校本研修的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)緊緊圍繞教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，向?qū)W校、教師回歸，真正實(shí)現(xiàn)從“校本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高校本研修的“含金量”。我園利用自身信息化特色，努力創(chuàng)新校本研修模式，開(kāi)展以“雙軌并進(jìn)，多元對(duì)話”為主要特征的“藍(lán)牙式”研修，取得了一定的成效。

“藍(lán)牙式”研修的思考與實(shí)踐

雙軌并進(jìn)：開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)研修優(yōu)勢(shì)，采用線上線下兩種路徑交互進(jìn)行的教研模式。線上重在學(xué)習(xí)、理解與拓展，線下重在實(shí)踐、研磨與推進(jìn)，根據(jù)培訓(xùn)需求，兩者可以靈活切換，螺旋行進(jìn)。

“藍(lán)牙式”研修：注重信息多渠道開(kāi)放、多角度對(duì)接，研修者之間可以靈活、便利、快捷地傳輸或接收各種信息，就像藍(lán)牙尋找與之匹配的接收器。

進(jìn)一步凸顯研修內(nèi)容適切性。之前的校本研修重點(diǎn)，研修主題由專家或幼兒園制定規(guī)劃后直接賦予教師，沒(méi)有依托教師實(shí)際所需生成，因此研修內(nèi)容需進(jìn)一步凸顯適切性、針對(duì)性。

進(jìn)一步提升研修過(guò)程時(shí)效性?！八{(lán)牙式研修”中，由骨干教師擔(dān)任主播并領(lǐng)銜研修微共體開(kāi)展縱向式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，研討內(nèi)容過(guò)細(xì)，時(shí)間軸拉得過(guò)長(zhǎng)，這會(huì)導(dǎo)致研討內(nèi)容和范圍受限。

進(jìn)一步體現(xiàn)研修引領(lǐng)廣泛性。雙軌并進(jìn)下的“1+4+3”主播教研模式，讓教師得到了快速成長(zhǎng)，但領(lǐng)頭雁任務(wù)重、事務(wù)多，漸漸導(dǎo)致教師工作疲憊的問(wèn)題也隨之凸顯。如何讓更多教師更快成長(zhǎng)，也是我們重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

在實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到：教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我們倡行“校本”和“人本”并重的價(jià)值觀念，把外部需求轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在需求，切實(shí)使教師回歸到自主學(xué)習(xí)、自主研究狀態(tài)，推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，真正落實(shí)“研修興教”和“研修強(qiáng)師”的目的。

教師發(fā)展是一個(gè)被喚醒的、不斷超越自我、不斷自我實(shí)現(xiàn)的“內(nèi)在發(fā)展”過(guò)程，更是教師自主建構(gòu)的過(guò)程。近年來(lái)，我園一直倡導(dǎo)“每位教師都是主角”的研修理念，致力于喚醒教師自我成長(zhǎng)的“內(nèi)驅(qū)力”，讓教師在園本研修中厘清目標(biāo)、找準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值最大化。

“以人為本”，完善研修網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過(guò)多年的思考與積累，我園組建了“點(diǎn)、線、面”經(jīng)緯縱橫的立體培訓(xùn)體系。

點(diǎn)的對(duì)應(yīng)：師徒結(jié)對(duì)，關(guān)注教師個(gè)體成長(zhǎng)。根據(jù)教師實(shí)際情況，我園為每位教師結(jié)對(duì)一位師傅。教師擁有多種身份：是師傅，或是徒弟，也有“既為師亦為徒”。師傅徒弟共同制定發(fā)展目標(biāo)，讓老師在從教路上有人牽引。

線的鏈接：分層培訓(xùn)，凸顯同伴梯隊(duì)發(fā)展。我園根據(jù)教師工齡、業(yè)績(jī)和目標(biāo)等多方標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層定位，重構(gòu)教師發(fā)展梯隊(duì)，將全體教師分為“春芽、春苗、春蕾、春蕊、春華”等五個(gè)層級(jí)，結(jié)合持續(xù)性、連帶性、跟進(jìn)性的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)與考核，靈活定制每年考核重點(diǎn)，通過(guò)個(gè)性化的“三個(gè)一”比賽項(xiàng)目，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

面的交融：“藍(lán)牙”研修，呈現(xiàn)全員參與。我們打破時(shí)空界限，積極推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)與教研”的深度融合，通過(guò)網(wǎng)上主播團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、專家資源分享，線下骨干教師示范、全體教師卷入等行徑，開(kāi)展參與式、體驗(yàn)式、互聯(lián)式的多元化研討，讓更多的教師走向前臺(tái)，在體驗(yàn)、分享、交流和反思中不斷提升專業(yè)能力和素養(yǎng)。

架構(gòu)體系，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)

在從“校本”到“人本”的理念指引下，我園進(jìn)行了“藍(lán)牙式研修”的2.0進(jìn)階版實(shí)踐，努力讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)更顯“高”“大”“上”。

自下而“上”的研修目標(biāo)。幼兒園研修主題更關(guān)注教師的個(gè)體發(fā)展需求。如本學(xué)年通過(guò)發(fā)放“研修調(diào)查問(wèn)卷”，梳理急需解決的問(wèn)題或需提供的幫助，生成了課程構(gòu)建能力的研修和區(qū)域活動(dòng)深度玩耍研究，改變以往自上而下的研修方式，讓園本教研更具針對(duì)性。

由小及“大”的主播團(tuán)隊(duì)。全員卷入的研修群體讓更多教師從研修的邊緣走向中心。通過(guò)輪流擔(dān)任主播的研修模式，提高了教師的研修活躍性。每一個(gè)區(qū)域的游戲主播可以自薦或推選，通過(guò)領(lǐng)讀理論要點(diǎn)、推送專家講座、發(fā)布互動(dòng)話題等舉措，激發(fā)“我能行”的自信。

立足“高”位的研修模式。我們將研修內(nèi)容建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)，形成了螺旋式上升、遞進(jìn)式發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程，線上和線下兩個(gè)空間維度立體交融，虛實(shí)交替，老師們?cè)诼菪换W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“人人被需求，人人有活干”。

多維互動(dòng)的研修助力。通過(guò)課題助力，我園將教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育科研，讓教育科研回歸樸實(shí)，著力解決研修中的困惑和問(wèn)題，從而促進(jìn)教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，逐漸培養(yǎng)出一批理念先進(jìn)、專業(yè)精湛的學(xué)者型教師。

教師成長(zhǎng)激“活力”?！耙匀藶楸尽钡难行藜ぐl(fā)了教師積極前行的動(dòng)力，讓他們從被動(dòng)研修走向主動(dòng)研修、自我研修，讓每位教師成為研修的主角。近兩年，我園教師在論文、課題、案例等方面屢屢獲獎(jiǎng)，呈現(xiàn)“百花齊放”之喜人態(tài)勢(shì)。

資源共享增“聚力”。在教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的同時(shí)，“共同體”也推動(dòng)著他們專業(yè)的成長(zhǎng)。通過(guò)縱向?qū)W習(xí)的研修模式到縱橫交互的研修模式，不僅大幅縮短了其學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度，更形成了不同主題的研修資源，內(nèi)部學(xué)習(xí)與推廣使用可以實(shí)現(xiàn)同頻同步。

科研結(jié)合加“馬力”。圍繞園本課程改革和“課題式”研修，園內(nèi)骨干力量和課題組成員一同商議課題研究行徑、課題實(shí)施過(guò)程中的困惑與難點(diǎn)，匯集力量，深度推進(jìn)課題研究，結(jié)出了豐碩的成果。

內(nèi)涵發(fā)展顯“實(shí)力”。進(jìn)階版2.0“藍(lán)牙式”研修不僅促使本園教師獲得專業(yè)素養(yǎng)的大幅度提升，“品牌化”的覆蓋學(xué)習(xí)更促進(jìn)辦園成效的提升。我園積極帶動(dòng)延邊、遂昌以及春暉教育集團(tuán)的多個(gè)姐妹園同步研討，獲得浙江省“校本研修先進(jìn)學(xué)校”、浙江省“優(yōu)秀教研大組”、市“優(yōu)秀集團(tuán)輔導(dǎo)園”等榮譽(yù)。

（作者單位：浙江省象山縣春暉幼兒園）