的閱讀鏈接出自俄國(guó)葉·諾索夫的《白公鵝》，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)上的異同。語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句，剖析篇章結(jié)構(gòu)、品味感情色彩、辨析表達(dá)特色，使揣摩的過(guò)程層次分明，學(xué)生的思維從發(fā)散走向凝聚，從淺顯走向深入，達(dá)到由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

課后得法，拓思維廣度

語(yǔ)文課的課后拓展和作業(yè)布置往往流于形式，或是多機(jī)械性作業(yè)，對(duì)思維提升無(wú)甚幫助。在“雙減”背景下，借助思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納學(xué)法，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)思維發(fā)展。

顯構(gòu)思，促進(jìn)段落仿寫。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”教材中的典型段落是學(xué)生練習(xí)寫作的好材料，教師既要善于捕捉文本典型段落，又要擁有借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的智慧，通過(guò)有效引導(dǎo)讓學(xué)生在遷移仿寫時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言積累，在拓展運(yùn)用中培養(yǎng)發(fā)散思維。

助復(fù)習(xí)，促進(jìn)集零為整。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多且雜，老師和學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)總是沒(méi)有頭緒、無(wú)從入手。思維導(dǎo)圖可以梳理、整合零散知識(shí)，在較短的時(shí)間內(nèi)找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既有整體考量，又有個(gè)體思考，在融會(huì)貫通中實(shí)現(xiàn)思維的建構(gòu)，助力復(fù)習(xí)。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，讓課文的篇章結(jié)構(gòu)從平面變得立體，讓語(yǔ)文要素從抽象走向直觀化，讓語(yǔ)言文字從無(wú)形變得有形。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合教學(xué)過(guò)程，學(xué)生用思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)自己的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從“教為主”到“學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，探索促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，助力學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)。

（作者單位：廈門市集美區(qū)窗內(nèi)小學(xué)）